骆吉生（广西防城港市港口区企沙镇中学广西防城港538002）
摘要：地理作为初中教育的重要学科，做好对其在农村教育中所面临困境及对策的分析，能够为改变农村地理教育现状，提高初中地理课堂教学效果。笔者结合实践教学经验，在文中先对农村初中地理教学困境进行分析，之后提出了农村初中地理教学困境的解决对策，希望能够为实现农村地理学科的素质教育目标带来支持。
关键词：初中地理；教学困境；对策
中图分类号：G626.5文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2019）09-027-02
农村教育作为我国教育体系当中的重要组成部分，其教学质量会直接影响我国教育事业的发展。地理作为初中教育的基础学科，其因为农村教育环境的限制，而导致教育目标难以实现。从农村教育现状来看，导致初中地理课堂教学出现困境的原因包含多个方面，想要实现对其予以有效解决，需要教师结合农村初中地理课堂教学需求设计出具有针对性的教育策略，文章以此为切入点展开分析和探讨。
一、农村初中地理教学困境
1.教学环境较差
从当前的农村初中地理教学状态来看，教学环境较差是导致其进入教学困境的重要原因。在实际教学过程中，因为农村教育资源有限，所以在进行教学时，很多优质的教学技术难以应用。虽说近年来，许多农村学校在教室配备了多媒体教学设备，但是因为管理僵化、落后，设备老化、坏掉都没能及时整修和更换，更别说能用上数字化地理专用教室了。很多时候教师在课堂上只能依靠教材、白板等基础性教学设备进行教学，这使得初中地理课堂环境教学沉闷，学生无法体会到地理知识学习的乐趣，学习主动性较为薄弱，课堂教学效果因此而不甚理想。
2.重视程度不足
在当前的农村教育环境下，地理学科因为不是传统意义上的主科，这使得包括学校、家长、学生在内的教育参与者都出现了不重视地理的情况。在学校方面，为了能够让学生在中考考得高分，学校会将教学重心更多的放在语数外学科上。家长对于地理学科的态度也非常明确，即只要学生学习地理就是“不务正业”，学生在回家后必须要进行语数外的学习。在学生方面，他们在受到学校、家长的影响下，也会更偏重于语数外，对于地理知识的学习知识浅尝辄止。在这种错误的教育观念，初中地理学科遇到了巨大教学困境，学生的地理基础知识水平也因此受到了影响。
3.学生基础薄弱
学生基础薄弱也是农村地理教学中存在的问题。由于农村家庭教育环境的限制，很多学生在初中之前，接触的地理知识教育十分有限，这使得他们在初中地理学习中会遇到困难。另外，学生的生活地理知识也相对匮乏，这使得他们在进行一些生活化实践体验时，对地理知识的探究、学习和理解能力会较为缓慢，以至于教师不得不反复进行同一知识点的讲解，这会在很大程度上浪费宝贵的课堂教学时间，同时还会导致课堂教学效率的降低，初中地理课堂教学目标的实现由此遇到了困难。
4.教学模式单一
教学评价过于功利化，唯分数论使得教学模式比较单一。教学模式单一也是农村初中地理教学过程中存在的典型问题，其在一定程度上导致了地理课堂教学困境的出现。在实际教学过程中，许多教师都采取以中考为目标的教学模式，这使得地理课堂成为了以答题为基础的理论性课堂，这使得学生根本无法体会到地理知识学习意义，更无法感受到地理知识学习的乐趣。另外，因遭受不科学的评价禁锢，很多教师在教学设计上也都较为死板，他们只看到了农村教育环境对地理课堂教学的限制，却没有发现农村环境在地理教学中的优势。初中地理课堂教学由此进入到了一个枯燥、乏味的循环之中，课堂教学效果因此不甚理想。
二、农村初中地理教学困境解决对策
1.借助本土优势，营造优质教学环境
从当前的农村初中地理教学情况来看，想要实现对教学困境的有效解决，就必须要发挥出农村的本土优势，营造起优质的教学环境，让学生发现地理知识的魅力，激发出学生的地理学习兴趣。不可否认农村教育环境会导致地理课堂上的资源较为匮乏，但教师可以将学生带到户外去，让学生以他们日常生活中所接触的自然入手去完成对地理知识的学习和探究。例如在进行《自然特征与农业》一课的教学过程中，可以将学生带入到户外，让学生去观察本地农作物的种类，并让学生依靠所学习的知识，去分析为本地农作物种类的原因。又或者在进行《多变的天气》一课教学中，将学生带到户外去观察天气变化之前，自然环境中的一些现象，例如燕子低飞要下雨、天气闷热要下雨、繁星点点大晴天等，让学生能够通过观察日常生活中的一些自然现象，来提高自己的知识水平，为他们的地理素养构建打下良好的基础。
2.实现观念纠偏，落实地理学科地位
对于农村初中地理学科而言，想要实现对地理课堂教学效果的提升，就必须要做好教育观念纠偏，真正意义上落实地理学科的教育地位，以确保地理学科可以在初中教育阶段发挥出应有作用。在学校方面，随着新课改的不断深入，包括教师在内的所有教育工作者，都应该意识到初中教育不再单一的以考试为目标，而是要培养学生的全面素质，地理作为最基础的学科，其需要在初中教育阶段享有相应的教育地位，以确保学生的地理素养构建。在家长方面，学校、教师要多与家长进行沟通，让家长也意识到地理对于学生全面素质构建以及未来发展的重要性，让家长能够正确、理性的对待地理学科，为学生创造优质的地理学习空间，且不再讥讽和阻止学生学习地理知识的行为。在学生方面，教师可以通过科学、有效的教学设计，让学生发现地理知识的魅力，感受到地理学习的乐趣，从而帮助学生树立起正确的地理学习观念，为农村地理教学工作的有效开展带来支持。
3.增强学习体验，夯实学生地理基础
初中地理作为一门基础教育学科，其想要真正的实现教育目标，发挥自己对学生的地理知识教育作用，就必须要增强学生的课堂学习体验，因此教师要做好课堂教学设计，让学生在有效完成地理知识学习的基础上，实现对地理知识的有效应用，帮助他们获得地理素养的有效构建。在这一环节中，教师要能够借助趣味性教学设计，来激发学生的课堂参与性，让学生成为地理知识的课堂探究主体。例如在进行《世界的语言和宗教》一课教学中，就可以通过教学设计，向学生展示世界上不同的语言，让学生在学习过程中感受到不同语言的差异及其魅力所在。在此基础上，教师在进行宗教相关知识的讲解时，可以为学生讲一讲不同宗教中的故事，例如与佛教有关的西游记、与天主教有关的耶稣等，或者在展示《最后的晚餐》这幅画讲一讲犹大出卖耶稣的故事，让学生可以以他们所喜欢和擅长的方式，从不同的角度去了解各式各样的宗教文化，帮助学生构建起自己健全的知识文化体系。同时也激发出学生对地理知识学习的主动性，为学生的地理专业发展提供助力。
4.创新教学模式，丰富学生课堂体验
对于农村初中地理教学工作而言，教师想要实现对课堂教学效果的提升，就必须要创新课堂教学模式，丰富学生的课堂学习体验，让学生可以真的感受到地理知识的魅力，产生地理学习的兴趣。我在充分研究初中地理教学目标和农村教育资源现状的基础上，设计出了任务驱动学习和合作学习两种教学模式。其中任务驱动学习是指教师在掌握学生学习能力和地理知识难度的基础上，将关键知识点隐藏在学习任务中，让学生在完成学习任务过程中进行地理知识的探究，由此做到既实现了课堂教学目标，又培养了学生的地理知识学习能力。合作学习则是将学生分成若干个小组，让他们以小组为单位进行地理知识的探究。相较于任务驱动教学模式而言，合作学习模式下的知识点难度要更大，以确保学生需要通过相互之间的合作才能够完成探究。让他们在进行地理知识学习的同时，能够相互学习、取长补短，为学生的地理学习水平进步创造机会。
总结：
综上所述，做好农村初中地理课堂教学困境的解决，是提高农村初中地理课堂教学质量的重要措施。在实际教学过程中，教师作为课堂教学设计者、掌控者，其必须要充分了解农村教育环境的特殊性，并能够通过科学有效的设计来发挥出农村教育环境在地理课堂教学中的积极作用，由此来实现课堂教学质量的提升，激发出学生的学习主动性，让他们可以扎实掌握地理知识，从而在中考中取的好成绩，让学生走出农村，为他们的未来发展打下良好的基础。
参考文献：
[1]洪我据.农村初中地理教学中小组合作学习的应用[J].读与写(教育教学刊),2019,16(02):86.
[2]赖敬锋.提高农村初中地理课堂教学有效性的教学模式研究[J].科教文汇(上旬刊),2018(02):115-117.
[3]朱中建.农村初中地理教学现状及应对策略探究[J].中学地理教学参考,2017(10):41-42.
[4]韦程林.导学案教学模式在农村初中地理教学中的应用研究[D].贵州师范大学,2017.