摘 要：随着部编本教材的全面推广使用，童话类课文在小学低年段教材中的比重十分显眼，而低年段学生的课外读物更是以童话类为主。小学低年段童话类课文教学，对于“牧养言语天性”“调动儿童学习兴趣”“提高儿童语文能力”“夯实儿童语文素养”将大有作为。
关键词：语言天性；学习兴趣；语文能力；语文素养
童话，顾名思义就是写给孩子看的故事，严谨地说，童话是文学体裁中的一种，是面向儿童创作的具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品。其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话类课文是低段语文教材的重要组成部分，如何发挥童话故事的体裁优势，培养学生的学习兴趣，提高学生的语文能力，丰富他们的语文素养，这将是本文重点探讨的内容。
一、 以“童话体裁”牧养语言天性
(一) 低段选文重视童话故事
童话历来深受儿童喜爱，小学语文课本收录了许多经典童话，以部编本为例，表1是一至二年级共四本教材中的所有童话类课文，童话类课文占低段课文总数的23.8%，而低年段学生的课外读物更是以童话类作品为主。由此可见，童话类课文在低年段语文学习中占据着十分重要的地位。
表1部编本教材低年段课文童话类作品统计表
教材分册童话类课文课题一上《小蜗牛》一下《小公鸡和小鸭子》《树和喜鹊》《要下雨了》《动物王国开大会》《小猴子下山》《棉花姑娘》《小壁虎借尾巴》二上《小蝌蚪找妈妈》《寒号鸟》《雾在哪里》《雪孩子》《纸船和风筝》《风娃娃》二下《开满鲜花的小路》《小马过河》《大象的耳朵》《蜘蛛开店》《青蛙卖泥塘》《小毛虫》
(二) 童话故事代表儿童立场
根据皮亚杰的儿童思维发展理论，整个小学阶段，儿童的思维都处于具体运算阶段，也就是形象感知大于逻辑感知，因此童年时期是培养发展儿童想象力的最佳时期。而童话故事的核心就是想象，其故事情节大都新颖奇特，充满着天马行空的幻想，极富有童真童趣，在语文课堂中深受学生欢迎。尤其是像《小壁虎借尾巴》《棉花姑娘》《小蝌蚪找妈妈》这种科普类童话故事，如果没有童话故事的包装，这类科普知识就变得如白开水般索然无味，幸而有了童话故事这个载体，让这样的小科普文在童话的翅膀下变得趣味盎然，学生想读更乐读。再加之童话故事主题鲜明，语言简练，童趣纷呈，贴合儿童的生活实际，符合儿童的认知心理，从儿童的角度出发，用儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，特别是以儿童的心灵去体会。这样一来，相关知识就更有利于学生接受了，因此童话故事真正地代表了儿童世界。
在一般情况下该技术用于大棚种植，特别针对于蔬菜类的农作物具有很大的效果，合理的采用微喷与滴灌的方式进行农田灌溉。此外要构建出通水的管道，并在管道周围安装灌水器，也可在灌输的过程中，将作物所需要的肥料、养料直接随水施在农作物的根部，进而可在水分的作用下，使得肥料和养料直接进入到农田当中，并有效的达到灌溉的效果。
(三) 儿童世界催生语言天性
童话故事有极为丰富的遣词造句的方式。特别是在低年级的童话类课文中，经常出现叠词、联绵词，这些语句不仅优美好听，句式整齐，学生读起来也悦耳顺口，具有节奏感、韵律美，非常符合低段学生的认知规律。例如《小蝌蚪找妈妈》一课中对小蝌蚪外形的描写“大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着长长的尾巴，快活地游来游去”，叠词的运用，使得整篇课文的字里行间都透露着小蝌蚪的活泼俏皮。又如《寒号鸟》一文中寒号鸟与喜鹊的对话押韵，读起来琅琅上口，“寒号鸟，别睡了。天气暖和，赶快做窝。”“趁天晴，快做窝。现在懒惰，将来难过。”“傻喜鹊，不要吵。太阳高照，正好睡觉。”“傻喜鹊，别啰嗦。天气暖和，得过且过。”这些词语句式的学习，不仅有利于学生培养母语情感，更有利于催生学生的言语天性，激发他们的言语潜能。
二、 以“童话语言”调动学习兴趣
(一) 儿童有自己的语言表达方式
童话故事中经常出现“儿童化表达”，它是一种符合儿童心性，指向儿童心灵，契合儿童言语生命形态的表达。例如低段童话类课文中，很多句子在表达时都会出现( )啊/呀( )。在《纸船和风筝》中就有“纸船漂啊漂，漂到了熊家门口。”《小蝌蚪找妈妈》中有“小蝌蚪游啊游，过了几天，长出了两条后腿。”《小壁虎借尾巴》中也有“小壁虎爬呀爬，爬到小河边。”这样的言语表达不但读起来有趣可爱，而且贴近学生的口语表达习惯。举小壁虎这个例子，如果课文用的是“小壁虎爬到了小河边”，就体现不出小壁虎是从墙壁慢慢挪到小河边，而且爬了很久，很辛苦。“爬呀爬”既是时间上的延长，更是行动上的努力。这正是低段学生特有的语言表达方式，也是儿童言语思维世界的最本真形态，而童话类作品恰恰呼应了这种语言表达方式。
(二) 儿童有自己的语言理解方式
列宁说过，现实的世界是有限度的，想象的世界是无涯际的。低年级的课堂中，师生的交流互动非常重要，而童话故事内容又是学生感兴趣的话题，因此在课堂上老师应多为学生提供想象说话的“机会”。《风娃娃》这篇课文就非常适合学生练习想象说话，其中有一处：
例如笔者执教《狐假虎威》时，在课堂的最后留下这样一个问题：学了课文我们都知道狐狸是借助老虎的威风把百兽吓跑的，老虎也相信狐狸的话，没敢吃它。孩子们，那你们喜欢狐狸吗？
生1：我不喜欢狐狸，因为它太狡猾，专门骗人。
生2：我也不喜欢狐狸，因它自己没什么本事，靠打着老虎的旗号吓跑小动物们。
生3：我喜欢狐狸，因为它很聪明。
师：你和别人想的不一样，能说说你是怎么想的吗？
生3：因为妈妈告诉过我，当遇到坏人的时候，如果我们打不过他，可以想办法逃走或者与坏人智斗，而狐狸打不过老虎，但它却用智慧战胜了老虎，保住了自己的性命，我觉得它很聪明。
师：你真聪明，说的也很有道理，在生活中，我们如果遇到坏人，也应该像狐狸一样用智慧战胜他们，保护自己的人生安全。但同学们还记得《狐狸与乌鸦》这个故事吗？能说那只狐狸聪明吗？
早期古筝的表演形式主要是弹唱筝的歌曲。因为汉代相和歌歌曲的兴起，所以古筝艺术汉代进入了一个新的时代，并逐步发展成为六或七种丝、竹乐器一起演奏的形式。
渗碳温度通常是900～950℃。渗碳温度低于900℃时，渗碳速度慢，渗碳剂分解不完全，容易产生炭黑；而高于950℃时，则容易造成晶粒的粗大，使刀片的机械性能下降。本试验所用的刀片材料为Q235钢，其含碳量为0.12%～0.20%，从铁碳合金相图上来看，在900～950℃的温度区间内，组织已经完全奥氏体化，可以进行渗碳处理。对应上述选取的3个渗层厚度，选取900，925，950℃3个渗碳温度进行渗碳处理。根据 Harris公式,渗碳层厚度与温度、时间关系为
师追问：“为什么那只狐狸就是狡猾的？”
生4：因为它靠花言巧语骗了乌鸦嘴里的肉。
生5：因为它不想劳动，总想着骗别人的食物吃，还害得乌鸦的孩子也跟着没有肉吃。
纸质词典和电子词典适合不同的场合，用于不同的目的。王少斌在《电子词典和纸质词典在英语学习中的效率比较》一文中指出：纸质词典的优点：一是解释全面[10]，二是在查完某个单词后可以在纸质词典上记录自己的感悟，可以圈圈点点；缺点是体积大，携带不便，查阅时需逐页逐行查找，比较繁琐。而电子词典的优点是体积小、重量轻，便于携带，便于查阅，可以随时随地使用，功能多，还具有发音设备，可以领读、跟读。但是由于电子词典的显示屏的局限性，所有词条不能一览无余，对词条的解释也不是很全面，收录的词汇量少。
师总结：孩子们，你们说得真好，在生活中，我们要学习狐狸的“聪明”，在遇到坏人时用智慧保护自己，但不能学狐狸的“狡猾”，到处坑蒙拐骗，损人利己。
面对生活中许许多多有争议的话题时，每个学生都有自己的选择倾向和理解方式，而童话故事恰恰为他们搭建了各抒己见的最佳平台。
选取2017年1月～2018年1月我院神经内科接诊的患者100例作为研究对象，其中，男56例，女44例，年龄56～90岁，平均（61.66±11.25）岁，疾病类型包括：癫痫、短暂性脑缺血发作、脑出血以及脑梗死，科室包括护理人员20名，年龄22～40岁，平均（29.44±3.78）岁，护理人员教育年限12～16年，平均（12.14±2.33）年。采取数字法将其分为两组，对照组接受神经内科常规护理管理措施，研究组接受神经内科护理风险管理。
(三) 儿童有自己的语言创造方式
The sun goes down without twilight, rain or snow will come next.
童话故事情节中，很多情节被作者“留白”，教师可以利用文本中被省略的内容拓展“补白”。一下教材中《小公鸡与小鸭子》的结尾是：小公鸡上了岸，笑着对鸭子哥哥说：“鸭子哥哥，谢谢你。”此处本应该有小公鸡的回答，可见作者不想以自己的解读和经验来干预学生的思维，因此结尾是什么，学生可以在合理范围内自己创编。有的小鸭子说：“小公鸡，你下次可不能再做这么危险的事情了。”有的小鸭子说“不用谢，我们是好朋友呀，好朋友就应该互相帮助。”还有的小鸭子说“你下次要是想学捉鱼，我可以教你的。”创编文本是培养学生想象力的有力抓手，以情感激发想象，以想象激发学习兴趣，童话类课文的教学将大有所为。
三、 以“童话趣味”培养语文能力
(一) 在童话世界里富有兴趣的“听”
《课标》中明确提出对低段学生“听”的要求是：能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容。例如笔者在教学《纸船和风筝》“可是有一天，他们俩为了一点儿小事吵了一架”一句时，适时延伸话题：那你在教室里有没有和同学因为一点小事而争吵呢？我选择了几位同学分享自己的“吵架经历”，让其余的同学当评委，说说看应不应该吵，底下的“评委们”在听取了几个同学的发言后，不但没有“帮助”发言同学，还有理有据地劝他要懂得互相体谅，借助童话故事，展开倾听活动。这样的思维拓展形式是学生喜闻乐见的。这个问题的设计，表面是给发言的同学一次展示的机会，实际上是锻炼“评委们”捕捉信息的敏锐力以及组织语言的反应力，也唯有做到“眼到、耳到、心到”，方能听清楚发言同学的重点，倾听能力和应答能力才会有一个逐渐上升的趋势。
生2：吹疼了刚出生的小鸭。
(二) 在童话世界里富有兴趣的“说”
在儿童的世界里，花鸟虫鱼，一草一木，整个大自然以及家具、玩具都可赋予生命，使它们通人性。因此童话往往采用拟人的方法，或者注入人的喜怒哀乐，文章与孩子之间就能产生共鸣，童话故事立即就变得鲜活立体，富有人情味。
(四) 在童话世界里富有兴趣的“写”
生：吹没了风筝、吹跑了衣服、吹折了小树。
师：不止这些，后面还有一个省略号，标点符号也是会说话的哦，想想看风娃娃还会做些什么事呢？
从表4可以看出，根据行粒数×粒行数所表现出来的单穗子粒数来看，6个处理都表现为差异显著， 大小顺序依次是 T5、T6、T3、T4、T2、T1。 处理 T5的单穗子粒数分别比处理 T1、T2高 8.91%、8.57%，处理 T6的单穗子粒数分别比处理 T1、T2高 4.36%、4.03%，处理T3的单穗子粒数分别比处理T1、T2高3.62%、3.30%， 处理 T4的单穗子粒数分别比处理T1、T2 高 2.70%、2.37%。 未施加沼肥的处理（T1、T2）的子粒数明显比施加沼肥的处理（T3、T4、T5、T6）低，表明前茬沼肥的施用可以提高后茬玉米的单穗子粒数量。
生1：吹跑了商家的广告牌。
就炉排横向配风情况对燃烧的影响而言，炉排横向配风不均匀系数ηQ反映沿炉排宽度方向(横向)风量分配不均匀性，即
生3：吹翻了大海上的渔船。
生4：吹跑了人们手里的雨伞。
表2显示我国国内研究以理论研究为主，占据56%。但实证研究的数量也在逐步增长。2015年在所选的核心期刊中的实证研究论文发表的数量为6篇，达到其顶峰，而2017年所调查的期刊中只有两篇英语语法教学研究，全为实证研究。这一数量远远超过刘忠政和李西（2010）所做的统计，同时整体趋势也符合他们所得出的研究假设。
生5：吹乱了女孩子的头发。
当老师引导学生对课文留白的内容进行补充时，学生的参与度与积极性立马就高涨起来，纷纷地展开想象，调动自己的生活经验，于是思维的火花在课堂中迸发，随机生成了一句句精彩的回答。
(三) 在童话世界里富有兴趣的“读”
《新课标实施建议》中提到，每个学段的阅读教学都要重视朗读，朗读是对课文音韵美、形象美、意蕴美等多层面整体性品味、欣赏的过程。笔者认为低年段的朗读更多倾向于用恰当的语气语调读，能把自己摆进去，走进课文的情景，甚至是将自己就看做是课文中的角色，随时跟着课文的描述走，童话类作品正是练习“读”的好素材。
一个地区的环境承载量和人口承载量会影响到旅游地产项目的发展，要经过调查分析得出大陆村所能承受的最大人口容量和环境承载能力，根据自身的发展现状明确旅游地产发展的方向和相应的服务级别，为旅游地产的发展奠定良好的基础。
比如教学《寒号鸟》时，让学生边读便跟着课文的描述走到“寒冬腊月，大雪纷飞的野外去”，耳朵听着“北风像狮子一样狂吼”的音乐，眼睛看着“崖缝里冷得像冰窖”的图片，这样，学生再读“哆啰啰，哆啰啰，寒风冻死我，明天就做窝”这句时，就能有更直观的体会，自然也就能读出寒号鸟那可怜的哀号和悲伤的心情了。通过创设故事情境，让学生在情境中触摸语言，学生的心情就会随着课文情境和角色遭遇的变化而变化，感受其中蕴含着的思想感情，也就能自然地通过自己的朗读把这种感情读出来。
师：风娃娃听着人们对他的赞美，得意极了，认为帮助人们做好事，只要有力气就行，于是他又做了很多事，有哪些呢？
学生的想象力是无限的，给一支铅笔，他们能写出万花筒般的世界。低年段的学生活泼好动爱幻想，这种想象通常是天马行空毫无根据的，恰巧童话故事的续写就需要这样的奇思妙想，这就是童话的魅力。
就像《蜘蛛开店》这篇课文，最能引起学生学习兴趣的就是故事的结尾续写，因此我在教学这篇文章时给予学生充分的时间思考与想象，并将自己的所思所想付诸于笔下。
生：蜘蛛可以开一个杂货店，不管什么动物，都能找到适合自己用的东西。
生：它可能会开一家毛衣店，但不巧的是开业第一个顾客就是大象。
生：它看到别人卖帽子很赚钱，他也开了一个帽子店，结果没有适合鲸鱼戴的帽子，鲸鱼失望地离开了。
生齐说：“不能，那是一只狡猾的狐狸。”
师：老师读这篇课文呀，总觉得蜘蛛开店这个故事还没有结束，接下来会发生什么事呢？他的店到底有没有开成功呢？让我们展开想象的翅膀，把这个故事继续写下去吧。
生：蜘蛛每次做生意又累又不赚钱，他决定去报一个开店培训班，了解顾客的需要后，它再考虑卖什么。
有趣的童话很容易引起学生的共鸣，使学生置身于童话的世界里，幻想着自己就是其中的一员，而续写故事的设计也是面向生活的，更是鼓励探究的，一方面激发学生的学习兴趣，另一方面夯实语文基本功。
四、 以“童话情境”夯实语文素养
(一) 培养知识与能力
在童话故事教学中，教师创设具体的情境，借助童话情境，以识字写字做基础，以不同形式的朗读作为手段，激活学生脑海中的生活画面，生成个性化的文本解读，学生在真境中孕育真言，由真情引发真言，最后落实在“听、说、读、写”实践中。从而催生自然而然的知识积累，催生自然而然的语文素养。
脑胶质瘤是最常见的脑部肿瘤。根据2016年WHO标准[1]，胶质瘤被分为低级别胶质瘤(WHO Ⅰ和Ⅱ)和高级别胶质瘤(WHO Ⅲ和Ⅳ)。约90%脑胶质母细胞瘤患者无低级别胶质瘤病史被诊断为原发性胶母WHO Ⅳ级[2]。当前除了手术治疗、放射治疗、化疗外无其他公认的治疗方法[3-4]，虽然手术治疗、放射治疗、化疗的治疗方法取得了一些进展[5]，但胶质瘤整体预后并不乐观，尤其是胶母细胞瘤，中位生存期只有14个月[6]。因此研究影响胶质瘤侵袭迁移等功能的分子机制有重要意义。
例如，学过《动物王国开大学》后，学生能读准字音，认清字形、书写正确。且能借助插图，角色体验读好动物之间的对话，并了解发布通知时要把时间、地点、参加人、事情等几个要素说清楚。学过《要下雨了》和《棉花姑娘》这两篇科普童话后，学生对下雨之前自然界的各种先兆以及不同的动物会消灭不同类型的害虫就有几分了解，也能将课堂所学用到语文生活中，真正是学有所用。学过《小壁虎借尾巴》和《小蝌蚪找妈妈》后，学生也就明白了小壁虎断尾后还可以继续长出一条新的尾巴以及小蝌蚪长成青蛙的每个阶段都是形态各异的这样的百科知识，可谓是在童话故事中认识大自然。
(二) 丰富过程与方法
富有成效的学习需要过程的介入与方法的指引，这就好比上楼的梯子，老师就是那个搭梯子的人，而童话情境就是搭梯子的有力帮手。
例如，当教学到《小猴子下山》的第二课时，我提问学生：“通过上节课的学习，你知道小猴子为什么空手而归吗？”学生回答：“因为小猴子三心二意”，我引导学生：“那你能按照小猴子走到(哪里)，看到了(什么)，就(怎么做)的句式将这个原因说得更完整些吗？”学生看着句式提示，再接着说就基本能将故事的前因后果讲清楚。通过规范的语言来进行练说，不仅学生的口语表达得到了充分训练，同时更加深化学生对文本的理解，使其在训练中逐渐内化成自己的语言。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔。”
(三) 提升情感态度与价值观
很多爱烟人士觉得“饭后一支烟，赛过活神仙”，但其实这种生活方式是非常不健康的。饭后胃蠕动加快，血循环增加，毛细血管扩张，促进烟中有害物质吸收，饭后吸烟，吸收烟中有害物质是平时吸烟的数倍。所以即使再想抽烟，也最好等到饭后半小时。
《课程标准》要求义务教育阶段语文课程的基本任务是全体学生获得的语文素养，为学生的终身发展奠定基础。小学低年段是学生世界观和价值观的启蒙阶段，童话故事大多主题鲜明，褒贬突出，有值得学习的“喜鹊”(见《寒号鸟》)，它勤奋努力，未雨绸缪，通过自己的劳动创造美好生活；有引以为戒的“寒号鸟”(见《寒号鸟》)，它好逸恶劳，贪图眼前的享受，最终自食其果；有三心二意，贪得无厌，最终一事无成的“小猴”(见《小猴子下山》)更有勇于尝试的“小马”，遇到困难动脑筋，勇于探索。(见《小马过河》)学完课文后，学生都能对文中的人物有着正确的认知，既领会了文章内容，又形成了居安思危、有备无患、一心一意、求人不如求己等价值观念。学生通过在课堂上与童话故事之间建立的联系，逐渐丰富自己的人生观、世界观、价值观，并移植到课外的“小社会”中，体现出语文教学浓浓的人文味。
海事部门要积极与当地政府积极沟通协调，联合海洋渔业局等相关职能部门，加大对非法占用防台应急锚地的查处力度。充分发挥VTS、智慧海事监管服务系统的作用，结合现场执法，加大对锚地的巡航巡查，及时制止渔业养殖等非法占用防台锚地行为。协调地方政府相关职能部门对在锚地水域设置的养殖区进行清理整顿。开展联动执法，减少渔业养殖等非法用海活动对船舶锚泊带来的影响。
五、 总结
综上所述，“发掘童趣，丰富素养。”随着部编本教材的全面推广使用，小学低年段童话类课文教学，对于“牧养言语天性”“调动儿童学习兴趣”“提高儿童语文能力”“夯实儿童语文素养”，将大有作为。
参考文献：
[1]徐红霞.以童话思维启动童话教学[J].小学教学参考，2018(36)：21.
[2]宋颖.探讨小学语文童话故事教学[J].科学大众(科学教育)，2018(12)：75.
[3]史雨婷.小学低段童话教学研究[D].成都：四川师范大学，2018.
[4]龙英俊.促进儿童语言生长的实践策略[J].江苏教育研究，2017(34)：62-65.
作者简介：何习文，江苏省南京市，南京市六合区双语小学。