山东省宁阳县第一中学271400
在课题研究中我校大力推行三环节系列教学法，其核心内容是“先学后教，以学定教。”随着学习、探讨的不断深入，我深刻地认识到，教师的角色必须转变。历史是否就是教师滔滔不绝的讲述，历史是否只有教师才有诠释它的资格。一句话，历史课是否还以讲为能事？全国历史教师教育专业委员会理事长赵亚夫说：“当教师仅凭花哨的口才陶醉于自己在学生那里获得好评；当不通不是史的观点依然流行时，历史教育的创造力藏于何处？”我们应该追问：历史教学的目的什么？是学生的发展，而不仅仅是表现老师自己多么有学识、多么有思想。
一个老师的水平再高，讲得再好，那是老师的水平，老师的思想。如果在成功系列教学法推广、新改革背景下，我们还陶醉于自己的讲授，陶醉于给学生灌输自己的思想、自己的理解，说到底，对学生而言，这是“被思考、被学习，这样的学习结果即使学生对历史问题认识再全面、再深刻，那也不可能有学生自己的认识，不可能有学生自己的思想。”所以我们深刻地认识到传统的教师角色如果是一个播音员的话，今天的教师角色必须转变为节目主持人，这种转变一方面减轻了教师“讲”的负担，但另一方面对教师的能力要求更高了，把课堂交给学生后，教师如何掌控？
在历史学习中，我将预习环节分为五个一步骤，实践证明是一条行之有效的措施。
一、“看一看”
“看一看”是指看教材，一般是指看教材中的课题、目录，从课题入手、不放过教材插图、小字部分和自由阅读框的内容。第一遍先快速浏览教材内容，了解本节教材的主要脉络，弄清哪些内容是自己一看就懂的，哪些内容是自己没有看懂的，再带着问题去听讲，以便取得较好的效果。时间允许的话，还可以看第二遍教材。看教材的过程，就是熟悉教学内容的过程，边看边圈画，列提纲，写眉批，把教材中的历史概念、历史人物、重要地点和重要事件加以圈画，把自己的想法批注在书上。经过预习的课本，是已经被多种符号充满的课本，不要怕书被画脏，通过标记和圈画可以起到索引和梳理的作用，同时也便于以后的复习和阅读。
二、“想一想”
预习后，对于课文中提到的“动脑筋”题目，要结合课文内容想一想，看自己能否自己通过思考能解决的，就做上记号，上课时听老师讲的跟自己想的是否一致；自己解决不了的，不必强求，记下来留待课堂上解决。这一步骤，有时感觉有难度，但不必着急，可以慢慢来，每次重点思考一个问题。在长期的预习过程中，质疑的能力和水平会逐渐提高，问题的质量也会越来越好。
三、“议一议”
“议一议”，“议”即谈，谈感想、谈看法。如果预习是在家里进行，这个步骤需要家长的配合。可以和家长就预习中的疑难问题互相议一议，在与家长的议论中增进对课文内容的了解，扩大历史知识的视野，从而激发探究历史知识的兴趣。因为有的历史人物的重要历史故事，在社会上广为流传，很多家长也是耳熟能详的。课本上有的，他们知道，课本上没有的，他们或许也知道，在与家长交谈中，既得到了休息，又获得了知识，更增进了感情。家长由于各种原因，不能给自已讲，就可以当孩子的听众，让孩子讲课本上的历史故事，这样既能锻炼孩子的口才，又增进了双方的感情交流，还熟悉了教材内容。这个步骤对家长来说，就是在关心孩子语数外三科学习的同时，也把历史科的学习抓起来。如果预习是在学校进行，只需要同学之间的议论就行了。同学间可以就一个问题展开议论，从问题的提出到问题的解决，都要围绕一个中心，且不可离题太远。争议特别大，又无法统一的问题，还可以拿到课堂上交流，这样会越说越明、越议越透。
四、查一查
就是对于预习中解决不了的问题，自己主动想办法，查阅资料或者上网查询。预习中可能碰到以前学过的知识，却由于种种原因没有记熟，如果回忆不起来，不要怕麻烦，找到出处，再次查看，直到弄清为止。因为这和新课内容不一样，新内容可以搁着，到课堂上听老师讲，如果预习时搞不懂，就要影响听课了；预习中还可能遇到一些知识，是在课本或者资料中都找不到的内容，如有条件可以上网查询，一般都会找到满意的答案，但切不可滥用网络，耽误更多的时间。
五、写一写
即写出预习笔记。边预习边做好预习笔记，预习笔记既可以边读边做，也可以在阅读教材后再做整理。整理的内容包括本节的重点、难点部分；本节课讲授的几个主要问题是什么，以及它们之间的因果关系、逻辑联系；预习时遇到的疑难点是什么，自己是如何解决的，查阅了哪些参考书或工具书以及所查阅的资料中有价值部分的摘抄及心得体会。
以上五点，可归结为历史课前预习的“五个一”步骤，在学习中如能按照这个步骤去认真实施和体会并长期坚持下去就会收到理想效果。历史是一门基础课，涉及历史人物、历史事件和历史背景等众多的知识点，时间、空间上离学生都比较远，仅靠课堂听讲学生很难当堂吃透教材内容。学生又没有更多的时间和精力投入历史学习中，真有“弃之不忍，爱之不能”的感觉。我认为，抓好预习环节对历史课的学习很重要。