◎郁爱英（苏州高新区镇湖中心小学附属幼儿园，江苏苏州215161）
中图分类号：G424.25文献标识码：A文章编号：1673-0992（2011）03-092-02
摘要：方法总比问题多，带着你的想法勇敢面对生活中的问题，只要你有想法就大胆的去尝试、去探索，教学的精彩就会在自然中呈现。虽然只听了两堂课却深深地感动着我触动了我，通过激励--主体的积极互动、开放--让人人收获精彩、精彩--引领教师们专业化成长品味了袁老师的教学之精彩。
关键词：激励；开放；精彩
激励，让幼儿在活动中与自己积极互动，在生命的海洋里永远激情无限；
开放，在教学活动中，使人人都收获精彩。
精彩，袁老师带着年轻的心引领孩子们步入探索的殿堂，带着智慧的心引领教师专业化成长。
2010年10月24日我有幸到无锡听了两堂袁晶晶老师的课和一个精彩的讲座，给我感受最深的是她的课堂只能用“激励、开放、精彩”这6个词来形容。
一、激励——主体的积极互动
老师和孩子都是教育过程中的主体，教育是老师和孩子积极互动，共同发展的活动。在教学活动中，我们通过相互交流、相互启发，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念，从而达到共识、共享、共进。《纲要》中说：我们要成为孩子学习的合作者、支持者和引导者。因此，我们可以适当卸下“老师”的角色，多倾听和理解，走进孩子的精神世界。而用我们的激励、鼓舞和唤醒，使幼儿在互动中感受、体验，形成积极向上的情感态度。
在大班科学探索活动《越变越长》中，当孩子们借用辅助材料探索为小蚂蚁想办法时，袁老师把主动权给了每一个孩子，鼓励孩子大胆地运用不同的材料不同的方法变长，老师的观点也很明确。如“危险的时候身边的材料就是你最好的东西”、“有想法就要尝试，孩子们大胆去吧”、“只要有想法我都愿意帮忙”、“营救材料要牢固噢”、“合作就是朋友，两个人连起来——合体”、“对，你的办法真好”……等等。在这里，没有所谓的老师的“权威”，只不过和孩子一样，是活动中的一个参与者，而做的更多的则是倾听、赞扬和恰当的引导。为孩子独到的见解而欢呼，为孩子大胆的尝试而惊叹，抑或是为孩子不恰当的方法、不顺畅的语言而疏导……在那样轻松、融和的互动中，我们不仅能看到孩子的现实，更能看到他们的可能；不仅看到他们的实然，也能看到他们的应然。而激励，正是让孩子自我表现，自我超越的关键。“一个舍不得赞美孩子的老师，往往会使孩子变得让我们无法赞美。”你今天赞美了吗？
二、开放——让人人收获精彩
我们常常感叹，孩子是有潜能的，他们的能力往往超出我们的估计。正如麻省大学乔治•福门教授说过：“通过寻常时刻，你会发现一个能干、自主的儿童。”我们应该给予孩子一个自由活动的空间，不要太多干预其自主解决问题的活动，那么，孩子更有望得到更多的东西。如袁老师在《放烟火》活动中给予孩子的三次想像就创造了奇效。第一次是让孩子看一张深蓝色的纸，问：“你看了想到了什么？”幼儿说“想到了夜空、星星、月亮”；第二次是当老师和幼儿合作在纸上用棉线沾上不同的颜色进行拖画后，问：“现在你再来看看这张画你想到了什么？”幼儿说“想到了飞机开过时留下的烟、流星、鞭炮、礼花、烟花…”袁老师及时表扬：“你们的想象越来越丰富了，我很高兴。”而第三次是小朋友作品完成后组合成一个大画面，问：“那么大画面，你又想到了什么？”幼儿说：“放烟火。”老师又问：“那么多颜色用一个什么词语来表达呢？”幼儿的回答是：“好漂亮啊、太好看了、超级漂亮……”当幼儿不能回答到点时袁老师及时为孩子提升，说：“哦，在你心中五颜六色、五彩缤纷就是你说的好漂亮、太美丽、超级漂亮、顶极好看……”这就是袁老师开放丰富的语言带给孩子的快乐、想象、大胆…，其中时刻浸透着老师教学的灵巧策略。这样的教学使教育涌动生命的活力，使幼儿人人得到积极主动发展。开放的环境、开放的提问，开放使我和孩子同样收获精彩无限。
三、精彩——引领教师们专业化成长
袁老师的三个分享更是让我们受益匪浅，教师的专业成长在开放的环境中、丰富的想像中、善于连接中得到发展。
首先是“苹果的启示”：一个又大又红的苹果（实物）—→苹果彩图—→黑白苹果图—→apple苹果（字）,是提供不同的教具给我们收获不同的教学效果；是具体的形象的实物给以了孩子丰富的充实的感受，获得了感性知识。启示：在教学活动中教师要让孩子充分运用手、耳、眼、鼻、嘴等感官，对世界万物获得初步的认识，要让他们通过视觉、听觉、嗅觉感官主动探索操作，而不做读卡器。孩子才能学得主动、自信、成功。
其次是“棉绳的发现”：六根棉线请两个老师两个头两个头随意打结，然后问：“打开这些棉线会怎样？”展开你丰富的相象……答案是“链接”。这个实验发现：教师在教学过程中要善于学会分析哪些“绳子”能“链接”，如何去“链接”？即教师要善于发现与孩子、与教材、孩子与孩子的“链接”，是心的思考、情感的“链接”。同时教师要学会倾听孩子的心声、听懂孩子的每一句话，并及时作出准确的回应，那样才能更好的驾驭教学。
最后是“一个字的拆解”：这字是聪明的“聪”，它是由“耳”和“总”组成，而“总”的上面是两只眼睛、中间是嘴巴、下面是一颗心。看“聪”字“耳”占了一大半，因此想要胜任教师岗位，做个聪明有智慧的幼儿教师，“听”是很重要的。当有孩子中午睡觉时说：“老师我刚才喝了很多烫。”你能听懂明白孩子的话吗？她是告诉你要起床小便了；当有个小男孩早上来园时看见你开心的拥抱漂亮的小姑娘时，走过来说：“老师，我的手受伤了。”但那小手指只有那么一点点地伤痕，而且已经好了。你也能读懂小男孩的心吗？他是为了得到你的爱抚和关心啊。当你在教孩子数数时要求他们做到“眼到、口到、心到”了吗？老师手指的频率的变化也是教的方法，孩子在你的指引下能很快的正确数数了，孩子也就会变得更聪明了。
四、品味——教学有法，教无定法
瑞吉欧教育所倡导“跟孩子在一起，就是跟1/3的确定性和2/3的不确定性在一起”。而新的教学观也告诉我们：教学不是传授知识的过程，而是创造机会让幼儿自主探究的过程。
教师既要按教育、教学的规律办事，又必须具有相当的机智与灵活，一切以时间、地点和条件为转移，正所谓“教学有法，教无定法”。袁老师在中班创意活动《放烟火》的导入环节中，师幼认识时她采用了歌唱《小星星》“一闪一闪亮晶晶，满天都是小星星……”即符合教学所需的夜晚背景，又巧妙的把自己的名字“晶晶”进行迁移，拉近了师幼的距离，这是情感的投入。而科学活动《越变越长》中当孩子们要走下去操作探索时，习惯搬椅子走下去，此刻袁老师没有告诉幼儿如何做，而是问：“朋友，请你想一想是把椅子推开还是找合适的路线下去呢？”虽然还是有几个小朋友拉开椅子的，但教师的机智灵活及鼓励的用语带给孩子的是快乐和思考。
教学活动是一种科学活动，是一种创造活动，也是一种艺术活动。在教学活动中,激励和开放使孩子真正地徜徉着自由和快乐，而教师对幼儿倾注尊重、理解、期待与关怀，走进幼儿的精神世界，使幼儿的心灵走向自由，让他们的个性得到充分激活。在学习的海洋里激情无限，把自主还给孩子，创造条件去激活孩子学习的主动性，捕捉孩子在学习过程中的灵动与飞扬，促进孩子的主体性、自主性、独特性、创造性不断地生成与发展。幼儿园教师用自己的教学智慧，让活动精彩，让教学闪光。相信你的孩子将会拥有精彩世界，相信教师将会成就精彩的人生。
五、结束语
方法总比问题多，带着你的想法勇敢面对生活中的问题，只要你有想法就大胆的去尝试、去探索，教学的精彩就会在自然中呈现。
参考文献：
【1】教育部基础教育司组织编写《幼儿园教育指导纲要》（试行）解读[M].南京：江苏教育出版社，2002年版.
【2】朱家雄;;对瑞吉欧教育实践的再思考[J];教育导刊.幼儿教育;2006年11期
【3】陈英;幼儿园科学教育活动设计研究[D];西南师范大学;2001年
作者简介：
郁爱英，女，1971年4月23日出生于江苏苏州，小学高级教师。1989年6月毕业幼师后参加工作至今一直从事本人钟爱的幼儿教育事业，以工作着、快乐着、幸福着为动力，愿奉献一生于教育事业。2000年11月加入共产党员，严格要求自己，工作生活中处处以党员标准检验自己。以研究幼儿园教育教学为目标，近几年在省市级发表、获奖论文有二十多篇。