廊坊卫生职业学院苏小静白静
关键词:LBL教学模式;PBL教学模式;高职生理学教学
[中图分类号]R47-4[文献标识码]A[文章编号]1439-3768-(2019)-05-YS
前言:
生理学为医学重要学科,为基础课与临床课的桥梁[1]。该学科理论知识强,内容抽象,知识体系复杂,学生多存在厌学情绪。传统教学以LBL模式为主,且高职学生立即能力有限,难以理解课上讲授的重点,故教学效果不佳。PBL教学模式为问题教学法,可由教师引导学生查取资料、汇总答案、分组讨论使学生获取知识,激发学生兴趣。为探究联合教学模式应用效果,本文报道如下。
1资料与方法
1.1一般资料
选取本高职院校开设生理学教学的班级例行探究,2016.1~2016.7实施LBL教学,2016.9~2016.12实施LBL+PBL联合教学。班中共41名学生,男11名,女30名,年龄18~23(20.7±2.7)岁。所有学员均知晓本实验并高度配合调查。排除教学请假时间>20d;中转专业者。
1.2方法
LBL教学法:参考教学大纲系统阐述讲学内容,课堂由教师掌握,重点讲解知识点及难点并增加课上练习时间。LBL+PBL教学法:
第一,教学准备。教学前组织学生召开教学研讨会,充分听从学生意见及建议,丰富教学设计及课堂活动环节,增加课堂趣味性。个性化教案、板书设计等。
第二,教学设计。结合本院教学条件、师资设备、学生特点、感兴趣领域实施完善设计。如PPT影像播放、宣传视频播放、模型观察等。
第三,课堂教学。①课前教师提出问题。教师课前可依教学内容及学生掌握度精心设计案例,课前1周发给学生。如:尿生成调节课堂下发四个问题。(1)大量饮用清水及甜水均可增加尿量,但两种尿量增加原理区别为?(2)糖尿病人为什么表现出三多一少症状?(3)为什么精神紧张、注意力集却长时间无排尿?(4)一儿童父母责令他每日跑步数千米就寝克服尿床,为什么?②引导学生自学。依学生个性特点分组,积极引导学生经教材阅读、网络信息查找及文献线索寻找问题答案。③课堂分组讨论。每组需就不同问题得出自己的答案,并由小组长汇报。若有小组无法回答教师可引导。如:提示学生跑步出汗可影响人体渗透压等。后经教师公布正确答案。
第四,课后作业。教师可要求学生完成课后作业基础上将课堂讨论问题、疑虑及错误记录成文,日交。由教师引导学生反思、巩固所学知识,认清自身学习方法优缺点。
第五,教师总结。教师可根据学生上交作业找出偏差与不足,重点击破学生分歧及疑虑问题。积极指出学生学习不足之处,帮助其改进不足。
1.3评价指标
对比学生教学评价差异,含:师生交流、资源共享、学习兴趣、复习效率及团队协作力[2]。
1.4统计学方法
数据经统计学软件SPSS21.0分析,计数资料以百分比表示,组间对比经卡方检验。若有P<0.05则差异有统计学意义。
2结果
LBL+PBL教学模式下学生师生交流、资源共享、学习兴趣、复习效率及团队协作力认可度高,与LBL相比差异有统计学意义,P<0.05。
表1学生教学评价调查分析表[n(%)]
组别例数LBLLBL+PBL是否是否可促师生交流4133(80.49)8(19.51)40*(97.56)1*(2.44)*可实现资源共享4128(68.29)13(31.71)36*(87.8)5*(12.2)可提升学习兴趣4130(73.17)11(26.83)37*(90.24)4*(9.76)可提升课后复习效率4127(65.85)14(34.15)35*(85.37)6*(14.63)可培养团队协作能力4117(41.46)24(58.54)32*(78.05)9*(21.95)
注:与LBL相比,*P<0.05。3讨论
我国现行高职生理教学环境下学生普遍感受到学科枯燥乏味,产生厌学心态。如何利用生理学特点,以多样化手段激起学生学习兴趣,培养学生分析问题、解决问题的能力上当前告知生理学教学重点。LBL是以教师授课为主的教学模式,PBL是以问题导向为基础的教学模式,两者联合可提升教学模式趣味性。PBL符合学生学习特点,可借助问题提出及小组讨论了解学生学习动态,激发学生求知欲望。LBL可由教师引导学生得出正确结论。且生理学课程与现实生活及临床病例紧密相连,可为教师课前提问提供充足案例。故告知生理学教学中采用LBL联合PBL模式具可行性。且本次学习指导也见学生在答案寻找、小组讨论、教师总结中增加师生交流、学习兴趣、资源共享及团队协作力;在答案查找、课后作业中实现复习效率提升。LBL+PBL教学法可以“授人以渔”理念培养学生的创新思维及自主学习能力,亦可提升教师专业水平及教学技能,达教学相长目的。故该教学模式应用前景广阔,高职学生认可度高。但LBL+PBL本院正处于试行期间,本次实验教学发现仍需从以下几方面整改。第一,联合教学模式对学校设备、图书馆文献及上网要求很高,但实际中难以满足。日后本高职院校定扩建图书馆、完善校园网网络信息,为LBL+PBL联合教学模式提供技术支持。第二,课下学生生理学知识探讨受限。教师可建立生理学网站,鼓励学生课后在此教学互动平台讨论相关知识,询问教师问题。
综上所述,LBL+PBL教学法可提升学生师生交流、资源共享、学习兴趣、复习效率及团队协作认可,教学理念真实可行。
参考文献:
[1]汪慕蓉.LBL+CBL+PBL教学法在中职护理学专业病理生理学教学中的应用效果[J].世界最新医学信息文摘,2018,18(96):296-297.
[2]谢亚芹,赵娟,于全鑫,等.LBL+CBL+PBL教学模式在四年制护理学专业病理生理学教学实践中的应用[J].中国高等医学教育,2018,11(2):1-2.
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