山东省栖霞市蛇窝泊中学265300
课堂是学生获得知识的核心、是学生展现自我、发展自我的舞台，所以教师必须充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自主学习意识、实践能力和创新精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力，把课堂还给学生。要在提倡学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。
一、课前预习能诱发学生的自主学习意识
朱作仁教授曾在《语文教学研究文集》里指出：自学是在教师指导下学生自己学习的过程，可以是预习新课、巩固旧课、复习旧课，形式不一，要把自学渗透到语文教学的各个环节中去。我们从这里就可以看出，预习与自主学习有着密切的联系，而培养学生自主学习的意识和能力是预习本身固有的任务。大家可以从我们现在的课本上知道，中学生的语文课本都设置了预习、课堂和课后的相关练习。而预习这一方面的内容是专门针对培养学生的自主学习意识而设计的，所以教师需要及时地给学生布置预习任务，并且教会他们认真对待课前预习，培养他们的自主学习意识。在组织学生预习的时候要鼓励学生大胆质疑、提出问题，并且指导学生积极查阅相关资料，独立思考、解决问题。
二、新课导语能引发学生自主学习意识
教学过程是快乐的，如果没有了乐趣，那么学生也就丧失了学习的积极性和主动性，甚至可能会产生厌学情绪。学生没有了学习的积极性和主动性，谈何培养学生的自主学习意识？
可见，兴趣对于培养学生自主学习意识具有重要性。教学实践证明，导语的设置对于激发学生兴趣、引发学生自主学习意识是相当重要的。语文教学其实就是一种艺术，其艺术的真谛就在于这个“导”字。而导语的设置则在于因人而异，各个教师的设计肯定是不一样的，所以其效果也不相同。反之，如果教师上这一课时导语设置枯燥无味的话，那么学生就没有兴趣继续后面的学习，课程质量也不好,更加达不到我们所要培养学生自主学习意识的目的。
三、问题情境能为课堂互动打好基础
创设良好的问题情境能有效地激发并维持学生的自主学习意识。它可以为课堂教学创设一种紧张、活跃、和谐、生动、张弛有度的学习气氛，促进学生自主学习思考，从而培养学生的自主学习意识。教师在提出问题时要考虑如下内容：
1.根据本节课的教学目标，提出相应的问题。教师针对教材中的知识点设计出疑问，能使学生清晰地知道一节课内学什么、怎么学、学好了有什么意义，使学生的无意注意向有意注意转化（无意注意指没有预定目的、不需要意志努力的注意；有意注意指预先有一定的目的并且需要意志努力的注意），促进学生自主学习时的积极思维，有助于学生对教学内容全面深入地理解。
2.问题须与学生现有的认知规律相呼应。教师要在学生现有知识的基础上设计并提出具有启发性和趣味性的问题，激发学生进入探索问题的境界。以学过的知识为基础并与本节新知识相衔接的问题，经过学生自主学习找到问题的答案，不仅能提高学生的阅读能力，而且还能满足学生的成功感。
3.要了解学生的学习心理。中学生有好新奇、盼肯定、爱表扬、争好胜的心态，问题的提出要考虑学生能直接推理得到，是动态思维、贴近生活实践以及思维转折次数多少等因素，把要学习的新知识创设成若干问题情境，用新颖的方式、生动的语言提出来，满足并强化学生的好奇感，激发学生的求知欲。
如《愚公移山》一文，教科书对“杂然相许”的注解是：“异口同声地表示赞成。杂然，纷纷。许，赞同。”在教学新课时，教师认为这种解释不太合理，认为理解为“纷纷表示赞同”更合乎文意。但这时，教师没有直截了当地告诉学生，而是创设这样的问题情境：“文中两处‘以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何？且焉置土石？’语气是否相同？”“愚公的妻子是否一开始就毫无异议？全家人是否异口同声地表示赞同？”此时课堂气氛热烈起来，学生们纷纷发言：愚公之妻与智臾语气不同，一个关切一个嘲讽；愚公家庭人口多，发表意见的人也多，况且愚公的妻子一开始就提出了疑问；纷纷同意并不等于异口同声地同意……经过一番激烈的讨论，学生一致认为书中的解释不合理，“纷纷表示赞同”更合乎文意。这样，学生学会了批判地接受知识，在问题探究中培养了学生自主学习的意识。
四、开放式课堂能给学生自主学习时间
希尔伯曼认为：开放式课堂包括空间上的灵活性、学生讨论活动的选择性、学习材料的丰富性、课程内容的综合性。教师要致力于还学生以心灵自由，发挥群体交互激励机制，大胆地拓展课堂时空，创设“无拘无束的气氛”，让学生“自由地呼吸”，培养学生自主学习意识，并最终使其自主意识转化为自主学习能力。
在语文课堂教学中，要营造开放式课堂，交给学生自主学习的时间。在教学过程中，我们要改变传统的教学观念，不要在课堂上只有老师一个人，我们要把学习的主动权交给学生，让学生成为真正的学习的主人，让学生充分调动大脑提高能力。
因而我们教师在课堂上应尽量少讲、精讲；有些问题稍加点拨，不给出标准答案，多采用启发诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生的自主学习兴趣。要给学生充足的时间去操作、去思考、去交流，把教师的教学活动转化为学生的主动求知，从而培养学生自主学习意识。因此，教师要善于捕捉来自学生思维的灵感、智慧的火花，不失时机地将其延伸为自主思维过程，形成自主学习意识，拓展为一种自主学习的能力。