摘 要：近年来，随着我国经济水平的不断提高，教育事业的改革进程也随之加快推进。在新课改的要求下，无论是教学理念还是教学方法都发生了前所未有的改变。语文阅读教学作为小学语文教育中的主要部分之一，不仅能有效培养学生的语文素养，同时还有利于学生想象力以及表达力的提高。但对于很多小学语文教师而言，学生阅读能力的培养及提高无疑是教学中的难点问题之一。本文通过分析小学语文阅读的教学特点以及自主学习模式的具体应用，旨在进一步促进小学语文阅读教学质量的提高。
关键词：自主学习模式；小学语文；阅读；教学
一、 前言
阅读不仅是小学语文学习中的基础内容之一，同时对于小学生的整个学习过程中均有着重要的影响。引导学生养成良好的阅读习惯，提高其阅读能力，不仅符合教育体制改革中促进学生全面发展的具体要求，同时有利于学生智力的进一步开发。在良好的语文阅读教学模式下，师生之间的联系更为紧密，有利于进一步优化师生关系，促进学生语文成绩的提高。自主学习模式是一种以学生为主体的新型学习模式，能有效引导学生通过独立分析问题、解决问题来实现学习目标。将其应用于小学语文阅读的教学过程中，能帮助学生夯实语文基础，促进教学效果的提高。
二、 小学语文阅读的教学特点
小学语文阅读教学主要指的是教师通过各种方式引导学生与课本进行思考性对话，并鼓励学生发现问题、思考问题并解决问题的过程。在小学语文课本中不仅包含了忠孝仁义礼智信等传统价值精华，能引导学生成为自信、阳光、素质高、有品德的中国人，其中还包括了大量的人文主义精神，能有效丰富语文课堂的人文色彩，培养学生的人文素养。小学语文课文大多具有情感丰富、细腻的特点，同时注重审美，思想色彩较为浓厚。如《小蝌蚪找妈妈》《雪孩子》《父爱之舟》等，它们向学生传达了善良助人、亲情无价等美好的情感。而《江南》《日月潭》《丁香结》等文章则能让学生感受到优美的意境，有利于培养学生的审美、鉴赏能力。
三、 自主学习模式应用于小学语文阅读教学中的意义
(一) 有助于更新教学模式，提升小学语文阅读的教学效果
现阶段，为响应课改的要求，大部分小学语文教师均在教学模式方面进行了不同程度的创新，但依然只注重阅读教学方法的表面化，忽视了以人为本的交互性理念。在教学过程中，教师大多扮演课堂中的主要角色，同时受学生阅读能力差异大、课时短缺等因素的影响，很多重点问题都未经学生自主思考，便已经在老师显性化的暗示中得到答案。以课本的中心思想总结为例，很多教师都是在讲解完课文后，随机抽取一两个同学进行提问，之后再以教案为标准按照自己的主观意愿进行转述，过程中不仅忽视了学生的想法以及意见，长此以往，还会让课堂变得死板，缺乏活力。而在自主学习模式下，教师更加尊重学生的主体地位，能引导学生自己对课文进行探索、理解、感悟，有利于激发其学习热情，提高教学效果。
(二) 有助于转变教学观念，加强教师对于语文阅读的认识
大部分教师均有着多年的教学经验，认为自己无须在阅读教学上多下功夫，便能帮助学生解决学习上的所有问题，因此对于课文研读的重视程度相对较低。同时在课堂教学中，教师大多只注重完成教案或者学校要求的教学目标，不注重挖掘课文中更加深层次的情感，无法将自身的阅读技能教授给学生。另一方面，在与语文基础扎实、阅读能力强的优秀学生沟通时，教师不仅能收获新的想法以及观点，同时也能感受到教学的愉悦感，因此经常只关注部分学生的阅读过程以及阅读效果，久而久之，学生之间的差距便会越来越大。而自主学习模式的应用，能有效提高每一位学生的课堂参与度，促进师生之间的有效交流，同时在学生的影响下，教师对于课文的研读也会越来越深入。
(三) 有助于实现个性化阅读，解决阅读教学的被动性问题
受考试压力的影响，很多小学语文教师仍然过度强调生词、生字等基础知识的重要性，因而，学生在阅读过程中常处于被动的地位。比如学生在阅读某篇课文时，常被要求从中找出生字、优美的词语或者句子，过程中学生甚至没有完全了解课文的主要内容，便草草地完成了阅读，这不仅不利于学生的独立思考，也浪费了课堂时间。同时目前大多数阅读课堂仍以教师灌输知识以及思想为主，由于学生缺乏分析、思考的过程，因此在阅读中的自我代入感较低。而自主学习模式的顺利开展不仅能锻炼学生从课文中筛选有用信息的能力，帮助其把握课文的真实情感，同时能有效发挥阅读教学的人文熏陶作用，实现个性化阅读。
四、 自主学习模式在小学语文阅读教学中的具体应用
(一) 丰富教学模式，营造学生自主学习氛围
随着我国经济地位、国际地位的不断提高，以及经济全球化的不断发展，我国与世界各国的联系越加紧密，对小语种的需求不断增加。因此，只有发挥好小语种的作用，跨国企业才能收获经济效益，我国经济发展也能够稳步上升。在“一带一路”背景下，小语种面临很大的机遇，同时也迎来了各方的挑战与压力，小语种人才分布失衡、教学模式的转型、企业人才培养等各方面都需要不断学习并跟上时代的步伐。
以《我爱故乡的杨梅》的学习为例，教师首先可以引导学生对文章进行初步阅读，使其能大致了解文章的主要内容，然后安排学生进行小组讨论，让每名学生都积极表达这篇文章在自己的脑海中形成了一幅怎样的景象。最后教师可给学生布置课后作业，引导其留心观察生活中的各种事物，并参考课文的叙述方式写成一篇小作文。完成之后，教师对作文进行初步评定，尽量多地给予学生赞美以及鼓励，以提高其自主创作的信心。对于优秀的作品可张贴于教室的墙面上进行展示，以达到激励学生主动学习的目的。
小学生年纪偏小，大多活泼好动，在课堂上很难长时间坐的规规矩矩，也容易搞出一系列小动作。为了维持好课堂纪律，很多教师依然沿用着严肃、严厉的传统教学方法，这样不仅会导致课堂气氛过于正经、压抑，也会让整个课堂变成教师一个人的独角戏，不利于营造学生自主学习的氛围。为提升学生在课堂上的参与感，教师应转变教学观念，充分利用多媒体等教学辅助工具，丰富自身的教学模式。
(二) 设计有趣情境，激发学生的阅读兴趣
（3）碾压机具组合。碾压机具组合形式对路面压实度有较大影响，该高速公路设计三种碾压机具组合并检测碾压后路面压实度。三种碾压方案路面压实度均超过95%，符合规范要求，第二种方案在第一种方案的基础上增加钢轮压路机振动碾压，压实效果明显提升，第三种方案在第二种方案的基础上增加胶轮压路机吨位，在碾压遍数相同情况下压实效果也得到一定提升。GTM法沥青混合料配合比设计其密度较大，但通过合理的碾压工艺可完全满足规范要求。
一是以体制融合提升组织功能。始终把党管武装作为国防动员军民融合发展的重要内容，抓紧完善党对国防动员工作集中统一领导体制，突出强化党的领导和贯彻军委主席负责制；坚持党政军一把手负总责、亲自抓，军地联合建立健全相关组织体制，研究制定政策法规，确立相关领导机构，明确各方权利义务，确保国防动员军民融合各领域各机构权责清晰、关系顺畅。
以《将相和》的教学为例，在讲解课文之前，教师可以先为学生讲解“完璧归赵”的小故事：“战国时期，有两个国家，秦国最为强大，赵国相对弱小。赵国有一件无价之宝叫和氏璧，秦王想借助自己的威势强行骗取。赵王赶紧召集大臣商议对策，最后决定派蔺相如带着和氏璧到秦国去交涉。下面同学们请阅读课文，一会儿告诉老师蔺相如是如何做到‘完璧归赵’的？”通过这样的故事导入，能使学生对课程内容产生期待，带着问题阅读课文，也能收获更为理想的阅读效果。另一方面，爱玩是学生的天性，所以教师可以试着应用游戏导入的教学模式。比如在讲解《卖火柴的小女孩》时，教师可以提前与学生一起准备相应的道具，在课程开始之前，让学生以小组的形式将故事表演出来，对于表演风格以及人物塑造，教师不宜给予过多的干预，尽量按照学生的想法进行，以提高其自主学习的意愿。
(三) 关注学生差异，尊重其自主阅读选择
由于学生之间的个体差异较大，因此教师应尽量了解每名学生的阅读理解能力，通过因材施教的方式培养学生的个体阅读能力。在课程开始之前，教师也可以让学生们自由成立阅读小组，引导其对课文进行预习，并互相交流阅读感受，以促进其学习思维的拓展。在这个过程中，学生不仅能充分感受到剖析文章的快乐，同时能与同学获得丰富的情感交流，有利于自身合作学习能力的提升。
阅读对于学生来说可谓是语文学习过程中最为复杂且难理解的一环，有的学生觉得阅读无趣，常对其存在着一定的抗拒心理，也有的学生本来很喜欢阅读，但由于理解能力不足，长期得不到肯定，因此便对其失去了兴趣。因此，教师应积极探索科学、有效的方法，以提高学生的自主学习意识，激发学生的阅读兴趣。课前导入作为课堂教学工作的开始，在集中学生学习注意力以及提高教学效果方面均发挥着重要的作用。
以《观潮》这篇课文的学习为例，此文描述了钱塘江来潮之时的壮观景象以及宏伟气势，旨在激发学生热爱祖国大好河山的感情。但对于大部分小学生来说，光凭课文阅读很难在头脑中形成这一“天下奇观”的具体画面。基于此，在讲解课文之前，教师可为学生播放有关钱塘江大潮的视频，然后让学生自由讨论、发言，引导其描述自己心目中的大潮景象。然后让学生大声地朗读课文，思考作者是如何进行景象描写的。这样不仅能有效增强学生的求知欲，同时也能使其尽量摆脱规矩以及约束，以更轻松的状态投入到课堂思考及学习中。在课堂的最后，教师也可以通过多媒体再为学生展示几张黄山云海、雾凇等美丽奇观景象的图片，使其能充分感受到大自然的壮观。
(四) 满足学生需求，提高其自主阅读能力
阅读量与阅读能力之间存在着密切的联系，但受考试压力的影响，大部分小学生都没有足够的时间进行课外阅读。同时为了提高班级语文成绩，很多教师都只注重传授做题技巧，忽略了学生语文素养的培养。而且很多学校的图书馆都是限时开放，甚至部分落后地区的学校都没有自己的图书馆，这无疑对学生的自主阅读造成了阻碍。基于此，学校应适当加大对图书馆的资金投入，给予学生更多的阅读自由性。另一方面，教师也应在教学过程中不断贯彻广泛阅读的重要性，向学生推荐《三国演义》《鲁滨孙漂流记》《爱的教育》等优秀名著，并鼓励学生之间或者与教师交流阅读感受，让学生体会到阅读是一件令人快乐的事情。同时教师也可以在班级中设立读书角，让学生将自己喜欢的书带过来与同学们一起分享，不仅能让书籍资源发挥更大的效用，同时也利于学生广泛性阅读的实现。在条件允许的情况下，教师也可组织学生到环境清幽的校外图书馆进行选书阅读，过程中注意保证学生的安全，并向其推荐有趣且适合的书籍。
五、 结束语
自主学习模式在小学语文阅读中的应用价值较高，不仅有利于培养学生的语文思维，增强其文化底蕴，同时教师的引导能力以及学生的自主学习能力也能得到有效发挥。为此，教师应摈弃陈旧的教学观念，注重培养学生的个性化阅读能力，让学生能有效形成自己的理解思维，充分体会文章内涵。
路上，他如常地看报纸，却不再专心，总是抬头来偷看她，与她对话。她就淡淡地应着，然后她接到他的邀约：晚上一起吃饭。
参考文献：
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[3]杜秀琼.小学语文阅读教学中如何培养学生的阅读能力[J].考试周刊，2018(4)：46.
作者简介：
王忠敏，吉林省德惠市，吉林省德惠市实验小学。