李威黑龙江省哈尔滨市萧红中学
新课程标准指出，数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。这些年来，许多专家和学者以及前辈都给出了全面的论证和指导，让我受益匪浅。更让我感触深的是，随着科学的飞速发展，课件教学和实物投影等现代教学手段让枯燥的课堂生动并丰富起来。因此作为一线教师，运用怎样的教学方法使课堂成为真正有效的课堂是我们追求的目标。
一幽默机智，热情开朗
前苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“有激情的课堂教学，能够使学生带着一种高涨的激动情绪从事学习和思考。”在数学课堂上，我经常运用幽默的语言，机智灵活的方法调动学生的积极性，并把对教育的热情投入其中。记得在讲一节复习课时，我是这样导入的：同学们，今天我们共同复习和巩固有理数的运算，看我们班有多少“人工智能计算器”，能快速、准确地计算，大家有信心吗？——有！我出示了10道小题请学生快速抢答，并马上抛出两道较复杂的运算题让他们板演，我问：“你们能发现这两组题的联系吗？”同学们开始展开了议论。见此情境，我决定把这个问题作为教学的突破口，要求学生自己思考、研究、解决。同学们的畅所欲言，使我明白他们已经理解了这组题的内涵，教学中的难点又一次在学生自主研究的过程中迎刃而解了。我站在一旁欣慰地笑了，接着说：“同学们，你们的理解很深刻，但很多运算中规律与技巧还要同学们互相交流、反馈。”
二直观形象，激发情趣
我校为数学组全体教师购置多元的数学教具，供大家使用，其中有旋转仪、正方体展开模型、两圆位置关系图示、圆锥圆柱切面模型、四边形制作模型等，加上老师自己研制的木制教具、手工模板、硬纸教具等，丰富了课堂教学。当然，学生是学习的主体、是课堂的主人，一切都要以学生为本，从他们的兴趣点入手，通过实验学科教具的再现制作、身边废旧物品在教具制作中的应用、制作教具活动作用的研究，自制教具激发学生的学习兴趣的研究。前几天，在讲“三视图”一课时，九班的班长看到班里有一些同学不是很理解三棱柱三视图的画法，就迅速地用纸和固体胶做了一个三棱柱，非常的像，收到了较好的效果，我对他大加赞赏，并把他的“作品”带到了十班。这节课上，我向他们展示了这件“作品”，十班同学果然兴趣大增，两个男生不一会就制作出圆锥和正方体模型，我在他们分组讨论时将几个“新鲜”的教具在班级传递、揣摩，一节课的重点和难点就轻松地解决了。由此可以看出，书本的东西再好也不如生活中创造的灵感，学习其实就是这样一个过程。
三思维严谨，启迪心智
我国特级教师靳家彦说过：“教学的成功，85%源于课前的预设。”在备课中，我通常认真钻研教材、搜集信息、了解学生、考虑教学思路和教学方法、写教案等。把钻研教材等方面的所思所得，把教学的目的、要求、重点难点、教学过程和方法以及搜集到的有关教学的信息记录下来，并反复琢磨、推敲，做到一丝不苟、思维缜密，这样才能使我的课堂成为陶冶情操、发展个性、启智育能的天堂。
在教学中我用严谨的思维、规范的书写给学生们树立了典范。但要培养他们也做到这一点并非易事。所以我经常在教学中让他们自编习题，并给出标准答案，培养他们的学习习惯，建构数学体系。每当同学们对上一问题告一段落后，我们就转入对自编题环节的创设中，我以“老师能编题，你们能不能？”这样的激将法的形式，来激发学生的兴趣。果然，大家跃跃欲试，十块小黑板在学生中传递，每个人都动起来，课堂气氛热烈。我感叹：学生成了课堂的真正主人！
“善问者，如攻坚木，先其易者，后其节目。”在课下，我经常反思自己平时的备课教学，力争使自己的教学不断地完善。通过反思，教学中的很多细节问题就暴露出来，如对学情的分析、课堂上的偶发事件的预设等有时显得不够充分。如去年我教的初三年级，发现学生没有了低年级孩子的那份激情，可能与年龄有关系，课堂中的举手现象越来越少，有些同学明知道答案也不屑于举手，面对这种情况，自己反而被学生所影响，上课气氛死气沉沉。下课时，我便试着去了解学生，听听他们的心声。“太幼稚了”、“我举了手，老师也不叫我”、“不想出风头”、“怕答错”，经过调查，孩子们原来有这么多的想法。八年级的孩子蛮有个性的。那怎么办呢？大家一起来想想办法。老师应把简单的问题留给基础较差的同学。同学们的话给了我很大的震撼，是啊，问题也有难易，学生的基础也有好坏。平时，我总是看到有手举起来，便叫之回答。现在的我，慢慢地从学生的学习情况出发，了解学生，不同的问题请不同的学生回答，以此来调动学生的课堂积极性。慢慢地，课堂的气氛变得活跃了。
教师要了解自己、关注学生、把握教材、精心预设、思维严谨、捕捉生成，才能启迪心智、润物无声。就像放电影一样，要时刻关注灯光和观众的反映，否则就不会有较高的上座率！
四合作学习，提高效率
到了毕业班后，由于要备战中考，需要教师不断加大课堂的容量和调动学生的学习激情，我在两方面下了工夫。具体说，就是首先锻炼学生上前面讲题，有报道称学生在讲台上讲题是他在底下回答问题记忆效率的3倍、是他在座位上听别人讲的19倍。尤其是综合性的大题的分析过程，能使学生记忆深刻。其次，同桌之间的互学也很重要，课堂上不可能总是有小组合作，两人之间的互补就显得尤为重要，我的班级里这学期就有几桌典例：A同学给B讲证明题，一连三遍后B还是不懂，A生气地说你怎么这么笨啊！我连忙上前劝导，两人之间要有耐心，还要注意方法，要学会换位思考。同时也表扬了A的无私精神，经过2个多月的互学，B同学的数学月考成绩提高了20多分，家长和她都很高兴。
当然，这只是一个不成熟的做法和想法，在具体实施过程中还有许多不完善的地方，我会根据不同年级的具体情况进行调节。另外就是不同课时在选材方面有不妥之处，这都需要在今后的教学和科研实践中不断摸索，以求完善。
〔责任编辑：高照〕