导读:本文包含了场独立性论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:独立性,依存性,认知,风格,独立,方式,职场。
场独立性论文文献综述
倪钊,杨慧君[1]（2016）在《大学生认知方式的场独立性—依存性特征实验研究》一文中研究指出选用棒框仪和镶嵌图形测验,对重庆邮电大学本科生的场依存性一独立性特征进行实验研完,检验被试在文理科、男女性别、不同专项和体育非体育专业之间的认知方式特征。结果表明:(1)体育学院男生和女生在镶嵌图形及棒框实验中得分的平均值均存在显着差异且棒框实验差异更为明显;(2)不同运动项目对大学生的认知方式具有显着性影响;3)体育专业学生与非体育专业学生不存在显着性差异。(本文来源于《体育科技》期刊2016年05期）
叶飞[2]（2013）在《结伴症,淹没职场独立性》一文中研究指出编者按： 每一个初入职场的新人，都有懵懂的时候。由于缺少职场经验，他们最容易成为门店中“不谙世事的小朋友”，不经意间犯一些“小儿科”的失误，给自己的职场形象贴上“幼稚”的标签。比如职场“结伴症”、“装嫩症”、“拧巴症”、“拖延症”、“爱现症”等(本文来源于《21世纪药店》期刊2013-12-16）
石婷娣[3]（2013）在《高中学生场独立性认知方式与英语阅读思维和理解相关性的研究》一文中研究指出认知风格是个体差异的一种重要变量,作为认知风格之一的场独立和场依存在学生的外语学习中扮演着重要的角色。在追求个性独特的今天,对二语习得场认知风格的研究引起了国内外学者的广泛关注。英语阅读能力是发展其他语言技能的基础和前提,所以阅读一直是英语教学与研究的焦点。阅读又是一个复杂的思维过程,本研究以场独立/场依存认知风格的相关理论,认知模式理论以及自下而上模型,自上而下模型,和相互作用模型叁种阅读模式理论为理论基础。以定量研究的方法来测量区分场独立和场依存两种认知风格及学生的英语阅读成绩。旨在探究高中生场独立认知风格和英语阅读思维理解是否存在相关性的问题。研究发现：第一,高中生场独立认知方式与主旨大意试题的理解有着显着的关系,场依存者比场独立者更擅长做此类试题。第二,高中生场独立认知方式与细节事实试题,推理判断试题的理解存在相关性,场独立者在这两类题型中表现更好。第叁,高中生场独立认知方式与词义猜测试题,目的态度试题的理解之间的关系均不存在差异性。本研究既具有推动认知风格研究理论发展的理论意义又有指导外语教学的实践价值。(本文来源于《福建师范大学》期刊2013-04-01）
郭冬会[4]（2012）在《场独立性、场依存性认知风格和二语习得》一文中研究指出认知风格的差异与第二语言学习的过程关系密切。该文从场独立性和依存性认知风格入手,通过分析不同认知风格的特点,讨论了场独立、场依存这两种认知方式在第二语言学习中的应用。(本文来源于《海外英语》期刊2012年05期）
高冰珂[5]（2011）在《场依存——场独立性与大学生英语表达流利性准确性关系的思考》一文中研究指出自上个世纪70年代以来,二语习得研究开始从客体向主体过渡,即从对语言本身、教材、教法等客体的研究开始过渡到对学习者主体的研究。学者们意识到学习者的个人因素对语言学习的影响,并就学习者个人因素对语言学习的作用开展了研究。学习者个人的场独立、场依存认知风格对学习的影响是研究的热点之一。本文要探讨的正是这一认知风格对大学英语表达的流利性、准确性的启示以及思考。(本文来源于《青春岁月》期刊2011年20期）
雷晓玲,范秀珍[6]（2011）在《本科护生场依存性-场独立性认知风格与社交焦虑的相关性》一文中研究指出目的了解本科护生场依存性-场独立性(FDI)认知风格与社交焦虑现状,揭示认知风格的差异是否影响护生的社交焦虑水平。方法对91名本科护生采用大学生镶嵌图形测验和社交焦虑量表进行调查,并对结果进行分析。结果 1)FDI认知风格得分与大学生常模的差异不具统计学意义(P>0.05),护生社交焦虑得分低于大学生常模(P<0.05)。2)认知风格与社交焦虑不存在相关性(P>0.05)。结论认知风格的差异不会影响护生的社交焦虑水平,护生的社交技能发展比一般大学生更为完善。(本文来源于《齐齐哈尔医学院学报》期刊2011年17期）
毛为慧[7]（2011）在《利用场独立性与场依存性制定大学英语教学策略》一文中研究指出随着社会的高速发展,传统的英语教学策略已不能适应人才培养的需求,日益引起教育者的关注。本文对认知风格进行分析,着重对场独立型和场依存型这一维度进行教学策略的探讨,制订以学生为主体的大学英语教学策略。(本文来源于《考试周刊》期刊2011年55期）
王欣鹃,项昌富[8]（2011）在《场独立性和场依存性认知风格在内科护理学教学中的应用》一文中研究指出内科护理学是一门重要的临床课程,在新形势下为了更好地深化教学改革,提高课堂教学效果,我们根据护生的不同认知风格采取相应的教学策略,从而提高内科护理学的教学质量。一般的教学风格往往只能与课堂内一部分护生的学习风格相匹配,而与其他的失配。教师经常采用这种风格进行教学,就可能(本文来源于《护理研究》期刊2011年05期）
毛艳[9]（2010）在《场依存性与场独立性个体在认知控制中的基本脑机制及其时间进程的ERP研究》一文中研究指出场依存性与场独立性的研究,自1940年威斯康辛提出之后,围绕着它就产生了大量的研究。已有大量的研究证明,场独立性个体在几乎所有的认知任务中比场依存性个体表现出了更好的成绩,是什么样的内在原因让场独立者表现出比场依存被试更好的成绩,认知方式是人们在信息加工过程中表现出来的差异,那么这个信息加工的内部机制方面两者又有什么样的差异,对于两者认知方面所表现出来的差异的的电生理基础是什么.对于这些问题的解答可能对进一步的深入研究认知方式的差异带来的影响更具深远的意义。目前在国际国内对于认知控制的研究逐渐增多,它是指即是根据目标和计划对任务无关信息及相应加工活动加以控制的能力,这种控制过程保证符合目的或计划的任务相关信息得到顺利加工。在我们所执行的大多数的认知任务中,认知控制的能力起了决定性的作用。那么这两种不同的认知风格的人群在认知控制这信息加工的基础性能力方面两者是否存在差异呢?本研究试图从认知控制的角度去探讨两种认知方式的基础信息加工机制的差异,并且结合ERP技术来找出两者差异的电生理原因。那么如果我们发现了两者的电生理差异,这样的差异又来自哪一种条件产生的呢?本次实验分别采用了认知控制中最经典的Go／no-go任务和Flanker任务的变式,对来自综合性大学的理科二年级学生的36名被试(其中场独立者19人,场依存者17人,男生17人,女生19人)进行了实验。实验结果表明：(1)在行为实验中,场独立性被试无论是正确率还是反应时,在整个实验任务中都明显的高于场依存性被试,这个与前人关于两者认知差异的研究是一致的,场独立被试在此类需要灵活转化任务策略,摆脱“场”的影响的任务中表现出更强的认知灵活性。(2)在脑电证据中,场独立者的ERN波幅激活显着高于场依存性个体,并且其在P300上,却显着的低于场依存性被试。我们可以看到场独立性被试的在对自己错误的觉察方面的敏捷度高于场依存性被试,他们能够迅速的意识到自己反应与任务的要求以及本身趋向做的反应进行对比,同时在正确的拒绝中,对刺激进行分类的时间和花费的注意资源都显着的低于场依存性被试,这也是为什么场独立性被试会在大量的认知任务中表现出良好成绩的电生理基础。(3)另外在本实验中,在no-go条件中,正确的拒绝条件下,N2的成分两者差异不明显。但是两者在n2成分上的波幅激活都很明显,说明两者被试在对与当前反应不一致的冲突出现时,冲突检测能力差异不大。其次两组被试在正确的Go条件下,没有发现明显的波幅差异,因为在Go条件下,两者的错误率都很低。(4)在此基础上,通过Flanker任务变式,虽然没有能够准确的找出两者在信息加工的内部机制的差异的来源究竟是什么层次,但可以看出,分别在刺激和反应层次上,被试的脑区激活的差异在N2上的差异明显。(本文来源于《西南大学》期刊2010-04-30）
苏爱琼[10]（2009）在《场依存性、场独立性与商务英语阅读教学》一文中研究指出不同的学习目标、不同的学习任务和不同的学习环境,需要不同的认知风格和学习策略。在商务英语阅读教学中,关注学生的个别差异,利用认知风格中的场独立性和场依存性的理论指导阅读教学有其重要意义。教师的教学应结合学生的认知方式的特点,以培养提高学生的阅读理解能力。教师对学生认知方式的了解和尊重,能使自己的教学特点与学生的需要有机地联系起来,建立良好的师生关系,根据学生的认知特点因材施教,就能取得好的教学效果。(本文来源于《教育与教学研究》期刊2009年12期）
场独立性论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
编者按： 每一个初入职场的新人，都有懵懂的时候。由于缺少职场经验，他们最容易成为门店中“不谙世事的小朋友”，不经意间犯一些“小儿科”的失误，给自己的职场形象贴上“幼稚”的标签。比如职场“结伴症”、“装嫩症”、“拧巴症”、“拖延症”、“爱现症”等
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
场独立性论文参考文献
[1].倪钊,杨慧君.大学生认知方式的场独立性—依存性特征实验研究[J].体育科技.2016
[2].叶飞.结伴症,淹没职场独立性[N].21世纪药店.2013
[3].石婷娣.高中学生场独立性认知方式与英语阅读思维和理解相关性的研究[D].福建师范大学.2013
[4].郭冬会.场独立性、场依存性认知风格和二语习得[J].海外英语.2012
[5].高冰珂.场依存——场独立性与大学生英语表达流利性准确性关系的思考[J].青春岁月.2011
[6].雷晓玲,范秀珍.本科护生场依存性-场独立性认知风格与社交焦虑的相关性[J].齐齐哈尔医学院学报.2011
[7].毛为慧.利用场独立性与场依存性制定大学英语教学策略[J].考试周刊.2011
[8].王欣鹃,项昌富.场独立性和场依存性认知风格在内科护理学教学中的应用[J].护理研究.2011
[9].毛艳.场依存性与场独立性个体在认知控制中的基本脑机制及其时间进程的ERP研究[D].西南大学.2010
[10].苏爱琼.场依存性、场独立性与商务英语阅读教学[J].教育与教学研究.2009
论文知识图
