导读:本文包含了语调短语论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:语调,短语,停顿,韵律,意识,基频,长度。
语调短语论文文献综述
周丽阳,付云[1]（2015）在《语调短语的语法意义》一文中研究指出语调短语是一个话语单元,具有相对完整的语调和韵律结构,语调短语的数量以及语调断点的划分都会影响句子的意思。本文旨在通过语调短语和语法的关联,介绍语调短语的划分以及不同语法下的语调断点的意义,便于英语学习者更好的理解语调短语,从而更好的掌握英语学习方法,提高发音技巧。语调结构在本质上反映了语法结构。一个语调分断(两个连续语调短语的分界)与句法(语法)的分界基本上是一致的。一个语调断点通常会在连续的分句间,有时也会(本文来源于《山海经》期刊2015年06期）
杨晓春[2]（2014）在《英语专业学生语调短语产出不足及其对信息传递有效性的影响》一文中研究指出有效传递信息是英语教学和学习的终极目标之一,语调短语是影响信息传递有效性的重要因素之一。英语专业学生语调短语产出中存在句中不停顿、句中停顿过多、停顿位置错误、语调短语内部音高下倾趋势不普遍、音高域窄等不足。语调短语产出不正确不仅会减少信息传递量、破坏信息完整性、转换信息焦点及引起歧义,而且会使表达显得单调、不自然。科任教师应在今后的教学中注重学生语调短语意识的培养,强化学生语调短语运用能力的训练。(本文来源于《宜宾学院学报》期刊2014年10期）
霍亚凤[3]（2014）在《英语语调短语研究》一文中研究指出一、引言韩礼德在其着作中提出了英语语调叁系统,即语调短语划分、调核、调型。语调短语划分是指将长句划分为具有独立意义的单位;语调短语是语调的基本单位。语调短语包含多个音步,每个音步包含多个音节:一个音步可以包含一个音节,或者七、八个音节。在非正式的口语对话中,一个音步包含十个甚至更多的音步。一般说来,话语越正式,每个语调短语包含的音步就越少。韩礼德(1978)认为:语调短语不跟任何语法单位一致。在英语口语中,语调短语倾向于和从句保持一致,和从句保持一致的语调短语叫做无标记语调短语,这里的"从句"是指没有主次等级的从句,这类从句目前还没有专门的术(本文来源于《考试周刊》期刊2014年85期）
杨晓春,郭晓英[4]（2014）在《师范院校英语专业学生语调短语意识调查》一文中研究指出有效传递信息是英语教学和学习的终极目标之一;语调短语意识是影响信息传递有效性的重要因素。从语调短语切分意识和调核意识两方面调查师范院校英语专业学生的语调短语意识,调查结果显示师范院校英语专业学生的语调短语切分意识和调核意识都较弱,从而证明学生的语调短语意识弱。结果有助于更好地了解中国学生的语调短语意识现状。(本文来源于《天水师范学院学报》期刊2014年05期）
杨晓春[5]（2013）在《英语专业学生朗读材料中语调短语产出情况调查》一文中研究指出语调短语是英语语言的基本单位。文章以本族语者的口语产出为参照,从语调短语划分、调核及调核调型叁方面考察了20名英语专业学生朗读材料中的语调短语产出情况。对比结果表明:英语专业学生朗读材料中语调短语产出能力较差,在今后的学习中有待提高。(本文来源于《宜春学院学报》期刊2013年11期）
周游,刘方舟[6]（2013）在《语调短语预测中长度约束模型的对比研究》一文中研究指出从文本中准确地预测语调短语是提高合成语音自然度的关键之一。当前的语调短语预测方法多从词法或浅层句法信息入手,然而自然语流中语调短语的划分不仅与语法结构相关,也受其长度分布规律的约束。本文详细地比较了基于规则和基于概率、嵌入式和后接式、全局最优和局部最优等多种语调短语长度约束模型。实验结果表明,口语中语调短语的规划是一种短时的局部规划,并且对短语长度独立建模的效果优于将短语长度信息直接加入统计分类模型的特征集。(本文来源于《需将论文集名称修改为“第十二届全国人机语音通讯学术会议（NCMMSC2013）论文集》期刊2013-08-05）
周游,刘方舟[7]（2013）在《语调短语预测中长度约束模型的对比研究》一文中研究指出从文本中准确地预测语调短语是提高合成语音自然度的关键之一。已有的语调短语预测方法多从词法或浅层句法信息入手,然而自然语流中语调短语的划分不仅与语法结构相关,也受其长度分布规律的约束。该文详细地比较了基于规则和基于概率、嵌入式和后接式、全局最优和局部最优等多种语调短语长度约束模型。实验结果表明:口语中语调短语的规划是一种短时的局部规划,并且对短语长度独立建模的效果优于将短语长度信息直接加入统计分类模型的特征集。(本文来源于《清华大学学报(自然科学版)》期刊2013年06期）
杨晓春,霍亚凤[8]（2013）在《师范院校英语专业学生对英语语调短语边界的感知与理解》一文中研究指出依据Halliday(1967)的英语语调叁重系统理论,以语调短语划分(Tonality)为切入点,考察师范院校英语专业学生对英语语调短语边界的感知及理解情况。结果表明:师范院校英语专业学生能够较好的感知到对比组中两个句子语调短语边界位置的不同,但不能较好地理解由于语调短语边界不同而引起的两个句子在意义上的不同。(本文来源于《新余学院学报》期刊2013年02期）
张璐,祖漪清,闫润强[9]（2012）在《焦点、词重音与边界调对语调短语末词基频模式的影响》一文中研究指出研究了语调短语边界处焦点、词重音位置与上升的边界调对语调短语末词基频模式的影响。通过分析两个美式英语语料库语调短语末词的声学特征,我们发现当该单词是焦点时,重音的基频峰值比边界调的尾值高;边界调在重音实现后才充分体现出来;词重音在音节结构中后移会压缩词重音后基频调域范围。当语调短语末词不是焦点时,边界调的上升趋势从开始就体现出来,并压制了词重音的基频凸显。我们的结论是,焦点可以通过提升词重音基频峰值的高度完成;焦点和边界调实现的力度受词重音所处位置限制,在极端的情况下,边界调只能在语调短语最末音节的尾部实施。在有限音段上这些韵律特征都有表达其功能最彻底的一段位置,它们竞相展现,此消彼长。(本文来源于《声学学报》期刊2012年04期）
杨萌,穆凤英[10]（2011）在《影响中国英语学习者口语流利性的语调短语内部停顿研究》一文中研究指出本研究主要考察中国英语学习者自发语流中影响口语流利性的语调短语内部停顿,旨在找出其主要特点及产生原因。研究采用分层随机抽样的方法选取了30名大学生作为研究对象。先采集并分析了他们即席话语中的停顿,以及受试随后对停顿原因的内省辨认。然后,研究者将这两组数据与教师评分进行了比对分析。研究发现:语调短语内部停顿总体频率较高,且频率高低与口语流利性显着相关;停顿位置集中于实词前和首词后;停顿模式主要有:"非流利串"、"无填充停顿"和"非词语填充项;"造成语调短语内部停顿的主要原因是言语计划功能,这种计划功能在类型和作用上呈现多样性。本研究提醒我们在从事口语流利性研究和教学中要关注二语学习者口语产出过程中的心理过程。(本文来源于《外语与外语教学》期刊2011年06期）
语调短语论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
有效传递信息是英语教学和学习的终极目标之一,语调短语是影响信息传递有效性的重要因素之一。英语专业学生语调短语产出中存在句中不停顿、句中停顿过多、停顿位置错误、语调短语内部音高下倾趋势不普遍、音高域窄等不足。语调短语产出不正确不仅会减少信息传递量、破坏信息完整性、转换信息焦点及引起歧义,而且会使表达显得单调、不自然。科任教师应在今后的教学中注重学生语调短语意识的培养,强化学生语调短语运用能力的训练。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
语调短语论文参考文献
[1].周丽阳,付云.语调短语的语法意义[J].山海经.2015
[2].杨晓春.英语专业学生语调短语产出不足及其对信息传递有效性的影响[J].宜宾学院学报.2014
[3].霍亚凤.英语语调短语研究[J].考试周刊.2014
[4].杨晓春,郭晓英.师范院校英语专业学生语调短语意识调查[J].天水师范学院学报.2014
[5].杨晓春.英语专业学生朗读材料中语调短语产出情况调查[J].宜春学院学报.2013
[6].周游,刘方舟.语调短语预测中长度约束模型的对比研究[C].需将论文集名称修改为“第十二届全国人机语音通讯学术会议（NCMMSC2013）论文集.2013
[7].周游,刘方舟.语调短语预测中长度约束模型的对比研究[J].清华大学学报(自然科学版).2013
[8].杨晓春,霍亚凤.师范院校英语专业学生对英语语调短语边界的感知与理解[J].新余学院学报.2013
[9].张璐,祖漪清,闫润强.焦点、词重音与边界调对语调短语末词基频模式的影响[J].声学学报.2012
[10].杨萌,穆凤英.影响中国英语学习者口语流利性的语调短语内部停顿研究[J].外语与外语教学.2011
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