导读:本文包含了数学思维水平论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:六年级,深度学习,数学教学
数学思维水平论文文献综述
郗宏德[1]（2019）在《提高六年级接班学生数学思维水平从深度学习开始》一文中研究指出随着人们对优质教育需求的不断增长,教育质量被视作学校发展和生存的生命线,但因教师业务素质和师资力量的不断发展存在相对不均衡,为了保证教学质量的持续进步和稳中有升,很多学校在人事工作安排时根据教师的"师情",采取了"大循环""小循环""六年级把关老师"等策略。尤其是小学六年级数学教学,学校为了保证学生出口的成绩,这时经常是改"1师教学2班"为"1师教学1班"。有的老师,十多年就一直在六年级把关,所教学生基本上是年级最差的班,平均分相差10分左右,给接班教师带来了很大压力和困难。另一方面,数学是研究现实世界中数量关系和空间形(本文来源于《云南教育(小学教师)》期刊2019年Z1期）
张慧[2]（2018）在《培养数学思维水平 创造数学核心能力》一文中研究指出学校教育所要达到的一个重点就是学生综合素质的提升,培养学生的思维和核心能力,让学生在思考和判断事物时以自己为主。教师在教学数学中,需要和小学生的心理特征和年龄特点结合起来,率领学生进行数学的学习,进而对学生的数学思维和核心能力实施培养。论文结合教学实际阐述了培养学生数学思维和核心能力的基本策略。(本文来源于《数学教学通讯》期刊2018年19期）
万美蓉[3]（2018）在《基于学生认知水平 提升数学思维品质》一文中研究指出义务教育数学课程标准(2011年版)指出:"数学教育是促进学生全面发展教育的重要组成部分。"教学活动是师生围绕教学目标,依据教学内容,合理规划教学任务,通过师生之间共同探究和合作交流,促使学生进行良好的知识建构,让学生在收获数学知识与技能的同时,数学思维品质得到发展,自身的数学素养得以提升。在小学数学课堂教学中,教师需要以学生为主体,教师的教学要基于学生的认知情况,根据教学内容的特点来进行设计,合理安排教(本文来源于《数学大世界(上旬)》期刊2018年06期）
岳丽芬[4]（2017）在《构建有效策略提升学生数学思维水平探析》一文中研究指出数学思维策略是对解题思路和解题经验的综合性概述,能够促使学生养成良好的解题习惯,锻炼学生敏捷的解题思维,拓宽学生的解题路径,培养学生的数学素养。文章从一般习题入手,着重研究数学思维策略的分类与应用。(本文来源于《成才之路》期刊2017年25期）
沈建伟[5]（2015）在《关注学习过程 提升数学思维水平——“平均数”教学实践和反思》一文中研究指出在小学数学中的统计与概率这一领域,平均数、中位数、众数是小学阶段学习的叁个统计量,其中以平均数应用最为广泛,它也是学生将来学习其他两种统计量的基础。一、立足生活,紧扣学习起点,巧妙地引出"平均数"的名称和用途【教学环节一】从比较投篮比赛的胜负问题中自然引出"平均数"。师:小朋友们对投篮有兴趣吗?生:有。师:现在有两队进行投篮比赛,比赛结束后,他们争论不休,都认为自己赢了。这是两队比赛结果的统计图(如下图)。(本文来源于《新课程(上)》期刊2015年11期）
倪建芳[6]（2014）在《自主学习,提升数学思维的水平》一文中研究指出在努力落实数学课程标准的课堂实践中,"标新立异的个性""民主平等的对话""自由开放的心态"成为数学课改最时髦的名词时,体验和感悟教学中学生的每一句话语、每一个行为和每一处细节,实现师生人格对等基础上的体验与感悟、探究与创造、交流与交融就成了每位教师时刻思考的现实问题。教师应该让学生提升自主探索新知的能力,关注学生争论问题的习惯,关注学生进一步思考问题的习惯。同时,面对多变的课堂,教师要充分预设,鼓励孩子迸发多角度的思维火花,拓宽学生的思维,提升数学学习的能力。(本文来源于《小学时代(教育研究)》期刊2014年22期）
秦萍,王锋[7]（2014）在《探究例题施演变 数学思维上水平》一文中研究指出对课本例题从条件、结论、图形结构等不同的角度进行广泛的联想、拓展来探究问题的本质,经历观察、计算、猜想、证明等数学活动过程,领悟解决问题的策略,可以积累有效的数学活动经验,提升数学的思维水平.本文以人教版九年级数学第24章《圆》第87页的一道例题为例阐释如下.【引例】如图1,⊙O的直径AB为10cm,弦AC为6cm,∠ACB的平分线交⊙O于点D,求BC,AD,BD的长.这是一道以圆为载体的计算题,计算过程中主要运用了以下知识点:①半圆(或直径)所对的圆周角是直角(或90°);②在同圆或等圆中,两个圆心角、两条弧、两条弦中,如果有一(本文来源于《中学生数理化(初中版)(中考版)》期刊2014年09期）
徐国庆[8]（2013）在《吃透学生“最近发展区” 全面提高数学思维水平——新课程理念下初中数学课堂分层教学的探究》一文中研究指出本文阐述了教师在吃透各层次学生的"最近发展区",利用不同学生的"最近发展区"进行分层教学,通过对教学目标分层、课堂提问分层设置、课型分层、分层指导学生反思总结、课外作业分层、课外辅导分层、单元测试分层等探究,取得了较好的教学效果。(本文来源于《现代阅读(教育版)》期刊2013年02期）
陆胜[9]（2014）在《在课堂教学中如何提高学生的数学思维水平》一文中研究指出高中学生普遍缺乏数学思维,这是制约学生解题能力提升的关键因素,因此如何在课堂教学中提高高中学生数学思维能力,是高中数学教师面临的一个重要课题。(本文来源于《学园》期刊2014年01期）
陈富凯[10]（2013）在《重视数学思想方法渗透 提高学生数学思维水平》一文中研究指出数学思想方法,是指人们在解决数学问题的过程中,根据数学理论与内容,采取的一定的途径、程序和手段。长期以来,我们的数学教学一直停留在知识型的模式上,不善于将知识中蕴含的丰富的思想和方法进行抽象和概括。长此下去,会严重阻碍学生创造力的培养和发展。要发展学生的思维、培养数学能力,提高文化素质,就必须使学生了解数学知识形成的过程,明确其产生和发展的外部和内部的驱动力。因此,数学思想方法的教学,是把传统的知识型教学转化为能力型教学的关键,是培养有创造性人才的良好手段和渠道。(本文来源于《快乐阅读》期刊2013年27期）
数学思维水平论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
学校教育所要达到的一个重点就是学生综合素质的提升,培养学生的思维和核心能力,让学生在思考和判断事物时以自己为主。教师在教学数学中,需要和小学生的心理特征和年龄特点结合起来,率领学生进行数学的学习,进而对学生的数学思维和核心能力实施培养。论文结合教学实际阐述了培养学生数学思维和核心能力的基本策略。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
数学思维水平论文参考文献
[1].郗宏德.提高六年级接班学生数学思维水平从深度学习开始[J].云南教育(小学教师).2019
[2].张慧.培养数学思维水平创造数学核心能力[J].数学教学通讯.2018
[3].万美蓉.基于学生认知水平提升数学思维品质[J].数学大世界(上旬).2018
[4].岳丽芬.构建有效策略提升学生数学思维水平探析[J].成才之路.2017
[5].沈建伟.关注学习过程提升数学思维水平——“平均数”教学实践和反思[J].新课程(上).2015
[6].倪建芳.自主学习,提升数学思维的水平[J].小学时代(教育研究).2014
[7].秦萍,王锋.探究例题施演变数学思维上水平[J].中学生数理化(初中版)(中考版).2014
[8].徐国庆.吃透学生“最近发展区”全面提高数学思维水平——新课程理念下初中数学课堂分层教学的探究[J].现代阅读(教育版).2013
[9].陆胜.在课堂教学中如何提高学生的数学思维水平[J].学园.2014
[10].陈富凯.重视数学思想方法渗透提高学生数学思维水平[J].快乐阅读.2013