陈梅
［摘要］模块化教学作为一种新兴的教学方法，已经在不少学科当中取得了成功。而我国的高等职业教育在经历了多年的发展之后，也取得了较大的成就。在这种情况下，高职英语教学也一直在积极的寻求和探索教学的改革。那么模块化教学能否应用于高职英语教学呢？本文从几个必要的方面和条件对模块化教学在高职英语教育中的可行性进行了论证和探讨，并得出了肯定的结论。
［关键词］高职英语教学模块化可行性
模块化教学是指将学科中发挥不同作用的部分或是知识点或者是章节按一定的要求分解开，然后根据不同的教学目的和目标对各部进行补充或完善，再针对不同情况的受众进行灵活、有机的重组。使其整体的功能大于部分的简单相加。这便是模块化教学的概念，在此基础上要探讨其在高职高专英语教学中实施的可行性，那就得研究实现模块化教学应当具备的必要条件。
所谓必要条件是一个相对比较笼统和概括的说法，将之细分开来大致是以下这几条：其一，模块化教学在高职英语教学中实施的宏观可行性；其二，模块化教学在高职英语教学中实施的微观可行性；微观可行性又可细分为，模块化教学在高职英语教学中实施的技术可行性和组织可行性。只有满足以上这几个可行性，才能说模块化教学在高职英语教学中可以实施。
首先，模块化教学在高职英语教学中实施的宏观可行性
宏观可行性是指从语言这一笼统的概念来分析，因为我们探究的是英语教学的问题，因此首先第一点要研究的就是像英语这样一门外国语言能否被模块化。
从语言学的角度来说，语言都具备一个特质：二重性，即上层结构的单位是由底层结构的元素组成的，每层结构又有各自的构成原则。由此可见，语言是可以被分解再分解的，而最小的单位则是音素。不难看出，音素就是语言组成中最小的模块。从这个角度来看的话，英语是可以从形式上被分解模块化的。
而另一方面，英语又代表着其使用者的民族特征、文化背景和文明发展的历史。因此，英语的背后实际上是一种深厚的文化。对于文化而言，它所包含的内容就非常之广泛了，从广义上说，包括信仰、文学、艺术、建筑等；而狭义里看的话包括一个社会里人们的生活方式、习俗等，甚至连吃、穿、住、行，也都能细分出来。在英语教学中，学外语其实就是通过对语言这种交际符号的学习，掌握跨语言交流的能力。众所周知,这种交流能力的获得和自如发挥是英语教学的最终目的,然而单单学习交际符号并不意味着具备了交流能力，越来越多的人已达成共识,即交流能力应包括五个方面:四种技能(听说读写)加上社会能力(即和不同文化背景的人们进行跨文化交际的能力)。因此，在学习这种符号的同时还必须得了解其相应的文化背景。同时，了解文化又反作用于对语言符号的掌握、理解和运用。也就是说这二者即各自独立，又联系紧密，即可以各自成体系，又是相互作用的。可以说，英语本身便是由文化和语言（此处指语言符号）这两个大的模块组合而成，而这两大模块又可以通过不同的划分方法继续分解成次级模块。所以，总的来说，英语是可以进行模块化的。
其次，模块化教学在高职英语教学中实施的微观可行性
微观可行性是指从教学的实施过程来说，相对与前者显得更加的具体、细致和详尽。模块化教学，作为一种教学理论，要研究它是否能在高职英语教学中起到正确的作用和功效，单单证明其能够适用于语言（包括语言符号和文化）还远远不够。具体来说还要证明其在学校的教学活动中具有可操作性。那么这又怎样来证明呢？
其一，分析其在组织上的可行性：
组织上是指整个教学活动的组织，高职高专英语模块化教学的具体实施中，要走出以应对过级考试为中心的模式，以灵活的英语课程模块，创造英语教学环境激发学生学习英语的内在动力和兴趣。解决这个问题可以采用以下几点：
第一，必须改变教师的角色，重视学生的主动学习性。传统的高职英语教学要改变只重教而不重学，片面强调教师的单方面输入，忽视学生的学习主体地位。因此模块化教学要想实施，首先要强调以“学生为中心”的教育理念，凸显“学”的重要性。而教师也应不仅仅是传授者和教学的组织领导者，还更应该在学习过程中起到引导者和朋友的作用，这样教与学的双方可以在教学的互动中充分激发学生的自主判断和学习能力。这一点以现阶段高职高专英语教学资源以及教师的自身努力是完全可以完成地。
第二，对教学对象进行模块化划分。高职高专学生由于其自身的局限性，英语基础不牢固的，占大多数，而又有部分学生英语能力比较强，因此同一个班里会出现差距非常大的现象。但即使这样，依然可以通过分层教学的方法达到使学生各取所需的目的。虽然大多数高职院校不可能做到按英语成绩分班，但可以通过学生分组，然后辅以第二课堂的教学形式来完成对教学对象的模块化划分。
其二，模块化教学在高职英语教学中实施的技术可行性
技术可行性主要是指以下几个问题：
怎样合理设计教学模块
对于这一问题，笔者认为高职高专英语的模块应该遵循“合理”，“适度”的原则，既要满足实现高职英语教育培养目标的需要，又要符合具体职业岗位或技术领域的特点。因此，在制定模块之前，应该从具体职业岗位对就业者的专业技术能力和综合能力的需求入手进行调查和分析，使英语模块的英语知识与之相匹配。以此来适应不同专业的需要，并在此基础上建立英语课程的模块资料库，充分体现英语模块化教学的专业针对性和职业导向性。同时可以开发一定数量的英语选修课模块，让学有余力的学生能够获得一定的提高，体现出尊重学生的个体差异、贯彻以人为本的现代教育理念。
第二，教学资料的可行性
应当新编制教学大纲，开发或改编现有教材。高职高专英语教学中要想实现模块化，还得为不同的教学模块制定其相应的教学大纲和学习指导材料，并且挑选相应的教材，或者对现有的教材进行补充，删改或排序。所有这些教学中所要使用的资料，都要依据其各自相应的教学模块及对应的职业能力的需要，重点强调技能和职业性，注重实用性。在大纲中要说明其教学目的，清楚的讲明其知识内容和技能，并挑选与之相应的方法和授课形式。大纲的编制应从实用出发，以学生为中心，针对不同教学内容开展主题式教学模式的英语能力训练。对于教材，应当按照以下形式分模块、重点进行编排：1，基础英语模块。该模块应当体现高职高专英语教学与中学英语教学的过渡与融会。帮助学生查漏补缺，为高职阶段英语应用能力的培养奠定扎实的基础。同时，为基础不大好的学生提供一个相对充足的缓冲和冲刺空间，缩小差距使学生的英语水平差异变小。该模块教学主要以巩固和扩展学生语音、词汇和语法等各方面的知识，为重点，辅以一定的英语听、说、读、写、译等实用技能的训练与培养，为下一阶段夯实基础。2，职业实用英语模块。本模块涉及职场沟通技能，从场景应用一直到个人规划和职业发展等内容，重点培养学生在就业前提下的英语运用与沟通能力，这是为了提升学生的就业竞争力及奠定其未来发展的基础。3，专业英语模块。这一模块当以专业技术的训练，提高学生在实际工作岗位应用中英语的能力为目标，加强专业知识和技能的培养为目的。要求学生能够熟悉本岗位的专业术语，并能与外籍人员就专业内容进行沟通与交流。要加强专业知识的实际运用和技能熟悉与实践，将英语与学生的所学专业真正有机的结合起来，注重针对性和实用性。通过以上的分析，对教学模块的划分和教学资料模块化的研究，不难得出这样的结论：从技术层面上来看，模块化教学在高职高专英语教学中是可以实行的。
因此，综上所述，模块化教学在高职高专英语教学中实施的几个必要条件：无论是宏观的，语言学的方面;还是从微观的，具体的技术与组织方面，只要能结合高职高专的特点，并充分发挥模块化教学“灵活”与“可塑性强”的特点，再辅以不同层次学生的实际情况，然后再将这几点因素综合考虑并加以研究是完全可以得出一套适合高职高专英语教学特点的模块化教学法的。
注：[1]韦德尔,刘润清.外语教学与学习———理论与实践(英汉对照)[M].北京:
高等教育出版社,2003.
[2]束定芳.外语教学改革:问题与对策[M].上海:上海外语教育出版社,2004.
[3]DavidGardner&LindsayMiller.外语自主学习———理论与实践[M].上海:
上海外语教育出版社,2002.
[4]原著者：（美）AnnaUhlChamot,（美）IsobleRaineydeDiaz,（美）JoanBaker_Gonzalez,（美）DeborahGordon,（美）NinaWeinsten,（加）KathrynHarper改编：刘黛琳牛健.ZoomInStudentBook____大连：大连理工出版社，2009.3
作者单位：内江职业技术学院
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（责任编辑陈佑清）