广东省吴川市塘缀中心小学524568
摘要：为了防止文本价值的流失，为了不让我们学生误入歧途，作为语文教师的我们，应认真反思、反复揣摩，逐步提炼文本的“原生价值”。本文以部编版小学语文教材为例，从“准度、广度、深度”三个方面来谈论文本解读。
关键词：准度广度深度
语文文本是语文教学的核心部分，也是教学活动的载体以及媒介。在语文教学中，有必要对语文文本进行有效的解读，从而加深学生对文本的理解，实现教学的指导意义。著名的特级教师孙双金曾指出：“上好语文课，解读文本是第一小步”。但是目前小学语文阅读教学中，仍旧存在一些问题，影响着文本解读的有效性。
一、价值取向要有“准度”
准确把握文本所要传递给读者的信息，引导学生正确解读文本。因此，在语文阅读教学中，面对学生的误读，教师应积极应对，设法引导学生正确解读文本，领悟文本的“原生价值”。
教例：在《草船借箭》的课堂上，有位教师正在引导学生总结诸葛亮是如何神机妙算时，一名学生突然站起来说：“老师，我认为诸葛亮并非‘神机妙算’，而是在冒险，因为如果曹操放火箭，诸葛亮和东吴的士兵就会被烧死。”
面对意想不到的解读，教师再次引导学生读课文，结合有关内容，谈谈自己的看法。很快，学生纷纷发言：“诸葛亮是靠近曹军水寨才命令士兵擂鼓呐喊的，太突然了。曹操真以为东吴大军杀到近前了，所以仓促之中只好用箭去射，哪里还顾得上准备火箭呢？”“诸葛亮让船一字摆开，更造成了大兵压境的阵势，曹操既不敢出击，又怕东吴军上岸，所以只好射箭。”教师就势引导：“诸葛亮准备充分，布置周密，又有大雾掩护，所以才‘借’箭成功，这正说明了诸葛亮……”生齐答：“神机妙算。”
点评：由于受知识和经验的局限，当学生中出现“诸葛亮在冒险”这类的错误价值取向时，教师应及时引导学生回归文本，然后带着问题再细读文本，学生在阅读感悟上就能从偏狭、肤浅走向全面、深刻。通过教师的正确引导，学生才能真正领悟到文本的“原生价值”。
二、个性解读要有“广度”
“一千读者，就有一千个哈姆雷特”，这强调了学生在阅读中对文本的解读有多种版本，那么，语文教师面对着这“一千个哈姆雷特”，该怎么办呢？教后反思：这是我在教学《落花生》时的一个小插曲，从这个教学案例中，我深深地认识到：学生是鲜活的生命个体，每个人都有自己独特的感受和理解，就像“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。
三、体验文本要有“深度”
萨特说：“阅读是一种被引导的创造。”教师要引导学生体验文本，让学生透过纸背、穿越时空，切磋文本、推敲语言、品味背景，从文本中层层剥出美丽的“珍珠”来，情感的体验才更深入、持久。
教例：《草船借箭》（人教版五年级下册，执教者：王崧舟）
老师：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”这里的“笑”一定别有韵味，请问：诸葛亮他在笑谁呢？
学生1：我觉得诸葛亮是在笑曹操，因为雾这么大，笑曹操不敢出来迎战。
学生2：我觉得他是在笑他自己的神机妙算，笑他自己有这么大的本领，对所有人都了如指掌。
学生3：他还在笑鲁肃，鲁肃前面吃惊地问诸葛亮说：“如果曹兵出来，怎么办？”诸葛亮后面回答了鲁肃。
学生4：我觉得诸葛亮还在笑周瑜呢！
老师：诸葛亮这一笑，笑得多么自信、多么自豪、多么喜悦啊！
咱们一起再来读读诸葛亮这一充满智慧、充满胜利的笑！
点评：王崧舟老师抓住“笑”，让学生体会“诸葛亮在笑谁”，然后师生共同探讨，在探讨中将文本的内涵挖掘到了极致。笑曹操，对曹操了如指掌，这是一种讽刺的笑；笑自己，充满希望，胸有成竹，这是一种成功的笑；笑鲁肃，他根本不了解诸葛亮草船借箭的意图，这是一种宽厚的笑；笑周瑜，想要害我？却计谋没得逞，这是一种胜利的笑。由此可见，这个“笑”字，是与人物的性格和故事的发展紧紧联系的，透过一个“笑”字，我们看到了诸葛亮的智慧、曹操的多疑、周瑜的卑鄙和鲁肃的忠厚，文本体验才会更深入、持久。
文本是“活”的，而学生的思想也是“活”的，因而学生在解读文本中，就出现了“一千个哈姆雷特”，而这些“哈姆雷特”是不是文本中的“原生态”形象呢?如果不是，教师还得引导学生从文本中“二度建构”，使学生对文本有更深入、更透彻的理解，从而优化阅读教学。
参考文献
[1]李兴建阅读教学:呼唤文本的回归[J].现代语文（教学研究），2009年，4期。
[2]冯为民文本解读的三个维度[J].广西教育（教育时政），2016年，1期。
[3]吴卫新叶亚君文本阅读中的问题探析[J].教学与管理（中学版），2004年，6期。