导读:本文包含了动态生成性论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:小学数学,生成性资源,动态课堂
动态生成性论文文献综述
王莹[1]（2019）在《生成资源，灵动数学——利用生成性资源构建动态课堂路径探析》一文中研究指出小学数学课程标准在课程资源开发与利用建议中提出要合理利用生成性资源。文章分析了小学数学教师对生成性资源现状的理解,提出小学数学课开发生成性资源的价值意义,举例阐明了小学数学课利用生成性教学资源的途径:情境中激发生成资源、互动中捕捉生成资源、适时转化不利因素、问题中营造动态课堂。(本文来源于《小学教学研究》期刊2019年29期）
高雅[2]（2019）在《初中信息技术课堂动态生成性教学研究》一文中研究指出新课程已经明确指出了课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序,预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验,为此,教师要重视师生互动,并鼓励学生积极创造,从而达到超越预期的目标。动态生成性课堂是新课程改革背景下一种全新的课堂教学模式,在此(本文来源于《甘肃教育》期刊2019年16期）
程庆凤[3]（2019）在《浅谈高中数学动态生成性教学模式的构建》一文中研究指出新课改的不断推进,要求我们引导学生自主创新,培养学生主动参与,自觉探究,全面发展。高中数学教学如何构建动态生成性课堂教学成为我们研究的主要课题。如何发挥生成性教学的优势,改变传统教学模式,更好地推进课堂教学改革,提高课堂质量,成为我们研究的一个重点,本文就此展开论述。(本文来源于《科幻画报》期刊2019年08期）
方丽君[4]（2019）在《在动态中觅精彩 在生成中窥真知——浅谈数学教学中生成性资源的开发和利用》一文中研究指出随着课程改革的深入实施,如何开发和利用数学教学中的生成性资源是教师需要着重思考与解决的问题。数学课堂中,教师应及时捕捉生成性资源并搜集学生遇到的问题和困惑,激发学生的灵感和潜能,通过合理整合、层层推进等策略,形成更有用、更创新的教学资源,从而为教学服务,真正提升教学质量和效率,让数学课堂绽放活力、呈现精彩。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年21期）
刘传礼,马芳芳[5]（2019）在《小学数学课堂教学应重视动态生成性》一文中研究指出教师要让教学预案具有较大的弹性,课前预设应设置一定的空间,具有一定的弹性,而不应把每一步,甚至每句话都进行预设,把每一个预设都框住。。课堂上,给学生自主探索,独立思考的空间要大一些,少一些填空式的问答,多一些启迪学生进行数学思考的问题,让学生在动用心智的建构过程中获得深刻的感受,真正生成新经验。(本文来源于《中国多媒体与网络教学学报(下旬刊)》期刊2019年06期）
陈敬艳[6]（2019）在《小学阶段动态生成性教学的数学课堂教学研究》一文中研究指出对于新课改的逐步推进,生成性教学进入大家的视线。如何让生成性教学发挥优越性,改变传统教学模式过分机械、沉闷以及模式化的特点,更好地推进课堂效率,提高课堂质量,成为人们研究的一个重点,本文就此展开论述。(本文来源于《家庭生活指南》期刊2019年06期）
刘怡[7]（2019）在《动态生成性课程实施的策略研究》一文中研究指出基于促进学生长远发展与教师专业成长角度出发,所提出的动态生成性课程实施的相关策略,旨在将课堂中的学生、教师、情境、知识等动态因素充分调动起来。其内涵在于教师在课前预设的基础之上,根据课堂中学生的反馈信息与课程内容的适切性问题,与学生共同打造适合彼此发展的课堂。使每一名学生都能获得最大化发展,每一名教师都能实现自身的价值,以此满足国家、社会对人才的多元化需求。动态生成性课程实施的相关策略,是基于学生主体性、教学情境性、过程开放性、交互上升性的特点,结合实证调查数据中所透露出的相关问题而制定的。因此,动态生成性课程实施对提升课堂品质、促进师生发展颇具指导意义。本文主要采用了文献研究法、问卷调查法、理论研究法,对动态生成性课程实施的策略进行了以下四个方面的研究:第一部分:动态生成性课程实施的理解。其中主要对动态生成性课程实施的内涵、特点、价值进行了相关论述。为本研究奠定了逻辑上的基础。第二部分:动态生成性课程实施的理论基础。本研究主要以教育心理学(有意义学习理论)、教育学(后现代课程观)、社会学(场域理论)、哲学(过程哲学理论)为基础,并阐述了上述理论对动态生成性课程实施的借鉴意义,以此作为本研究的理论支撑。第叁部分:动态生成性课程实施的问题及分析。本研究从动态生成性课程实施的四个特点(学生主体性、教学情境性、过程开放性、交互上升性)入手,对现阶段XX高中的课程实施现状进行了调查,呈现出的具体问题如下:首先,存在以学生为主体的理念薄弱现象;其次,存在以情境为基调的范式欠缺现象;再次,存在以开放为追求的思想淡薄现象;最后,存在以对话为方式的路径贫瘠现象。针对上述问题,本研究进行了必要的分析,以此作为达成动态生成性课程实施的数据支撑。第四部分:动态生成性课程实施的策略。针对调查数据呈现出的问题,并以学生主体性、教学情境性、过程开放性、交互上升性四个特点为突破口,以实际教学案例为辅助,提出了如下策略:首先,保证学生主体性的策略;其次,营造教学情境性的策略;再次,达成过程开放性的策略;最后,实现交互上升性的策略。基于数据分析所提出的优化策略,力求以环环相扣、循序善诱的方式,帮助学生获得发展,帮助教师完善教学,进而丰富师生的思维,使他们成为有灵魂和深度的人。(本文来源于《渤海大学》期刊2019-06-01）
杨晨[8]（2019）在《基于生成性图解方法下的动态性空间研究》一文中研究指出伴随着工业社会向后工业社会的转型,第叁次科学革命引领着各学科的变革与发展。在建筑学语境下,形式与空间的对立已愈发凸显,对建筑空间的追求开始由“静止”迈向“动态”。关于图解,已不再是简单的解释和再现,同时又发展出了生成性的含义。生成性图解的设计方法注重过程大于结果,对先验形式的抛弃与背离、对周边要素与建筑内在性的需求让建筑空间呈现出动态生成的状态,并因此在空间形态上出现了不同的特殊属性:动态性、复杂性、事件性、界面的模糊性等。对周边要素的动态整合而生成的动态性空间包含了两个方面的含义,即承载社会关系、历史文脉等外在要素的广义空间形态和物质构建为人体验所感知的狭义空间形态。本文研究的是基于生成性图解方法下对动态性空间的探讨。首先,通过系统地梳理历史及相关领域研究者的观点,以此展开对生成性图解以及有关动态性空间的研究与讨论,其后着重以生成性图解的设计思路与普遍运行方式分析动态性空间的特殊属性与生成策略,并结合典型案例总结出动态性空间的特殊属性在空间形态上的具体表现方式,及其生成过程所涉及的具体设计手法与策略。最后为论文的总结章节,对论文写作进行了必要的反思,同时也对生成性图解方法下动态性空间的研究作出展望,以期从方法论层面为建筑实践提供一种可供借鉴的思路和方法。(本文来源于《南昌大学》期刊2019-05-26）
蒋芳[9]（2019）在《高中阅读教学动态生成性提问的实证研究》一文中研究指出对于教学行为的观察和研究,意味着从教学行为本身出发,基于特定的教学情境,描述该行为的真实状态,揭示内在的主要矛盾和运动规律,并在理论的指导下予以改进,推动实现教学效果的最大化。阅读课上优质的动态生成性提问,对文本意义的不断生成、学生思维品质的提升和教师的专业成长具有重要作用。然而,在高中阅读教学中,动态生成性提问深受课堂内部要素失衡、课堂外部环境压制的影响,或缺席,或失效,以致阅读课陷入僵化和封闭的境地。因此,本研究站在“局内人”的视角,以高中阅读教学中的动态生成性提问为研究对象,梳理相关的教学理论,以课堂观察法为主,深度访谈为辅,从真实的阅读教学现场收集原始数据,揭示动态生成性提问发生的自然状态,并对这一教学行为的影响因素和作用机制进行深入剖析。同时关注课堂生态困境,并从困境出发,为探索改善教学行为的策略提供多样化的视角。正文共分为四章,主要内容分别为:引言与文献综述,主要介绍选题缘由及意义,梳理国内外关于阅读教学课堂动态生成性提问的研究成果,明确本研究在研究方法和内容方面的创新之处,为研究的展开做铺垫。第一章是对动态生成性提问的本体研究。首先论述阅读教学中动态生成性提问的理论基础。从现有的理论框架中化解出来,形成自己的理解,进而对阅读教学动态生成性提问进行概念界定,并依次阐述它的基本原则。第二章呈现课堂观察和深度访谈的实施过程。基于课堂观察LICC范式开发观察量表,整理、汇总观察数据,得到初步结论,并对部分高中语文教师和学生进行正式访谈,为后续的深入分析提供相对完整的原始资料。第叁章是论文的重点部分。在课堂观察及访谈基础上,提取观察样本中动态生成性提问的重要细节,以相关理论为依据,对动态生成性提问的影响因素和作用机制进行解释性的推论,以期帮助教师从自身的角度寻找影响动态生成性提问的主要矛盾,不断进行反刍和思考。第四章是对研究对象的再认识。在前叁章的基础上拓宽视野,关注高中阅读教学中的动态生成性提问所面临的生态困境,在困境中多方寻找突破口,探索优化高中阅读教学动态生成性提问的有效策略,促进学生学习能力的提升和教师专业能力的发展。最后一部分是结语。总结本研究所采用的研究方法和基本观点,反思研究存在的不足之处,展望基于课堂观察的动态生成性提问的研究前景。(本文来源于《湖南师范大学》期刊2019-05-01）
桑宗宣[10]（2019）在《浅谈小学语文动态生成性课堂教学策略》一文中研究指出"语文课堂动态生成性教学"是指在语文课堂教学过程中,由于教学互动所生成的、能够推进教学进行的、主要由学生呈现的各种状态和表现。它也是指一种通过有效的教学手段使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得进步与发展,使其语文素养得到提升,并亲历学习过程和掌握学习的方法。因此,学生语文素养的提升是衡量语文动态生成性课堂教学有效性的根本标准。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年37期）
动态生成性论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
新课程已经明确指出了课堂教学不应当是一个封闭系统,也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序,预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未成的体验,为此,教师要重视师生互动,并鼓励学生积极创造,从而达到超越预期的目标。动态生成性课堂是新课程改革背景下一种全新的课堂教学模式,在此
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
动态生成性论文参考文献
[1].王莹.生成资源，灵动数学——利用生成性资源构建动态课堂路径探析[J].小学教学研究.2019
[2].高雅.初中信息技术课堂动态生成性教学研究[J].甘肃教育.2019
[3].程庆凤.浅谈高中数学动态生成性教学模式的构建[J].科幻画报.2019
[4].方丽君.在动态中觅精彩在生成中窥真知——浅谈数学教学中生成性资源的开发和利用[J].小学教学参考.2019
[5].刘传礼,马芳芳.小学数学课堂教学应重视动态生成性[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊).2019
[6].陈敬艳.小学阶段动态生成性教学的数学课堂教学研究[J].家庭生活指南.2019
[7].刘怡.动态生成性课程实施的策略研究[D].渤海大学.2019
[8].杨晨.基于生成性图解方法下的动态性空间研究[D].南昌大学.2019
[9].蒋芳.高中阅读教学动态生成性提问的实证研究[D].湖南师范大学.2019
[10].桑宗宣.浅谈小学语文动态生成性课堂教学策略[J].考试周刊.2019