余玉敏（无锡市塔影中心小学江苏无锡214011）
内容提要：每门学科对发展学生的核心素养都承担着独特的贡献，研究核心素养的学科呈现离不开极富现代价值的陶行知课程论，其实现路径为拓展教学内容，从单科教学走向课程整合的教学；改进学习现状，从个体学习走向协同学习；优化教学方法，从单一书本知识教学走向教学做合一。
关键词：陶行知思想；核心素养；学科呈现；实现路径
中图分类号：G635.1文献标识码：A文章编号：ISSN1672-6715（2018）01-0154-01
为发展学生的核心素养，教育部正加快“核心素养与课程标准衔接的转化研究”，课程设置和教材的改革也进入了一个全新阶段。探索和实践核心素养学科呈现的有效路径，无疑是当下教育教学改革的重要议题。笔者认为，挖掘陶行知课程思想富矿，可找到核心素养学科呈现的实现路径，其中包括拓展教学内容，从单科教学走向课程整合；改进学习方法，从个体学习走向整合学习；优化教学方法，从单一的知识传递走向教学做合一。
一、从单科教学走向课程整合的教学
课程是教育的核心，是培育学生核心素养的媒介和蓝图。陶行知先生曾这样界定课程：“整个社会是我们的学校，全部生活是我们的课程。”然而，当我们从“教学计划设置的一门学科”这个狭义的视角定义课程概念时，不难发现，学科边界过于清晰、课程目标单一、课程内容狭窄、课程教学脱离实际，影响着必备品格和关键能力的整体建构
早在2001年，《基础教育课程改革纲要》就指出，要改革课程结构过于强调学科本位，科目过多和缺乏整合的状况，设置统整课程，要使课程能体现均衡性，综合性和选择性。因此只有把切碎的、分割的、孤立的知识技能学习改为结构性的整体学习，才能体现知识的系统性、活动的操作性、情感的体验性，有利于培养学生理解和综合运用知识解决实际问题的能力。如课程专家所说，课程整合教学才是真正抓住了学科的本质，因为整合的课程抵达培育学生核心素养的层面，也就是陶行知先生早就指出的要把教科书从死的、假的、静的，变为活的、真的、动的、用的。只有这样，我们才能根据核心素养优化目标设计并拓展课程内容和组织教学。为此，学科内统整，学科间统整，以及国家、地方、校本课程统整是核心素养学科呈现的必然选择。
陶行知先生的“课程要有系统，但也要有弹性”“要在课程上争取时间的解放”等论述是课程整合的策略和导向。如江苏通师二附小二年级的“萝卜娃娃一家亲”语文主题大单元教育活动，以德育为先导，语文学科为龙头，活动为途径，围绕同一主题组织课程教学，教学内容“相似块”的科学凝合，促进了多学科知识、技能、情感态度、价值观培养的融通和综合，在培养学生观察、想象、表达能力的同时，增进了学生的科学知识，提高了表演美的能力，培养了体育技巧训练的兴趣，增强了健康生活意识。显然这是一个以学科活动为载体，基于项目教学实现跨学科整合的一个成功案例。
二、从个体学习走向协同学习
传递式的认知性教学的显著特点是以个人学习为主要形式，缺少与教师同伴的相遇与对话，学生往往无法获得不同于自己的思考或见解，即使个体反复咀嚼与琢磨，也很难实现新旧知识之间的互动和对新知识的深层理解。当下倡导的协同式学习，是为了达到共同的学习目标，以学生小组学习的形式参与，在教师的组织和引导下，为最大化个人和集体的学习成果，采用互助协作、多元交响、相互应答的学习方式。同时，这种学习方式是深化理解的集体主义学习过程，协同式学习有利于在多维多重的课堂场域中培育学生乐学善学、勤于反思、勇于探索等核心素养，并形成良好的人际关系。
陶行知先生认为：“集体讨论的目的，在以集体之努力，追求真理”，他曾提出“行动、观察、看书、讨论、思考”的五部探讨法，这是培育学生“学会学习”核心素养的金钥匙。然而我们在以往组织小组合作学习时走过了不少弯路，诸如组织形式呆板，角色分配过细，对“弱势”学生的忽视导致他们成为小组合作学习的旁观者，行为投入、认知投入、情感投入的缺失导致他的思维难以外显。而真正的协同学习是保护差异和源于差异的合作探究，应强化不同角色的个人责任，培育他们的合作和交往技能，保护每个学生的“学习权”，引导他们善于倾听，形成相互帮助、相互支持、相互鼓励、相互接纳、相互信赖的伙伴关系，在一知半解、节外生枝、针锋相对、补充完善的不同声音中，通过倾听、交集和反思，不断提高学习效果，发展社交技能。因此，教师应该研讨协同学习的组织形式，达到什么程度才能形成解决问题的协作关系，以培育学生的创新思维和复杂交往能力，使课堂转型为一种社会的文化的空间。
三、从单一知识性教学走向教学做合一
核心素养是学生高层次能力、道德意识和社会责任感的融合。学科教学必须打破培养学生记忆能力、知识技能的狭隘思路，彻底改变“原理+训练”的教学模式，使学科教学能超出学科知识和技能的范畴，而直指人生。课堂教师中，教师应以跨界的眼光，引导学生发现学科教学与生活、社会和自然中原本似乎缺失关联的事物之间的密切联系，因为所谓学科是将教育划分为不同的板块，由于学生认知能力、生活经验的局限，往往不易把生活中的实际问题与书本中的知识或公式联系起来。为了解决这个问题，我们也常会把生活化的问题搬进课堂，结合生活实际研讨现实问题，但缺少的是引导学生从生活中实践和体验，更忽视引导学生将学科知识技能应用于生活实践。
陶行知先生认为：生活的中心，亦即教育的中心。学科教学应给学生创设独立思考和自主探究的空间，无论是“做中学”“研中学”，还是“生活中学”，都应让学生有一个真实的生活场景，或面对道德冲突，或直面任务情境，进行深度的体验性学习。而培育学生的核心素养，不能仅靠一种学习活动和形式，当下提倡多维学习活动就是为了使学科教学设计跳出“应试”死角，从学生走向社会的需要出发，让学生能学会应对生活的各种问题所需的必备品格和关键能力。为此，除了组织听讲式、阅读式、观察式、交往式等学习活动外，更应重视学生的实践性或学习的组织和指导，如陶行知先生所希望的那样，让学生通过“看、想、玩、谈、干”这种“全面的自我教育”，实现与自然、他人、社会、文化的联系和互动，并在这种“教学做合一”的联系和互动中，培育道德观和社会责任感，发增强实现自身生存和发展的高层次能力。