辽宁盖州市太阳升学校李爱泉
摘要:当下小学语文识字教学要培养学生乐于识字和自主识字的学习品质。小学生认知发展的特点主要表现在无意注意占优势,有意注意较快发展,注意具有明显情绪色彩,对于具体、生动、直观形象的事物易引起注意;想像活跃,思维具体,有抽象逻辑思维萌芽。由此小学低年级的认知活动具有鲜明的形象性和情绪性特点。语文新课标要求识字量很大,识字教学又比较枯燥,如何依据小学低年级的认知发展特点,激发孩子的识字兴趣,使之学的轻松愉悦,提高识字教学的实效性,是建构高效识字课堂的重要研究课题。
关键词:识字教学识字兴趣识字方法识字效果
创设学习情境,激发识字兴趣。识字是小学低年级语文教学的重点,也是阅读教学和作文教学的基础。如何提高识字教学质量,有效激发学生识字兴趣,快捷掌握识字方法,培养自主识字能力,是语文教师亟需关注的问题。在识字教学中,兴趣不仅对学生探究汉字音、形、义有促进作用,而且还能启发想象和联想,拓展思路,发展思维。一是明确识字教学目标,诱引识字学习欲望。汉字是中华民族几千年文明和文化的象征,不仅是中国人民智慧的结晶,也是中华民族生存、发展和壮大的文化支柱,对人类文明进步具有巨大的推动作用。应该让学生明确识字的基础意义,以激发强烈的求知欲望。二是引用汉字故事激情导入,见贤思齐萌发兴趣。
历史上有许多有趣的汉字故事,如果在识字教学中以多媒体信息技术予以整合,不仅可以调节课堂学习气氛,而且能有效地引起和维持学生的有意注意。如“合”字,有一个有趣的故事。三国时,魏国丞相曹操的部下有一位非常聪明的人叫杨修。一天,曹操与群臣一起商议国事,有人送来一块大点心。看到鲜美的点心大家都想尝尝,可又不知曹操意下如何。只见曹操微微一笑,提笔写了一个“合”字。杨修一见很快会意了,拿起点心吃了一块,接着又叫其他的人每人吃一口。曹操写的“合”字是个什么意思呢?聪明的孩子立刻反应过来:“合”是由“人”、“一”、“口”组成的,曹操的意思就是叫每人吃一口。类似这样短小的故事确实可以有效的激发学生识字的兴趣。
悉心创生教学对策,策划多元识字方法。运用丰富多彩、灵活多样的识字教学方法,可以让学生在轻松、愉悦的环境中识字学习,既有利于激发识字学习兴趣,又有效提高识字教学质量。
一是设置情境和创编儿歌。识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。教师要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,使学生乐于识字,主动识字。读儿歌是低年级学生比较感兴趣的活动,教师可以根据汉字的特点,引导学生编一些适合儿童情趣和理解水平的歌诀,让他们反复诵读,使学生对字形产生直观形象,从而提高记忆字形的准确性。如“一个王姑娘,一个白姑娘,坐在石头上——碧”,“没头就是早,早上长青草,牛羊见它乐,禾苗见它恼——草”,“一点一横长,一撇到左方,一对孪生树,长在石头上——磨”。
二是猜字谜和编故事。学生对字谜非常感兴趣,恰到好处地运用字谜帮助学生识字,也是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中,既识记了字音、字形,又理解了字义,同时锻炼了思维能力、语言的组织能力和表达能力,真是一举多得。如:“三人同日去看花——春”,“一口咬掉牛尾巴——告”,“牛走独木桥——生”,“1+1不等于2——王”,“六十天——朋”学生猜谜语的过程就是识记生字的过程,这种识记不同于机械识记,是在积极的思维活动中记忆,印象非常深刻。此时,学生无论猜得出或猜不出,都会开怀大笑,感受到一种成功的喜悦。小学生都喜欢听故事,在识字教学中,若能把一个个抽象的汉字演绎活化成一个个生动有趣的小故事,让他们通过听故事、讲故事,在轻松、愉快的氛围中记住生字,更能激发他们的识字兴趣。如:一个人走路走累了,正好看到路边有棵树,就顺势靠在树上休息一下,这个字是“休”。再如:太阳和月亮走到一起,就特别特别的亮,这个字就是“明”。
三是直观和动作。在教独体字时,我根据学生年龄小,认识事物简单的特点,采用形象的教学方法,把事物原来的样子临摹到黑板上,看像什么?学生看懂图意后,再写出这个字。如:日、月、刃等,同时充分利用多媒体课件,让学生来观看一个个充满神秘色彩的文字。如:先出一组象形字,如:水、火、山等字,这组字采用由实物图到象形字,再到现代汉字简化字,逐渐演变的动画形式出现,富有动感的,生动有趣的画面使学生产生神秘感,同时也调动了学生的多种感官参与识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆了强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起学生去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。笔画稍多一点的独体字,如“鸟”,可以形象地告诉学生哪是鸟头上的翎毛,哪是鸟头和鸟身,“、”是小鸟眼睛。这样的教法,学生很乐意学,学得又很有趣味。在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、表达动作的生字时,让学生运用身体的部位、面部表情,在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习“摇、推、摆、挂、找”等字时,引导学生创造合适的动作表情进行表演,使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢,而且加深了对汉字含义的理解。在教学中各种方法可结合使用,调动学生学习的自觉性、积极性和趣味性,培养识字能力。
四是比较和分解。在形声字识字的基础上,来比较了解常用字偏旁所代表的含义。如“木”字旁大多是与树木有关联的字:如松、柏、桦、桃等;与“草”有关联的字:如花、茶、苗、菜等。
这样的形声字有许许多多,知道了偏旁的意义,看看声旁,就大体知道了这个字的读音和含义。由于长期的积累与变迁,汉字中有许多字在字音、字形方面都很相像,字义却相差很远,可以用比较法学习。如:“青”与“清”,可通过组词来区分字形与字义,“青草”是这个“青”,“清水”的“清”与“水”字有关。而“晴”与“睛”,“晴天”的“晴”与“日”字有关,“眼睛”的“睛”与“目”字有关。通过字音、字形、字义上的比较,再组词,就易记住了。有些字看起来笔画繁多,学生一见就头疼,认为既难记又难写,如果把这些字分开来记,就显得简单明了,一目了然。如“照”,可分成日、刀、口和四点水,孩子间还流行这样几句顺口溜“有个日本人,买了一把刀,凿了一口井,喝了四滴水,照着这样的顺口溜写下来,就很好识记这个字。
总之,识字学习有了兴趣,就有了学习的动力;有了识字方法,就有了学习的效率,这对学生来说是终生享用不尽的财富。