摘 要：在职业核心素养教育新诉求、专本硕贯通培养新理念、高校共青团改革新举措的多重背景下，探讨职业院校共青团工作的新要素、新体系和新模型，是有效推动职业核心素养教育、优化专本硕贯通培养实效的全新通路，也是发挥共青团育人功能的必然选择。从共青团“第二课堂”工作角度出发，系统构筑职业院校人才专本硕贯通培养职业素养体系，旨在提高其素质教育的针对性和实效性，对职业教育学生更好地完善自我、胜任工作、增强社会适应性、实现可持续发展具有重要的现实意义和应用价值，同时也为高校共青团育人工作的落实与优化提供了全新的成长向度。
关键词：职业院校；职业核心素养；专本硕贯通；第二课堂
一、核心素养发展现状
2016年9月《中国学生发展核心素养》的颁布，标志着学生核心素养正式成为教育关照社会新需求和个人终身发展的重要范畴。职业核心素养特指学习者在学习终端阶段应培育的必备品格和关键能力，直接与职业环境和岗位能力相对接，关涉个体的社会适应性、岗位竞争力和职业发展性等。[1]对高职院校而言，“专本硕贯通培养”的提出，为职业核心素养培育提供了全新的育人模式，这一模式既是完善现代职业教育体系，形成职业教育人才培养“立交桥”的有力举措，也是为有效推动高等职业教育健康快速发展、全面提升高素质人才搭建的有效平台。在职业核心素养教育新诉求、专本硕贯通培养新理念、高校共青团改革新举措的多重背景下，探讨职业院校共青团工作的新要素、新体系和新模型，是有效推动职业核心素养教育、优化专本硕贯通培养实效的全新通路，也是发挥共青团育人功能的必然选择。
二、内部要素分析：素养教育、贯通模式与团建工作的逻辑呈现
(一)职业院校学生职业核心素养与专本硕贯通培养相结合的可能性
当前国内外对于专本硕课程衔接的研究相对较少，但国内对于专本、本硕课程衔接方面的研究已取得不菲成果，但其研究多集中于某一具体专业对课程体系和结构设计等方面的衔接上，缺乏对于职业院校职业核心素养与专本硕课程衔接的研究。针对“柔性”制造依据内外部环境的变化进行调整，适用于多品种、中小批量的生产的特点，职业核心素养同样可以借用“柔性体系”这一概念，实现职业核心素养与专本硕贯通培养的有效衔接，以适应“多品种”的生产，完成中小批量的“人才生产”。职业院校学生职业核心素养与专本硕贯通培养相结合具有内在的逻辑可能性。一是虽然专本硕不同阶段因其培养目标的差异，对职业核心素养的等级水平要求不同，但其培养目标和人才培养方案有其连续性，存在纵向贯通的可能性；二是专本硕贯通培养模式下各层次的课程体系和结构既有差异又有联系，其衔接有可能性和普适性。
物资采购的质量对企业产品品质起着决定性作用。企业产品生产过程中，原材料质量、生产技术和管理等因素都对产品最终品质产生影响，无疑原材料的质量把关是影响产品品质的第一道关卡。如果采购工作中对物资的质量把关不严，则无论生产技术水平多高、管理能力多强，最终生产出来的产品质量都得不到保障，最终会影响企业的声誉，并影响企业的长远发展。
(二)专本硕贯通培养与共青团“第二课堂”相结合的必要性
专本硕贯通培养模式能够让学生在持续学习的过程中不断获得本专业或相近专业的知识和技能，使高职教育培养的人才通过本科和硕士阶段的学习，能够获得更加扎实的专业知识和技能，具备更加全面的综合素质和必备的职业核心素养，从而成为具备创新性和适应性的高层次复合型人才。而共青团“第二课堂”作为第一课堂的有益补充，更加注重学生的实践应用能力，且学生根据自身的专业需求或个人倾向自主选择相关课程，能够在实际过程中提升个人能力。共青团“第二课堂”是专本硕贯通模式实践的重要途径，将专本硕贯通培养模式与共青团“第二课堂”相结合，有利于培养高层次应用型人才，更有利于提升学生的职业核心素养。
(三)职业核心素养教育与共青团“第二课堂”相结合的现实性
职业教育注重理论知识的实用性和实践教学的真实性。应用型高等教育，需要面向未来社会变化的趋势，建构符合当下大学生适应社会变迁的职业核心素养。共青团“第二课堂”是近年来高校育人工作的重点，充分运用第二课堂促进学生全面成长成才，是新时代高校共青团围绕立德树人中心工作的必然选择。2018年6月，共青团中央、教育部印发《关于在高校实施共青团“第二课堂成绩单”制度的意见》(以下简称《意见》)，从学校共青团工作实务出发，对“第二课堂成绩单”制度进行了明确的规范。
wmax denotes the size of the region where the boundary between the doped and undoped zones is moved back and forth under the effect of a periodic bias signal. The two basic expressions for this model are:
三、结语
目前我国正值职业教育飞速发展时期，中国经济的发展需要大量的技术性人才。在此背景下，对职业教育专本硕不同层次学生的职业核心素养和人才培养模式进行研究，有利于为职业技术教育的人才培养提供指导和借鉴。在职场中，胜任职场工作需要的能力，最终表现为“职业行动”，而衡量其能力高低的就是其“职业素养”。
参考文献：
[1]张志军，郭莹.高职学生职业核心素养培育路径探究[J].中国职业技术教育，2017(04)：52-56+65.
[2]资本论(第1卷)[M].北京：人民出版社，2004：556.
[3]何东倡.中华人民共和国重要教育文献[M].海口：海南出版社，1998：859.
[4]坚持中国特色社会主义教育发展道路培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人[N].人民日报，2018-09-11.
项目：团中央学校部全国学校共青团课题研究资助项目重点课题《基于职业院校人才职业核心素养专本硕贯通培养的共青团工作新模式研究》(项目号：2018ZD07)研究成果；北京联合大学2019年“启明星”大学生科技创新创业项目《“专本硕贯通培养”模式下学生职业核心素养培育研究》(项目号：201911417SJ042)阶段性成果
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