李文娟河北省任丘市华北油田钻二小学
【摘要】识字教学是小学语文教学的重要内容之一。识字教学能给学生创造良好的观察环境，培养其观察能力，激发直觉思维，引导逻辑思维，提高学生善于发现问题和提出问题的能力；要鼓励和爱护学生的想象，促进学生想象力的发展。自主识字是培养学生创新能力的重要途径之一。
【关键词】自主识字观察创新
【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674－4810（2011）12－0118－02
十九世纪德国大教育家第斯多惠说过：“不好的教师是传授真理，好的教师是叫学生去发现真理。”教会学生主动地探求和发现真理的过程，是学生发展创造力的过程。学生学会了思考问题，独立地去解决问题，就为学生发展创造力提供了条件。
自主识字就是教师充分调动学生的感官（手、口、眼、耳）和思维器官（大脑），让学生主动地、创造性地识字的教学活动，并用它再识字。这样能激发学生的学习兴趣，调动学生的参与意识，特别是培养了学生独立获取知识的能力和创造能力。识字教学中创造能力的培养需要从观察力、创造思维、想象力和独创性等方面加以培养。
一识字教学中培养观察能力
观察力是指能在事物和现象中看出它们的属性和特征的能力。它不仅是人们认识客观事物的基本能力，也是人们发现问题和做出创造发明的重要条件。
在识字教学中，教师要给学生创造良好的观察条件，特别是在演示实物、模型时，教师更要注意引导学生观察那些非常重要的，但又不太显著、容易被疏忽的特征，以培养学生观察的精密性和完整性。如教学“啄”字时，第九笔点容易丢掉。我让一名学生戴上啄木鸟的头饰，另一名学生戴上一棵大树的头饰，大树上有一条虫子，啄木鸟用嘴啄虫，虫子夹在啄木鸟的嘴巴上。这样的活动演示把字形象化了，由此学生在积极参与、认真观察、细细琢磨、精心组织语言的表述中，强化了字形记忆，掌握了新的学习方法，观察要仔细，要抓特点，从而转化为自主学习的能力。
二识字教学中培养思维能力
创造思维是直觉思维与逻辑思维两者的紧密结合，先直觉后逻辑，才能产生最佳的思维效果。在识字教学中，教师要启发学生积极思考，通过观察，激发学生依靠直觉思维，提出不同的设想，开阔学生的思路，引导学生按照逻辑规律进行思维，使直觉思维与逻辑思维紧密结合，提高学生创造性思维的能力。
如教学五年制小学语文第三册《归类识字一》第二课时，教师出示杨树、柏树、松树等图片，让学生通过观察用“这是什么？”的句式说话，然后让学生把相应的词卡贴到图片下面，再引导学生说说有什么发现？学生通过观察发现这课图中画得都是树木，相应的生字都是木字旁。由此悟出与树木相关的字都带“木”字旁。这是学生通过观察实物、字形后，积极思考发现的规律，从而获取的知识。作为教师，要对学生的认知结果、参与态度给予肯定，使学生获得自信，增强愉悦体验。此时，为了培养学生的逻辑思维，使学生有更深层的发现，寻找到知识背后的原因、依据，我设计了这样一组填空训练题：（1）杨树是（树木）。（2）（杨树）（柏树）（松树）等都是（树木）。（3）因为（杨树、柏树、松树）等都是（树木），所以（杨、柏、松）都是（木字旁）。
这样学生通过总结归纳，把这种识字法转化为自己的认知结构，主动学习，形成新的认知能力，培养了学生识字的独立性和创造性。
三识字教学中培养质疑能力
“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。”只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。在识字教学中，教师应多鼓励，启发诱导学生多提问、多质疑，因为提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。教学中，我抓住字的字形，灵活有效地建立字音、字义、字形的联系，使学生把字记得准确，用得正确，同时给学生创造质疑的机会。学生在识字中已积累了一些识字方法，能初步运用形声字的造字规律去识字，也能从中发现问题。如在学习生字“没有”的“没”时，学生提出疑问：很多字的形旁和它的字义有关。“没”和水没有关系，为什么部首是三点水呢？又如，在学习小学五年制第三册《归类识字一》第二课时，一名学生提出疑问：既然和树木有关系的字就有木字旁，那么“想”也有木字旁，为什么和树没有关系？这时教师引导学生运用形声字的规律进行讨论，最后达成共识，认为“想”中“木”和“目”两个部件合成“相”，在“想”中是声旁，“想”中的“心”才是形旁，起表义作用。这样引导，学生在学习中质疑、解疑，不仅获得了知识，更培养了创造性思维。
四识字教学中培养想象力
爱因斯坦曾说：“想象是科学研究的实在因素。”由此可见，发展学生的想象力是发展他们智能的重要方面，特别是对于发展学生的创造力则具有极为重要的意义。
教师在识字教学中，要引导学生自己动脑，主动地去思考、去想象，而不是由教师牵着鼻子走。教育家陶行知早在20世纪40年代就提出要“解放小孩子的脑”，让他们学会自己思考，只有这样，孩子们才会越学越有兴趣，越学越主动，越学越聪明。如在学习“游”字时，教师问学生是怎样记住“游”字的？一个学生说：“我是用部件组合的方法记住‘游’字的。‘游’是左中右结构的字，左边是三点水，中间是‘方’，右边是倒着的单人下边加‘子’。”另一个学生说：“每到夏天，爸爸就会带我到盛满清水的长方形游泳池里游泳，那躺着的单人是爸爸，那个‘子’就是我，我们俩每次玩得都很高兴，爸爸告诉我游泳可以锻炼身体。”这时，我顺手在黑板上画了一幅一个大人领着孩子在游泳池中游泳的简笔画。并在学生描述的基础上，引导他们编了一首儿歌：清清的水，方方的池，大人乐，孩子喜，大家都来炼身体。学生们通过各种感
官的运用便很快地记住了“游”字。
对于这种富有个性色彩的独特见解，教师再加以肯定，则为孩子们表现自我，发挥创造性，开拓了广阔的天地。
创新能力的培养应贯穿整个教学过程。通过自主识字教学培养创新能力是由儿童认识事物的规律、学习语文的规律、汉字本身的规律决定的，其具体表现为：一是要在语言环境中教识字，把字的音、形、义相结合。二是引导学生通过观察图画和实物，联系生活实际识字，把识字和认识事物相结合。三是学过的字，力求在语言训练中反复运用，把识字与听、说、读、写相结合。四是在识字过程中重视写字的指导，把识字与写字相结合。
在语文教学中，要贯彻科学发展观，以人为本，科学施教，充分调动学生自主识字的积极性。在识字过程中，从培养学生的观察能力、创造性思维、想象力和质疑能力四方面努力，鼓励独创性，就能大幅度地提高学生的创新能力。
〔责任编辑：高照〕