（广安市前锋区梭罗小学校广安638000）
素质教育已经搞了多少年，新课标实施了多少年，创新能力和思维训练喊了多少年，我们承认在某些领域、某些区域、某些教师、某些学校、某些课堂的确很努力，且收到了很好的效果。可是，在整体方面，在普遍的学校和课堂，语文仍然是“为分而学，为考而教”，甚至不少的教师仍然处于教学的最低级阶段：照本宣科、独霸课堂、听背记写等。不仅丢失了语文本有的乐趣和功效，而且让学生越来越远离语文，甚至越教越越没有语文味。
语文有它自身的特点和功能，语文教学有它固有的原则和方法，即使考试也不仅仅是个结论的问题，而这些是教师必须清楚和遵守的，但又不只是一个理论的问题，读读背背是不行的，而是要靠我们在教学实践中领会、践行、优化和恪守。
我想，生活化应当是各门学科最初的来源，也应当是教学最根本的原则、最基本的方法吧。如果抛弃或不重视它，无论你把课堂搞得多么天花乱坠，多么精彩纷呈，也必将是浮于表面，不仅不可能真正理解语文，收到应有的成效，而且会让教师和学生越陷越深，越到后来就越困难重重。
我们提倡“有效教育”，不仅仅要尊重学生内心和特性，顺应情感和兴趣，采用合理科学的方式方法，达到学习过程的快乐和轻松，更重要的是所教所学一定要有用！这个“有用”千万不要停留在只是能考出好成绩，而是“实效”，一是它的来源和过程有实感，一是它的归结和运用很实用。这就是无论什么学科，我们都要力求优化为来源于生活又回到生活，从“最初的或原始的可以体会、类通或想象的生活”进入到“体验感悟归结”再提升或优化到“可以切入的实际生活”，只有这样，其他所谓的技能和方法才能真正发挥应有的作用，才能真正实现素质的提高、思维的活化、创新的开拓、运用的实际，这才是“教”的意义，“学”的必要。“无本之源”造成的后果是事倍功半、费力不讨好、徒劳无益甚至适得其反！
语文的阅读和写作是我们教学是重点之一吧，这儿着重谈谈阅读教学如何生活化。
在实际教学中，有教师把课文念一段讲一段，讲的是自己的理解或参考书的解说，重要的、考点就让学生记下来；有教师把参考书上的讲解抄录到自己的教科书的相应位置，上课的时候“引导”学生一一理解，做得好的，设计了程序，写了板书。
还有的教师很能抓住关键和重点，对于阅读考试中句段的理解花了大力气教学，或是参照参考答案整理答题要点，捉住关键词；或是引导学生抓修辞手法，分析其效果和作用；或是体会句式特点、揣摩语气语调、体会心态心理；或是划分层次，利用结构来理解归纳；或是提炼关键词，关注表达方式，得出结论；或是用删除和对比的方法来把握原句原段的妙处。也有做得更好的教师，不仅总结出体会分析句段的各种方法，而且还归纳出考试解答这类题的方式方法，如总分法、分总法、概括+具体、要点与赋分相结合等等。
我们一方面觉得有老师只是教课本内容缺乏拓展，另一方面发现有老师的确是应试教育的高手。总的来说，实际上是对教育本身的理解和做法不到位。
也许有各种难处，如自我充电不够、对教育缺乏思考和小结、把教师仅仅作为谋生的手段而不愿意去探索、为了应对考核追求考试分数、迫于家长、社会和学生的认知及现实要求而瞄准“当下”与升学、没有追求创新的环境和魄力、满足于眼下的“优秀”，等等。
是的，我们的教育本身存在很多问题，传统思维和现实状况的制约，考试要求和用人机制的限制，评价目标和世俗眼光的压力，都是让我们的教育脱离本质、缺乏科学和理性、急功近利的重要因素。但是，无论如何，办法总比困难多，在任何情况下，坚守本源和本质是最明智的最科学最合理的也是最有效的做法。比如，我们是要应对考试，是要取得更好的考试分数，是要因为分数和考试成绩升学、获得更好的考核和家长、学生和社会的更高的认同，但是二者就一定是不可调和的矛盾吗？充其量是困难很大。试想，课堂死气沉沉，学生呆若木鸡，教师徒劳无功，师生艰难困苦，就一定能获得好成绩吗？是否可以寻到一条既科学合理，又快乐轻松的途径呢？我看虽然我们的考试多是重一种结论，可也并不是死板的，那么要能在试卷上回答出理性适当切合实际的答语，最好的途径是什么呢？
我们认为，教方法和训练肯定是好途径，但绝不是最好的途径，更别说照本宣科、死记硬背和题海战术了。因为任何方法都离不开一个前提——为什么用这种方法，绝不只是因为这种方法效果不错才用它，而是这种方法为什么不错！这就是方法又是怎么来的，获得方法的方法是什么？其实就是还原生活，这是生活本来的样子，所以我们应该这么做，所以这种方法好。
所以，坚持语文课堂教学的生活化才是最科学、最快乐、最轻松、最有效的原则和方法，在此基础上获得的技能、方法和途径才是真正有用的，也才是最好的！
然而，“语文课堂教学的生活化”也不是一句空洞的话，也不是不能实际操作的。
首先，生活化绝不能死板于一定要“经历”。
可以是经历，也可以是类通体验，还可以是借用和模拟，甚至是想象。
我们知道“万事相联，天下同理”，关键就是如何“相联”。人的大脑有个很大的功能，便是可以调动见闻经历和感受把相关的事物和情理联系起来，教师的能力便是如何让学生调动和联系，能做到这一点便是成功了一半了。
然而要能做到这一点，首先是对教育教学的认知——知识和道理的本源在生活，坚持一切从实际出发才是科学的合理的。其次每个教师要加强学习，不仅懂得教育的原理和本质，而且要具备丰富的贮备和感悟，否则即使明白怎么做也做不到。其次，生活化不限于内容，还包括对象和形式等。还要把学生放置于他们的实际生活之中，否则就会脱离实际。有时我们得考虑某个个体的实际状况，自以为的科学不是科学，只有和对象相配合有默契能调动他才是真正的科学。
所谓形式的生活化，就是我们设计的教学活动要贴近学生的生活实际和心理实际，换一句话说，不能因为要科学，就一定要严谨得令人生厌，“投其所好”才是最生活的，最科学的。所以，设计语文课堂不仅需要备教材的文本内容，参考传统的权威的解说，关注考试要求的侧重点（更利于突出教学的重点，虽然不能说考点就是重点，学生需要学的，能学会的才是重点，但考点却是知识和能力系统中的要求），还要备学生的实际状况（知识的、能力的、生活的、心理的，等等），更要备如何把内容与学生实际结合的方式和方法。我想，这样的“语文课堂教学生活化”一定科学、快乐、高效。
第三，生活化绝不是一成不变的。
既然是生活化，就不能死搬硬套。因为生活本身在常变常新，学生的经历、视野和体验也在常变常新，现实的要求也在更新提升。此一时彼一时，不能“一招行骗天下，一式走完终身”，“生活有多广阔，语文就有多广阔；生活有多精彩，语文就有多精彩；每个孩子每天都是一个崭新的世界”，所以，作为教师，不能缺少那份对生活的热情，对教育对象和教育状况的时刻关注和更新。教师是用智慧工作的！
第四，生活化也是有规律可循的。
“语文课堂教学的生活化”本来就是原则和本源，所以绝不是高不可攀的，它一定充满乐趣和灵性。一个热爱教育、热爱学生、思考和探索教育的教师，可以把任何一个教育本质和原则、方法和途径应用自如。只要我们善于思考，勤于实践，敢于开拓，勇于探索，常于总结，一定可以找到规律，语文课堂教学的生活化也不例外，包括与之相关的方式、方法，甚至如何取得优异的成绩。但是，规律也不是死板的，这本身就是规律的规律。
我想，一个语文教师能努力去做到“语文课堂教学的生活化”，那他的工作会更有乐趣，更切实际，更受欢迎，更能出成绩。因为他的学生被你在尊重实际的情况下点活了！