关键词：课外作业设计；存在的问题；作业设计方法；评价方法
作者简介：侯智斌，任教于陕西省西安铁一中。
新目标英语“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手、培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”适时、适量的作业有利于学生巩固知识、训练技能、培养能力和发展思维。课外作业作为英语教学工作的一个重要的有机组成部分，是课堂教学的延续，是课内作业的有效补充。因而在日常教学中，它的作用和地位愈来愈显现出来。对学生而言，作业是课堂教学的自然延续和补充。它能使学生更好地吸收、消化所学的知识，是巩固、掌握和深化课堂所学知识必不可少的手段，是培养学生综合运用语言能力的有效途径；对教师而言，作业是检验课堂教学效果的手段，是有效调整和改善教学内容和教学方法的基本依据之一。教师通过布置作业来检查学生对所学语言知识的掌握和运用情况，从而有效地调整教学重心和策略。因此，认真设计好学生的课外作业，对于培养学生独立工作的能力与习惯和发展学生的创造性思维与能力，都有着积极而长远意义。
一、现阶段课外作业设置主要存在的问题
1.结构单一，缺乏灵活性，忽视了语用功能
长期以来，在英语教学中，过多关注45分钟的课堂教学，而忽略了课外练习的研究和改革。作业设计，内容仅限于英语书本，以巩固语言知识点为主，脱离学生的实际生活，作业形式单调、机械，很多教师要求学生将已会的单词、词组抄写数遍，要求背诵每一篇课文，练习也是不加选择，每题必做。
2.作业设计忽视个性化和层次差异
在目前的英语课堂中，每个班级的人数较多，有50个左右的学生，甚至有些班级达到60多个。教师在布置作业时，往往是“一刀切”，作整齐划一的要求，要求所有学生完成完全一样的作业内容。这样的作业，无视学生的个性和基础的差异性，而且作业设计没有弹性，缺乏层次，这样势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”，因而产生作业抄袭、应付差事和不完成作业现象。
3.作业布置过于随意，缺乏应有的系统性
有些教师布置的作业在量和质上都比较“随意”，对所提供的作业资料基本上采用照搬的办法。另外，受应试教育的影响，教师热衷于搞“题海”战术，布置作业图“量”不求“质”，加重了学生负担，更为严重的是这些错误的做法不但耗时耗力，而且也在逐步消磨学生学英语的兴趣。
4.作业繁琐，缺乏科学性，失去了其对教学的有效性指导
传统作业量大且缺乏有效性，导致学生被动应付，敷衍了事。教师在布置作业时，追求“做题做到熟练”，布置大量的作业。就本校情况来看，有些年级课外作业有《导学稿》、《典中点》、英语作业本、听写本，还有英语报纸等等。长此以往，将会使学生失去学习英语的兴趣。
5.注重应试，忽视语用能力的培养和提高
由于受应试教育的影响且为了便于检查，教师们布置的英语作业多为书面形式。而作业的目的除了巩固知识还有运用知识。除了书面形式之外，还有听、说、读。然而运用性作业因其操作性弱，反馈评价困难而在传统作业实践中被淡化。由于作业形式的单调和乏味，学生个性得不到发展，而且综合运用能力得不到发展。
6.注重结果，忽视过程，缺乏激励性评价
传统作业对学生的评价都是从对与错、完成时间等方面分析，根本无法透视完成作业的过程。另外，传统的作业评价常注重作业本身的客观结果，轻视人的主体情感，缺少学生、教师与作业的情感态度的真实互动，严重影响了学生的学习热情和学习积极性。
传统的英语作业不仅没有调动学生的学习兴趣，反而严重挫伤了学生学习的积极性。学生视作业为负担，往往把作业看成是一项艰难而又乏味的任务，他们是抱着完成任务的心态而去应付作业，而不是将作业视为学习过程中有机、有效的组成部分。其次，由于传统作业形式简单机械，学生完成作业主要是靠记忆与重复，严重束缚了学生思维的发展，制约了学生的创造思维，甚至影响了学生真实语言交流技能的形成与培养。
二、课外作业设置的几点尝试
如何依据新课标理念和学生的认知能力来改革作业设置模式，为广大教师提供一种新型的、符合课程标准理念的、切合教学实际的、适合初中学生认知特点与思维发展需要的课外作业模式，是当前初中英语课程改革的一个重要任务。下面笔者就备课组近几年来在课外作业布置方面的一些做法简单作以阐述，与各位同行共同探讨。
1．七年级的学生爱动手涂涂画画，形象思维能力较强。在刚开学不久，笔者们通过集体备课，叫每个学生画好自己的自画像作自我介绍，并在下面配上介绍自己的短文。一个同学这样写道：Hi!Howareyou?I'mLiHaichao．MyEnglishnameisJames．I'm11．I'myourfriend．Weareinthesameclass．Gladtobeyourfriend．然后，通过学生互评选、教师评委联评，在这些自画像及自我介绍中挑选出优秀作品制作成展板在年级楼道展出，其余优秀作品贴在各班教室的展出栏里。学生看到了自己的学习成果，并感受到了这种成就。同时也增进了学生之间的相互了解及班级的凝聚力。
2．七年级还属于初中英语学习的起始阶段，语音语调的纯正、地道极为重要。仅靠课堂45分钟的练习是远远不够的，需要课后花大量时间。但单调机械的重复听读容易使学生厌倦，且个别学生自觉性欠缺。于是，教师们就针对不同层次的学生设置了不同难度的听、读作业。首先，对于小学阶段英语基础薄弱的学生，要求其认真听、读课文录音文稿，在背诵的同时，力争能否默写；对于基础稍好的同学，则要求每天坚持听、读一课《新概念英语》的课文并力争能够背诵；对于基础特好的学优生，则鼓励他们通过观看适合他们程度的全英文版的动画片或英文歌曲来练习。后两者通过随后英语课上值日报告之讲故事或唱英文歌曲的形式加以检查和评价。随着教材的不断深入和学生英语知识量的不断积累，在随后的学习中，教师们设置了小组合作英语电影配音的课外作业尝试，学生参与积极性高涨，表现欲望极强。于是，为了进一步激发学生们的学习热情和兴趣，我们便经过精心策划，组织了全年级英语配音大赛，结果引起了全校范围内的轰动，学生学习英语的热情空前高涨。
3．学生总是能从创造设计中找到乐趣和自信。新生刚来到学校，彼此互不认识，笔者让他们每人制作一张新颖又富有个性的英文名片，附上自己的电话号码及愿望，交由各班英语课代表和学习委员在后黑板上张贴。笔者还阶段性地给学生布置办英文小报，每次都要有一个明确的主题。如：国庆长假期间，备课组给全年级学生布置了制作国庆手抄报的作业。这样既可培养学生的创新思维和独立思考，也可拓宽知识面，锻炼综合运用的能力。每张小报编完后，都按质量评出等级，分层进行鼓励。一个轮回后把所有的小报装订成册，互相欣赏。学生从中看到了别人的优点，也看到了自己成长进步的足迹，这真是一件非常有意义的事情。
4.通过造句来巩固一些所学的重点词汇、句型和语法知识。在学生有了一定的词汇量后，教师们就让学生用课文中的一些重点的单词、词组和句型结合当前所学重点语法知识进行造句，并在班级分别评选出最有意义的、最有趣的、最有创造性的句子。这个作业设计产生了积极效果，学生兴致很高，都想尽一切办法使自己的句子造得最好，使学生的所学的词汇、句型和重要语法得到了进一步的巩固。
5.读课外读物提高学生的阅读能力。笔者经常鼓励学生看课外英文小美文，比如推荐学生在七年级下学期看21世纪英语报、空中英语（配光盘），英语小故事等。而后，在内容上逐渐加深。因为报纸上美文的选材多为与时俱进的明星轶事及成长历程，属于学生普遍关注的题材；杂志上的美文则与国际时事接轨，具有很强的时代感和生活感；小说则有故事情节，学生能在不知不觉中被吸引并产生兴趣，而且他们觉得能用所学的英语看懂英文小说，感到自豪，并为此而激动不已。这样，不仅使学生体会到了成功的喜悦，而且让学生进一步扩大了词汇量，更培养了学生运用英语的能力。
6.任务型课堂教学要求“在执行任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式运用所学的英语知识和其他方面的才能，完成所设定的任务目标”，这同样适用于课外作业设计中。教师可在学生力所能及的范围内给学生布置一些调查型的任务，如调查家庭成员年龄、职业、饮食爱好，班内同学兴趣爱好等，并写好调查报告。这样的报告不仅需要使用本单元所学的句型，还需要使用过去所学过的内容，有利于语言的再现，并且能培养学生整理信息的能力。如学习完Goforit七年级（上）Unit12What’syourfaviritesubject?后，要求学生以四人小组为单位，完成调查表，调查同学生活中对运动、电影、电视、食物和所学科目的喜好程度，并结合本学期所学内容写一篇有关同学或朋友的简介，字数不限。要求学生调查中使用“Doyoulike...forbreakfast?He/shelikes...forbreakfast．Whatdoyoulike?Ilike...”等句型。调查报告中使用“Ihaveagoodfriend…，He/Shehas…forbreakfast…He/Shegetsupat…，He/Shelikes…and…，butdoesn’tlike…or…，His/Herfavoritesubjectis…”等句型。在这样的课外作业中，学生是真正的主体，学生的任务是开放的，学生以小组为单位进行调查，在较为真实的语境中锻炼了英语交际能力，培养了合作精神。
7.收集信息，资源共享。英语作为一门语言学科，其学习过程离不开思维和创造。在英语教学中培养学生的创新精神，有利于体现学生的主体参与意识和创新意识。教师应该依据课程的总体目标并结合教学内容，创造地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，调动学生课外英语学习的积极性，锻炼学生的独立或合作能力。教师可根据所授课文内容设计的课外作业形式为收集资料、处理信息、以小组为单位进行信息的整合和再利用，为学生提供实际运用英语的机会。备课组在每学期新课结束后都会指导部分优秀学生通过相互协作，以小组为单位，以知识板块为主线制作出科学、实用的复习课件并配以典型的习题。这样既引导学生对全册书的重点知识结构进行了有效地整理和复习，同时又相互得到了促进和提高。教师通过集体备课对初选出来的优秀课件再次联评选出最为高效实用的作品在复习课中加以整理和应用，学生看到自己的作品教师和同学的工作和学习带来了方便，更增强了参与的信心，激发了学习的热情。同时，对其他的学生也是一种无形的激励。
8.适时、适度加入地倡议演说及话题辩论。到八年级下学期、九年级上学期，学生已具备了一定的辨别能力和语言表达能力，这时给他们布置一些辩论型的作业，能使他们体验用英语表达观点、解决问题的成就感，从而增强进一步学好英语的动力。当学到九年级课文Beingavolunteerisgreat!时，同学们兴致很高，于是，笔者向他们倡导“Beingavolunteertoday!”并布置作业：为自己的志愿项目写宣传词。同学们的宣传词涉及帮助老人、帮助失学儿童、保护环境、保护动物等方面。这样的作业为学生提供了实际应用英语的机会，让他们自觉地投入到热爱自然、保护环境当中。
三、人性化的作业评价不容忽视
作业是学生和教师间的关系纽带。教师应利用好这纽带，融化、加深师生情感，挖潜学生学习英语的非智力因素。所以对书面作业的评价不能简单地看结果，打个分或打个等级，更要关注过程，然后给予合适的鼓励性的批语。对创新性课外作业的评价更要注意形式多样、方式得体的评级和激励。
如书面作业我们经常会尝试“Great！Wonderful!Theharderyouwork，thesooneryouwillimprove.Muchbetter！”等诸如此类的评语。毫不吝啬激励性评语，彰显了教师的热情和真诚，必然会在一定程度上引起学生的思想转折和学习成绩的飞跃。而在创新性课外作业方面，我们尝试了展出优秀作品、组织达人秀、奖励工具书等一系列的激励措施，同样也起到了推波助澜的作用。
总之，新课程改革下的各位英语教师要重视这所谓的“不起眼”的作业，精心设计能体现学习的探索性、开放性、科学性和发展性，要让学生的知识在完成作业中得以升华，技能在经营作业中得以培养，能力在享受作业中得以提升，思维在创作作业中得以发展。使得学生通过完成有形的作业，在潜移默化中提高无形的英语综合能力，发展个性，培养创新思维习惯和能力，为他们的终身学习奠定坚实的基础。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准解读(实验稿)[S].北京：北京师范大学出版社，2002.
[2]盛艳萍.改革课外作业，延伸任务型课堂教学[J].中小学英语教学与研究，2003(6).
作者单位：陕西省西安铁一中邮编：710054