谭传波（四川省甘孜藏族自治州甘孜县康北民族高级中学626700）
摘要：本文通过分析当前高中英语阅读教学现状，反思高中英语阅读教学存在的问题，进而对高中英语阅读教学提出几点建设性的建议。
关键词：阅读教学；现状；建议
中图分类号：G628.2文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）09-163-02
阅读是学生进行语言学习的主要途径。阅读文章是外语的主要语言呈现形式。阅读能力是听、说、读、写四个技能中的主要技能。普通高中英语课程标准第二部分课程目标中指出：高中英语课程应强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力；特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。这一课程目标的实现很大程度上取决于教师是否成功地培养发展了学生的阅读能力。本文将通过分析当前高中英语阅读教学存在的问题，进而对如何有效地提高高中英语阅读教学提出几点建议。
一、当前高中英语阅读教学存在的主要问题
1、教师对高中英语阅读教学的目标认识不到位
受传统教学思想的影响，有的老师认为阅读就是为了学习词汇和语言结构，学好一篇文章的标准就是掌握相关的语言知识点，无论阅读材料是何种体裁，教师都把阅读教学等同于语法和词汇知识传授，进而忽略了对培养阅读能力这个总目标下的其他阅读微技能的培养，如听大意、填细节、猜词、推理、判断作者语气、写作意图、理解代词指代作用等。
2、阅读教学变得有些格式化，缺乏新意
就目前的阅读教学而言，很多教师常千篇一律地把阅读教学设计格式化，即“看大意—找细节—做推理”，认为学生只要正确答对阅读理解题，教学目的就达到了。因此课堂阅读教学的固定步骤为：教授生词—放录音或学生默读—做相关的阅读理解题—全班核对练习答案，就此阅读任务完成，开始讲授文章中的重点单词、短语、句子等语言知识点，认为这样的教授过程文章就处理完了，学生也懂了。其实这样的阅读教学远远没有实现或达到阅读教学目标，也并不能帮助提高学生的阅读理解能力。
3、严重忽视渗透加强学生思维能力的培养
在阅读教学环节中，教师通常向学生提出的阅读理解性问题，都是学生们可以在文章中的字面上直接找到的，较少从逻辑、分析、推理、判断、综合分析等多个层次引导学生思考、质疑或与作者对话，较少提供一些思考问题使阅读材料与学生生活或者人生的启示建立联系，使学生从观念、情感、文化或者价值观等方面进行有意义的思索，从而激发学生的深层阅读兴趣。这样学生的思维能力仅停留在获取字面上显而易见的信息和表达看法方面，缺少对学生智力上的挑战和情感上的互动，进而造成学生慢慢失去对阅读的兴趣。
4、忽视培养学生的课外阅读兴趣或指导学生开展课外阅读任务
教材中的阅读文章或课文是有限的，学生不能仅依存教材上有限的文章提高自己的阅读水平，必须结合大量的课外阅读文本，阅读不同体裁的文章才能综合提高自己的英语阅读能力。
二、提高高中英语阅读教学的几点建议
1、正确解读高中英语阅读教学的目标
《普通高中英语课程标准（实验）》里面所颁布的内容标准，对阅读语言技能分别列出了从高一到高三的具体目标要求。其中相当于高一的六级阅读技能目标到相当于高三的八级阅读技能目标如下：
级别目标描述
六级（相当于高一）1）能从一般文字资料中获取主要信息；
2）能利用上下文和句子结构猜测词义；
3）能根据上下文线索预测故事情节的发展；
4）能根据阅读目的使用不同阅读策略；
5）能通过不同信息渠道查找所需信息；
6）除教材外，课外阅读量应累计达到18万词以上。
七级（相当于高二）1）能从一般性文章中获取和处理主要信息；
2）能理解文章主旨和作者意图；
3）能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；
4）能通过文章线索进行推理；
5）能根据需要从网络资源中获取信息；
6）能阅读适合高中生的英语报刊或杂志；
7）除教材外，课外阅读量应累计达到23万词以上。
八级（相当于高三）1）能识别不同文体的特征；
2）能通过分析句子结构理解难句和长句；
3）能理解阅读材料中不同的观点和态度；
4）能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并加工处理；
5）能在教师的帮助下欣赏浅显的英语文学作品；
6）除教材外，课外阅读量应累计达到30万词以上。
分析不同级别的目标，我们不难看出，尽管级别的要求略有不同，难度逐级提高，但阅读理解能力和基于理解的语言学习能力的培养始终是目标的实质所在。因此，高中英语教师必须在正确解读高中英语阅读技能目标的前提下，在阅读课教学中要力求实现这些目标。
2、重视阅读策略与阅读微技能的培养
高中阶段，阅读策略与阅读微技能的培养十分重要。教师应使学生在这一方面得到系统的训练。在while-reading的教学活动设计中教师要坚持把培养策略和技能作为标准，任何活动的开展都要以其为目标。阅读中经常使用的阅读策略（如定位关键信息、略读、查读、识别关系指代等）和高中阶段增加的阅读微技能(如构词法、预测、使用阅读策略、获取主要信息、理解作者意图、语篇意义、推理、文体特征、理解难句和长句等)，教师在设计教学活动时要根据课程标准对不同级别的要求，有意识地把这些阅读策略和阅读微技能看作培养阅读能力的具体教学目标。但要注意的是，策略与技能的训练与获得不是一蹴而就的，是需要过程，逐渐学习，慢慢内化的，教师不可以急于求成，在教学中应勤于学习、巧于设计，始终把策略和技能的培养放在阅读教学的首要地位。
3、重视阅读教学过程的设计与安排
阅读教学过程有三个主要步骤（pre-reading,while-reading和post-reading）的教学活动。Pre-reading为阅读的准备阶段，读前活动的目的在于激发学生的阅读动机，引出阅读文章的话题，激活学生已有的知识经验，这些经验包括知识的、心理的、话题的、语言的，为阅读学习的开展和新的知识的建构做好铺垫。While-reading阶段的目的主要有两个：一是训练阅读技能，培养阅读策略，二是借助语境，理解语言。Post-reading阶段的任务是评价、运用和拓展。这是阅读课的输出阶段，教师可以组织学生对文章的信息进一步加工，也可在此基础上进一步拓展，创设新的语言情景，使学生所学的知识得以运用，或围绕所学内容开展评价活动，评价学习成果，检测、调整学习方式。教师应该充分考虑这三个阶段的教学设计的目的与特点，设计出最佳的阅读教学步骤。
4、增加课外阅读量
尽管与以往相比,目前高中英语教科书所提供的阅读量有较大幅度的增加,但离大纲的要求还相距甚远,在课程标准中规定了课外阅读量高一年级18万，高二年级23万，高三最后达到30万字以上，所以仅限于课文的阅读教学是远远不够的。所以,教师要精心选择、补充阅读材料,以拓宽阅读内容视角,增加阅读量。选择体裁多样(如叙述、描写、应用、说明、议论等文体皆可)、题材广泛(如社会政治经济、日常生活、史地常识、科普文章等)、篇幅适当、内涵丰富、难度适中的阅读材料。特别是具有时代感,异国文化背景浓厚的作品、科技动态、时事新闻等方面的文章,以获取新信息,增长新知识,形成新思维,以有利于语言知识的运用和阅读理解分析题的解答。