（安徽省合肥市长江路第二小学，安徽合肥340103）
摘要：以计算机为主要代表的现代教学技术，具有其他手段所无法代替的优势。它具有丰富的表现力，能给学生提供丰富可感的形象材料。调动视、听等多种感官参与活动，给人以身临其境之感。它在创设情境，渲染气氛，拓宽题材和写作思路，激发学生表达欲望等方面具有得天独厚的优势。“互联网+”模式下的作文教学，帮助学生克服在写作中所遇到的选材、情感、表达上的难关，激发写作创新思维。
关键词：“互联网+”；写作；兴趣；能力
我们经常发现低年级的学生，对新鲜事物充满好奇和兴趣。但一旦下笔时，却无话可说，无从下笔；或者是无病呻吟，假话空话连篇，缺乏写作的激情。这些既与学生的阅读积累有关，又与学生的写作能力有关。日常教学中，我们主要让学生通过阅读书籍和观察具体事物来积累写作素材，但我们却忽视了低年级学生注意力难以长时间集中，观察力和分析力也较弱的特点。
“互联网+”模式，通过声音、图片、动画、音乐、视频等形式，拓展延伸到互联网多方信息，有效激发了学生的学习兴趣，帮助学生在学习中探索，在探索中学习，增强了学生的求知欲望，又及时帮助学生拓展和掌握知识,增强了教学效果，改变了学生学习枯燥、下笔无言的困难，激活了学生写作的创新思维，也为作文教学注入了新鲜的血液。
一、利用“互联网+体验”，让学生“有米可炊”
1.善用图片，寓教于乐
古人云：“教人未见其趣，必不乐学。”学生乐学，必先激发学生的学习兴趣和愿望，而学生的学习兴趣和愿望，总是在一定的情景、氛围中产生的。例如：为了让学生写好秋天的景物，我利用互联网的优势，向学生展示秋天的画面：落叶满地、硕果累累、高粱如火、麦穗金黄……这些景象把学生带到一个崭新的教学环境之中，唤起了学生对秋的记忆和想方设法要把看到的景物告诉别人的欲望，激发了学生的写作兴趣。
2.延伸阅读，增加积累
“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼的流个不停。”阅读是写作的基础，是自外而内的吸收，是知识的积累和沉淀的过程；写作是阅读的表现，是由内而外的表达，是语言的运用和实践。在写作教学中运用“互联网+”模式，不仅能拓展学生的知识面，也能增加学生的知识积累，更能培养学生的写作能力。例如在教学《“东方之珠”》时，老师可以通过互联网下载关于香港的地理位置、香港的特色景点和美食、香港回归背景等文章或相关信息，或者指导学生上网获取。学生主动参与阅读资料的收集过程，也是学习知识的过程，特别是学生自己去寻找、下载有关的资料时，可以唤起他们学习的潜在意识，这不但增强了学生的记忆能力，也激发了学生的课后阅读兴趣。
3.巧用视频，图文结合
小小银屏，大大世界。互联网不受时间和空间的限制，为学生提供大量的视听形象，丰富学生的想象，开拓学生的视野，激发学生的兴趣。利用多媒体技术还可以将图形、图像、声音、文字等多种信息综合于一体而进行编排。例如在教学如何描写一场景时，我让班上学生分成两组。一组同学抬头观察一段《动物世界》中蟒蛇吞噬巨鳄的视频，一组同学则趴在桌上不许抬头。然后观看的同学用语言描述所看画面，接着让趴着的同学听完后对比视频评价是否描述传神，动作描述是否准确。最后再集体写作。这样充分利用了视频教学的生动性和孩子们的好奇心，巧妙锻炼了学生的观察能力，表达能力及写作能力。让作文教学富有趣味性，从而激发学生强烈的学习兴趣和求知欲望，使学生的思维由被动变为主动，为作文教学奠定良好的心理基础。
二、利用“互联网+渲染”，让学生“有米想炊”
1.创设情境，渲染气氛
心理学家赤瑞特拉证实：人类获取的信息83％来自视觉，11％来自听觉。
教师可以采取视听媒体，创设写作情境。此方法最适合低段年级的小朋友。如老师放一段有百灵鸟、黄鹂、麻雀，还有小蟋蟀鸣叫的声音，小朋友编出了《祝贺你啊小蟋蟀》。故事讲森林里举行“最美好声音”评比，百灵鸟、黄鹂、麻雀分别展示了自己美丽的歌喉。可评委却偏偏选中了叫的最轻、长的最小的小蟋蟀，原因是小蟋蟀不但歌声美丽，而且用触角救了落水的小蚂蚁。如指导作文《妈妈，我想对你说……》，一曲《妈妈的吻》由远而近，飘至耳际，一幅幅动人的画面，一组组特写镜头的播放伴随着优美的旋律，拨动着学生情感的心弦，感动的画面忆起了妈妈的付出和教诲，唤起了对往事的回忆，一句句真诚的话在笔尖流淌……
2.激发想象，发挥潜能
爱因斯坦曾说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，并且是知识进化的源泉。”利用互联网教学环境下所提供的大量信息与视听双效，还可进行图文两结合的大胆创新。对低年级可进行简单的看图写话训练，高年级则可利用成语故事进行创编。求新求异求变是孩子们的心理特点，引导学生在耳熟能详的老故事里，设计“离奇”，制造“陌生”，激发想象，投射自己的情感，编写新故事。如根据成语《龟兔赛跑》新编故事，颠覆故事内容，颠覆故事价值，颠覆故事形式……
三、利用“互联网+评改”，让学生“有米会炊”
“宝剑锋从磨砺出。”作文评改是指导、帮助学生分析、运用素材，进行写作训练的重要环节。传统的作文评改方式大多是教师指导下进行的学生自改、小组互改和师生综合评改等方式，但受限于学生的生活阅历和知识积累，且操作程序繁复，效果不够理想。将“互联网+”模式运用到作文的评改环节后，效果立刻有了天壤之别。学生上机习作，教师随机可调出某个学生的作文，进行全班示范性修改或个别辅导，信息反馈及时，效果显著。学生之间也可以进行网上交流，相互评改，集思广益，取长补短。这种评改是书面语言的交流，也是心灵的沟通。每篇文章的阅读对象是全班同学，每个孩子能体验习作成功的欢乐，形成良好的写作内驱力。写作成为学生自觉自愿的表达情感的一种激情和需要，一种展示才华的机会，一种不断学习他人和自我挑战的最佳途经。
综上所述，“互联网+”模式在写作教学中的应用，可以提高学生的阅读兴趣，增强学生的观察能力，拓展学生的创新思维空间，激发学生的写作兴趣，给写作课堂教学注入了新的活力，这是创新写作课堂教学模式的一种有效探索和尝试。