张爱萍(河北省临漳县第一中学056600)
【摘要】：新课程改革的推进必然会对师生产生深远的影响，面对新形势我们应该用新的教学观念来指导英语教学中的阅读教学，促使学生英语阅读理解能力的提高。
【关键词】：新课程、信息传递、逻辑推理
新课程改革的推进必然会对师生产生深远的影响，这种影响不但要求教师积极转变角色、提高素质，而且要求教师的教学行为以及学生的学习行为都产生相应的变化，并根据不断变化的新形势和不断出现的新问题进行反思，以期达到“双赢”的教学目的。面对新形势我们应该用新的教学观念来指导英语教学中的阅读教学，促使学生英语阅读理解能力的提高。
一、语言是人类社会人们进行信息传递的媒体。从这个意义上说，学生学习英语的最终目的就是具有一定的运用英文去获取、传递信息的能力，要求达到这一目的，高中英语教学就必须定位在侧重培养学生的阅读理解能力上。新课程标准教学中的阅读课文（Reading）是每个单元教学的核心，是培养学生阅读理解能力、丰富学生语言词汇知识的主要渠道。把握高中英语教学特点，搞好英语阅读教学，对于学生英语阅读理解能力的提高和阅读兴趣的培养具有非常重要的作用。要侧重培养学生的阅读能力，我们就要改变过去那种以教师为中心的“讲解式”课文教学模式，使课文教学成为以学生为中心的“活动式”模式；我们就要改变原来重语言结构、轻信息内容的教学模式，要淡化语言结构，重在培养学生获取文章所含信息的能力；我们要改变过去那种只重视“质”或只重阅读的“量”，要“质”、“量”并重，“量”是阅读速度的体现，而“质”则是阅读理解的精确性和准确性的体现。这些就是我们所说的“新的观念”。一年多来，笔者始终以这些观念来指导我们的英语教学。随着英语命题不断改革，我们要尽可能把握其改革方向，同时，通过同备课组成员一起整合新教材，对训练题进行整体化设计，一条龙备考，全面帮助学生解决基本知识梳理问题，以及技能的提高，解决应考能力和适应性中存在的问题，着重培养学生的阅读理解能力。通过检测，证明我们的学生的英语阅读理解能力得到了明显的提高。
二、力求课堂教学以学生为“中心”。语阅读能力的主要渠道是课文教学。而课文教学又主要是在课堂上进行的。课堂教学力求改变过去那种以教师为“中心”的“语法—结构”的讲解模式，教师要力求把教学讲解过程变为语言交流过程，使学生尽量在真实讲解或创设的情景中学习语言、学会语言，最终达到运用语言进行交流的目的。因此教师在整个英语课堂阅读教学中要发挥“角色”作用，当好导演，指导好学生的阅读，充分体现以教师为主导、学生为主体的教学原则。
教师的指导旨在帮助学生扫除英语阅读中的障碍，能顺利地理解课文的内容，把握课文的中心思想，这是远远不够的。在高中阶段，教师对学生的阅读指导更重要的是，让学生通过教师的指导学会阅读，培养科学的阅读习惯，掌握阅读的一般方法，最终使学生自己具备独立理解和阅读的能力。要将这些落实到实处，教师就必须重视对阅读的各个环节进行指导。阅读时要注意以下几点：重视各种学习策略，提高阅读的科学性和准确性；要精泛并举，大力开展课外阅读，争取逐步达到《英语课程标准》的要求。具体做法是：
1、预备阶段
阅读前，要求学生预习WordsandExpressions，做到以下三点：听懂、会读并知道其基本词义及用法。教师应把语言知识的教学与文化背景的介绍结合起来。离开了千差万别的文化背景语言知识必将失去应有的活力和赖以存在的基础。在阅读前，教师应简要地用英语介绍与本节课文相关的背景知识；指导学生充分利用插图、课文标题等表层信息，因为文化背景的介绍可以激发学生学习的兴趣，帮助学生理解有关课文的知识，而文章的标题往往是文章内容最简练的概括，依据对标题的理解，可以帮助学生初步掌握课文主题或写作思路，为学生进一步掌握课文内容埋下伏笔。
2、初读阶段
这是学生的一个“整体认识”的过程，其目的在于：基本了解课文内容，迅速把握课文梗概，为进一步学习课文打下好基础。因而在英语阅读中要克服“回视”等不良习惯。如在阅读中遇到生词或较难理解的句子时，教师要指导学生根据词的搭配、句子的衔接，段落的连贯等方面，自己去体味这些句子在结构上或在意义上的特点，迅速把握文章的主旨和大意。
三、培养学生分析、概括能力。般说来，作者会把自己要表达的观点利用主题句的方式呈现给读者，即主题句有时在文首，有时在文尾，偶尔也可在文中。找到了主题句，就抓住了该段或该篇的中心内容，找到了文章的文眼。因此，在课文的教学中，我们注重课文“复述”这一环节，按照“整体——分段——串连”的步骤来组织复述。在学生整体阅读课文的基础上，让学生归纳文章的中心思想，或者分段说出主题句或段落大意，接着再通过提问的形式引出一些关键词或词组，然后利用这些词句，让学生概括性地利用自己的语言复述整篇文章。这样既锻炼了学生的口头表达能力，同时加深了对课文的理解。
四、培养学生的逻辑推理能力。高考英语考试说明》对学生阅读理解能力的要求如下：“既理解具体的意思，也理解抽象的意思；既理解字面意思，也理解深层含义，包括作者的态度、意思等；既理解某句、某段的意义，也理解全篇的逻辑关系，并能据此进行推理或判断”。据此，笔者认为在阅读一篇短文时，准确地认知文章所表达的信息，只是阅读的初步要求。把握上下文的逻辑关系，领会文中的有关暗示，推敲其特定的内涵，洞察其深层意义，推断作者的“言外之意”，则是阅读高层次的要求。所以，老师必须告诫学生在做这种题型时，必须根据文章提供的信息进行分析、推理判断，从而得出答案，不能脱离文章的主旨，凭空想象，一定要言之有理，言之有据。
在阅读教学的同时，教师可简单归纳总结其写作思路及方法，以消除学生对写作的恐惧心理，为写作铺路搭桥，并抓住学生对课文比较熟悉的契机，趁热打铁，布置写作练习。总之，要提高学生阅读理解能力，一定要从头抓起，持之以恒，一抓到底，形成制度。学生一旦养成良好的阅读习惯，就会产生深厚的阅读兴趣。在这个基础上，教师要因势利导，必能使阅读教学升华到更高的层次。