温伟凤（贵港市港北区登龙桥小学广西贵港537100）
《小学语文新课程标准》指出：学生是语文学习的主人。这就预示着在我们的语文教学中，必须建立适应新课程体系需要的教学理念，放下包袱，打破以往“居高临下”的身份，走到学生中去，了解学生，指导学生，帮助学生，与学生对话，与学生分担成功的快乐或失败的经验，让语文课堂成为充满活力的现代课堂。
通过二十多年来的语文教学实践，我知道小学生大多有好强、好胜、好动、好模仿等特点。我们如果能针对学生这些年龄特点，在语文课堂上对学生循循善诱，就能让学生在生动和谐的课堂氛围中充分锻炼自己，展示自己，提高自己，为学生的全面发展提供一片广阔的天空。
1.学生好强，创设“小老师”
“如果你有一个苹果，我有一个苹果，交换一下，还是一个苹果；但如果你有一个思想，我有一个思想，彼此交换就有两个甚至更多的思想。”这是英国大文豪萧伯纳说过的一段话，它与新课程理念中“反对教师带着知识走向学生，倡导教师与学生一起走向知识，鼓励学生通过思考和协作主动获得知识”是有共同之处的。因此，在教学中要处理好师生角色，坚持以学生为主体，以学生的发展为本，使学生真正成为课堂的主人。例如，低年级教材中归类识字较多，大批的汉字一下子涌现在孩子眼前，教学时常常感到非常枯燥乏味。我们为什么不变换一下角色，看看学生有什么“锦囊妙计”？上课时，我试着请学生上台做小老师。学生们兴趣盎然，跃跃欲试。最后，小老师想出了可以用猜谜、编儿歌、同桌商量、小组合作讨论等形式去分析字形，辨别字音、字义，熟记生字。这些学生喜闻乐见的学习方式，学生的学习主动权掌握在自己手中了，正是因为有了这些好主意好点子，才使课堂气氛非常活跃。由于师生交换了角色，学生学习起来兴致勃勃，思维始终处于积极状态。
例如我在教《识字3》一课时，引导学生自能学习。通过设计“你愿意教大家哪个字？”“谁来做小老师，教教大家”等让学生用自己的方式去认识事物，用更积极的方式去探索新知，学生就学得快，记得牢。因为在每个孩子内心深处，每个人都希望自己成为发现者。这时候，我想起了鲁迅先生说过的一句话“世上本没有路，走的人多了便有了路”，而第一个走路的人一定是披荆斩棘，历经磨难的，一如今天的我们！
2.学生好动，创设“小画家”
陶行知先生说：“学生有了兴趣，就会用全副精神去做事，学于乐不可分。”图画具有直观、形象的特点，符合学生对形象乐于接受、易于理解的认知特点。我发现孩子都喜欢画画，因为画能表现学生生活，反应孩子的思想。尤其是低年级的学生，一幅形象直观的画能胜过千言万语，学生不仅喜闻乐见，更热衷于自己动手作画。例如我教《小池》，我设计了这样一个环节，小池塘多美呀！让我们拿起彩笔画一画。小池塘里还会映出些什么？在图上添一添，并用“……倒映在池塘里，像……”的句式说一说。然后用图画指导背诵。向好伙伴介绍你的画。通过读读课文，作画和添画，学生的印象很深刻。这样的语文课堂既理解了课文内容，又调动了学生学习的积极性，让学生充分表现自己的感受和想法，还培养了学生发现美、创造美和表现美的能力，我们何乐而不为？
3.学生好胜，创设“小辩论家”
学生是发展的主体，他们无论在生理还是心理上，都存在较大差异，这种差异不仅不是课程顺利进行的一种障碍，反而是一种可以充分利用的课程资源。因此，当学生对问题产生歧见时，教师不应马上给出答案，而应抓住学生“好胜”的天性，放手让学生合作学习，使学生敢想、敢说，甚至敢做，敢提出自己的不同见解，让学生充分展开想象的翅膀，给学生足够的空间去“异想天开”，在无拘无束的自由讨论中，让思维碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入活力与生机。使他们的个性和创新精神得到充分张扬。
如在我教学《落花生》一课，在引导学生读文弄清“落花生和苹果、石榴有哪些不同”、“落花生有什么特点”时，问：“在现代社会，你想做落花生那样的人，还是想做苹果那样的人？为什么？”然后先让学生小组讨论，再请想做落花生那样的人上台，想做苹果那样的人坐在下面，分成两个阵营展开辩论，教师做主持人。学生情绪高昂，辩论激烈，他们就是一个个小小辩论家，课堂就成了展示他们才能的舞台，谈出了自己的独特感受和见解，在思辩中受到了一次生动的人生观教育。因此，我们要充分利用语文课堂，为他们搭设这样的辩论平台，这对他们今后的成长教育产生的效果是不可估量的。
4.学生好模仿，创设“小演员”
表演是儿童思考、再现生活的基本方式。小学语文教材上的每一篇课文都是一部绝妙的动画片。课堂教学就是师生交往的双向互动过程，教师有责任在课堂上为学生各种能力的发展提供用武之地。根据他们好模仿的天性，要是能把教材编成课本剧，那么既能帮助学生身临其境主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力，寓教于乐，寓教于玩。如《小蝌蚪找妈妈》教学时，我让学生首先形成“角色意识”，让学生表演小蝌蚪、鲤鱼阿姨和乌龟之间的对话。学生在演的过程不知不觉就理解了课文内容，赢得了更多的学习时间。我们知道，教育的本质就是要唤起学生主体内在的需要、动力，创设发挥学生主体性，帮助学生不断的地创造新的自我。如教《狼和小羊》一文，通过设计，我让学生自己选择角色，制作头饰分角色表演，经过积极的排练，一场精彩的课本剧诞生了，整堂课，学生的脸上洋溢着欢乐的笑容，学生就会入情入境，内心不断掀起情感的波澜，与课文产生共鸣，学得既轻松又扎实。我又不失时机地给予恰如其分的评价，又使学生在老师的赞赏中领略到成功的自豪感。
5.学生好奇，创设“小科学家”
在语文教材中有不少关于介绍科学常识的课文，可以通过做一些小实验、小制作来吸引学生，引导学生自己动手操作，探求科学，获取知识。例如《称象》中有一段“把大象赶到一艘大船上，看船身下沉多少，就沿着水面，在船舷上画一条线。再把大象赶上岸，往船上装石头，装到船下沉到画线的地方为止”这些话看似简单，但要学生悟出其中的道理却很不容易。因此，我在教学中就满足了他们的好奇心，让学生做一回小科学家，让学生将小石子一颗一颗往小船里投，看着船身渐渐下沉，让学生从理解课文体验到认识真理的快乐。也许就是这样一次次实践体验，能让学生终身难忘，能让他们从此爱上科学、迷上科学，走向科学研究之路。
总之，我们教师要把学习语文的主动权还给学生，尊重学生，满足学生的表现欲望。让学生在尝试中发现问题，在自主与合作中探究解决问题的方法，在讨论中形成知识、方法的结论，在交流中产生情感共鸣，在运用中获得成功的满足。课堂应该是学生展现自我的大舞台，在这个舞台上孩子们能扮演了各种角色，让他们在这舞台上尽情地创造表现自我吧！