导读:本文包含了阅读教学对话论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:教学对话,非线性思维,深度学习,言语思维
阅读教学对话论文文献综述
王凤英[1]（2019）在《语文阅读的教学对话：从线性思维走向非线性思维》一文中研究指出在深度学习视角下,剖析当下语文教学对话的积弊,从教师对话文本、学生自我建构及言意转化叁个层面,提出阅读教学对话从线性思维走向非线性思维的必要性,探讨非线性思维在阅读教学对话中发展言语思维、走向深度学习的助益。(本文来源于《福建基础教育研究》期刊2019年07期）
周维[2]（2019）在《高中小说阅读教学对话模式初探》一文中研究指出《普通高中语文课程标准2017年版》对中学生的核心素养发展提出了语言知识与能力、思维方法与品质、审美鉴赏与创造和文化传承与理解这四个方面的要求,结合这个要求,本文中,笔者主要对高中语文课程中小说阅读教学进行了深入的探讨和分析,并结合标准的具体培养要求,开发了全新的对话模式来应用于高中语文教学。(本文来源于《试题与研究》期刊2019年19期）
赵峰[3]（2018）在《阅读教学,对话的过程》一文中研究指出一直以来,在农村初中老师的阅读教学中有一种错误的想法,那就是把老师与学生间的一问一答看成对话教学,而这只是一种学生在教师强制管理下被动参与的课堂阅读教学,学生缺少自主性,当然也缺少对阅读学习的兴趣。这告诉我们要正确认识阅读教学的对话过程,具体涉及以下几方面:一、阅读教学中对话的前提是民主、平等王尚文教授指出:对话主体必须有一种"对话意识",即一种民主的意识,一种平等的意识,这样的对话教学才会有效果。可(本文来源于《新课程(中学)》期刊2018年09期）
段迎春[4]（2018）在《高一阅读教学对话模式的实践策略分析》一文中研究指出对话模式是高中语文教学的全新教学模式之一,对高中阶段的阅读教学特别是高一的阅读教学具有非常显着的作用。本文通过分析对话模式的概念及可行性分析,阐述了对话模式的特点,结合实践证明,采用这种新的阅读教学模式,能够使课堂阅读教学效果不断得到提升。(本文来源于《试题与研究》期刊2018年21期）
闫振宇[5]（2018）在《浅谈阅读教学对话应不应该预设》一文中研究指出预设是教师实现有效教学的前提。教学活动是有明显主观能动性,有意识的培养人的方式,它具有鲜明的指向性和目标性,在教学中教师不仅要达成预设的目标,还要应对教学衍生和教学状况。而阅读教学本着以人为本,知人论世的原则,在教学中的主动性和可塑性大大加强,那么阅读教学在备课阶段究竟要不要预设,利弊几何,引发了笔者的思考,下文将就这一问题进行探讨。(本文来源于《散文百家》期刊2018年07期）
钟迎春[6]（2018）在《阅读教学对话方式探讨——以《鸿门宴》为例》一文中研究指出阅读教学对话主要强调的是教师、学生、文本之间的对话。教材中的课文本身就是一个具有开放性的话语系统,教师、学生都可以介入与其进行交流。但因为受教育水平、知识储备、阅历、认知思维等的差异,学生与教师对文本的解读必然有所差异,这导致师生之间不能在同一层面就文本进行对话。语文课堂教学是教师和学生的双(本文来源于《语文建设》期刊2018年15期）
高璐璐[7]（2018）在《阅读·反思——两种容易被忽视的教学对话》一文中研究指出对话是人们展开沟通、交流信息、提升认知的重要渠道,同时它也是学生学习的主要形式。本文指出对话教学的主要过程其实就是教师、学生和文本之间的相互交流过程,教师要创设情境,善加引导,积极有效地组织教师与学生、学生与学生、学生和文本,以及学生与自身之间的对话活动。而当前的教学我们教师将目光集中(本文来源于《中学化学教学参考》期刊2018年06期）
张志文[8]（2018）在《阅读教学对话的误区及矫正》一文中研究指出阅读教学对话的过程实质上是学生、教师和文本相互之间的对话过程。对于学生来说,通过阅读,可以与文本作者进行对话,能够从文本中获得更多有价值的信息、丰富自身的人生经历。然而,目前的阅读教学对话还存在诸如对话主体缺失、意图迷茫、价值偏离和对象消解等一些误区。针对这些误区,寻根究底,进而提出有效的解决对策。(本文来源于《重庆电子工程职业学院学报》期刊2018年01期）
叶穗,李阳[9]（2017）在《中学语文阅读教学对话预设策略探究——以肖培东《山羊兹拉特》为例》一文中研究指出"凡事预则立,不预则废。"在中学语文教学中,高效的阅读教学对话离不开语文教师的精心预设。作为语文教师,应充分掌握阅读教学对话的预设策略,努力打造高质量的阅读教学对话。以肖培东老师的《山羊兹拉特》课例为例,深入分析探究阅读教学对话的预设策略:宏观视阈包括科学预设,弹性预设及开放预设,微观视阈包括精心预设"主问题",巧妙预设分歧点以及预设等待与倾听的空间等策略。(本文来源于《黔南民族师范学院学报》期刊2017年03期）
杨定胜[10]（2017）在《阅读教学对话的方向偏失及破解路径》一文中研究指出阅读教学对话的方向偏失问题主要表现为"方向偏离"和"方向迷失"。产生这些问题的原因是教师只关注文本解读的多元性而忽视文本的内在逻辑,而且对课堂对话的理解局限于形式层面而忽视其教学属性,还割裂了文本逻辑和教学逻辑的内在联系。破解阅读教学对话方向偏失的有效路径为:剖析文本内在逻辑要素,从话题的内容维度规约对话运行方向;审理语文课堂教学逻辑因素,从话题的价值层面规约对话进程;从文本逻辑与教学逻辑的契合之处寻找话题,使对话在文本逻辑与教学逻辑交融中进行。(本文来源于《中国教育学刊》期刊2017年05期）
阅读教学对话论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
《普通高中语文课程标准2017年版》对中学生的核心素养发展提出了语言知识与能力、思维方法与品质、审美鉴赏与创造和文化传承与理解这四个方面的要求,结合这个要求,本文中,笔者主要对高中语文课程中小说阅读教学进行了深入的探讨和分析,并结合标准的具体培养要求,开发了全新的对话模式来应用于高中语文教学。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
阅读教学对话论文参考文献
[1].王凤英.语文阅读的教学对话：从线性思维走向非线性思维[J].福建基础教育研究.2019
[2].周维.高中小说阅读教学对话模式初探[J].试题与研究.2019
[3].赵峰.阅读教学,对话的过程[J].新课程(中学).2018
[4].段迎春.高一阅读教学对话模式的实践策略分析[J].试题与研究.2018
[5].闫振宇.浅谈阅读教学对话应不应该预设[J].散文百家.2018
[6].钟迎春.阅读教学对话方式探讨——以《鸿门宴》为例[J].语文建设.2018
[7].高璐璐.阅读·反思——两种容易被忽视的教学对话[J].中学化学教学参考.2018
[8].张志文.阅读教学对话的误区及矫正[J].重庆电子工程职业学院学报.2018
[9].叶穗,李阳.中学语文阅读教学对话预设策略探究——以肖培东《山羊兹拉特》为例[J].黔南民族师范学院学报.2017
[10].杨定胜.阅读教学对话的方向偏失及破解路径[J].中国教育学刊.2017