导读:本文包含了奥苏贝尔论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:贝尔,有意义,认知,数学教学,启示,学习动机,微分。
奥苏贝尔论文文献综述
王禅,张波,杨越涵,焦庆仕,顾文浩[1]（2019）在《奥苏贝尔学习理论下的住院医师规范化培训课程设计》一文中研究指出分析当前住院医师培训中存在的课程设计问题和产生原因,运用奥苏贝尔学习动机理论和有意义学习理论,结合受训方学习动机、学习内容、能力水平,培训方培训内容、培训模式、课程安排等特点,对住院医师规范化培训课程设计提出相应建议,以期为提升住院医师培训质量和效率提供参考。(本文来源于《中国医学教育技术》期刊2019年06期）
金铃,叶鋆纯[2]（2019）在《奥苏贝尔的有意义接受学习在数学教学中的应用分析——以《函数概念》为例》一文中研究指出自孔子起,我国教育家一直倡导循序渐进、温故知新的教学模式,接受式学习是我国学生惯用的学习方式,但是很多人认为该学习方式机械且被动,并不能满足现下提倡的素质教育。美国当代认知学派心理学家奥苏贝尔认为接受学习不等同于机械学习,并由此提出有意义接受学习理论。该理论认为学生接受知识的过程不是被动接受,而是主动建构知识的过程。这不但符合新课改的要求,也与中国传统教育理念相吻合,为数学教学中使用有意义接受学习提供了强有力的理论依据。本文将有意义接受理论应用于数学教学中,对传统教学进行创新实践,并据此提出一些参考建议。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年68期）
闫婷婷[3]（2019）在《基于奥苏贝尔认知同化理论的微积分教学策略》一文中研究指出微积分因其理论抽象逻辑严谨方法灵活而使学生畏惧教师难教,如何有成效地讲授微积分一直被从教者反复探索和不断地实践着。本文,笔者依据奥苏贝尔认知同化理论重新思考了微积分课程的教学方式与方法,归纳出动画演示、函数图像、问题情境叁种先行组织者策略;提出了类属教学、总括教学、并列教学叁种有意义教学策略,并以凑微法教学为例作了实践性阐述。(本文来源于《教育现代化》期刊2019年50期）
袁琳[4]（2019）在《奥苏贝尔的意义学习理论在高中历史教学中的应用》一文中研究指出奥苏贝尔是美国着名的教育心理学家,他的学习理论中最核心的部分就是他对意义学习的阐述。奥苏贝尔认为,真正有意义的学习是学习者用已有的认知结构同化新知识的过程,影响意义学习最重要的因素就是学生已有的知识。高中生经过初中叁年的学习,历史知识储备有了一定的增加,对历史概念也有了基本的认识,认知水平有所提高,在教学时可以充分利用学生已有的认知结构,因此,意义学习理论更加适用于高中历史教学。本文在对奥苏贝尔的意义学习理论进行整体论述的基础上,提出了一些针对高中历史教学的策略,即教学要善于激发学生的内在学习动机,以学生原有的认知结构为基础进行历史教学,引导学生主动学习,同时本文还结合高中历史教材的特点,提出了几条建议。最后,本文以岳麓版高中历史必修一《鸦片战争》的教学设计为例,阐明了意义学习理论在教学设计中的具体应用。(本文来源于《山东师范大学》期刊2019-06-01）
闫婷婷[5]（2018）在《从奥苏贝尔认知同化理论谈高等数学教学》一文中研究指出文章依据奥苏贝尔认知同化理论,针对讲授高等数学概念、命题、方法过程中经常遇到的问题,重点从设计先行组织者与教学策略两方面展开讨论,给出了动画演示、函数图形、问题情境叁种先行组织者策略;提出类属教学、总括教学、并列教学叁种有意义的教学策略.最后以分部积分法教学为例,对怎样使用先行组织者和有意义教学策略作了解释性说明.(本文来源于《通化师范学院学报》期刊2018年10期）
杨萍[6]（2018）在《奥苏贝尔学习动机理论对小学数学教学的启示》一文中研究指出学习动机对于学生虽然是非智力因素,但它却是影响学生学习的重要因素之一,直接关联着课堂教学效果,因此学习动机一直都是教育心理学和教育工作者所关心的重点问题。美国心理学家奥苏贝尔认为学习动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力叁部分组成。本文旨在通过对奥苏贝尔学习动机理论的分析和理解,进而结合小学数学教学中存在的问题提出关于小学数学教学的若干建议。(本文来源于《科教文汇(中旬刊)》期刊2018年10期）
申倩琳,曾彬[7]（2018）在《辨析奥苏贝尔与罗杰斯的有意义学习理论及其启示》一文中研究指出美国着名心理学家奥苏贝尔与罗杰斯在学习理论上都提出了"有意义学习"观点,但二者对该学习理论的诠释却各有千秋,引发了笔者对当代教育相关问题的思考。该文将从"有意义学习"理论的实质、产生条件、学习方式对二者进行比较,期望得出一定的教育启示,从而对我国教育改革和教育质量的提高产生了积极的推动作用。(本文来源于《集宁师范学院学报》期刊2018年05期）
张超[8]（2018）在《关于内驱力对小提琴学习作用的思考——基于奥苏贝尔成就动机理论》一文中研究指出当前社会出现"乐器学习热"这一现象,而促成这一现象的原因有很多。本文从内驱力的角度出发,以奥苏贝尔成就动机理论为基础,通过思考内驱力对于小提琴学习的价值及认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力在一定程度上对小提琴的学习的作用。并提出在小提琴的教学中应当注重"引导性"的教学、"展现性"的平台及"鼓励性"的评价。(本文来源于《当代音乐》期刊2018年05期）
刘端[9]（2018）在《奥苏贝尔有意义学习理论对数学教学的启示》一文中研究指出新课程提倡发现学习和合作学习,Ausubel的有意义学习理论,特别是他的"同化"理论为课堂教学提供了心理依据,基于此对数学教学产生了一些启示。(本文来源于《中华少年》期刊2018年13期）
原慧敏[10]（2018）在《浅谈激发和培养初中生英语学习动机的策略——基于奥苏贝尔成就动机理论》一文中研究指出文章概述了奥苏贝尔的成就动机理论,介绍了奥苏贝尔把学校情景中的成就动机分为叁个组成部分,分别是:认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力。在奥苏贝尔成就动机理论的基础上提出了激发和培养初中生英语学习动机的策略。(本文来源于《校园英语》期刊2018年05期）
奥苏贝尔论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
自孔子起,我国教育家一直倡导循序渐进、温故知新的教学模式,接受式学习是我国学生惯用的学习方式,但是很多人认为该学习方式机械且被动,并不能满足现下提倡的素质教育。美国当代认知学派心理学家奥苏贝尔认为接受学习不等同于机械学习,并由此提出有意义接受学习理论。该理论认为学生接受知识的过程不是被动接受,而是主动建构知识的过程。这不但符合新课改的要求,也与中国传统教育理念相吻合,为数学教学中使用有意义接受学习提供了强有力的理论依据。本文将有意义接受理论应用于数学教学中,对传统教学进行创新实践,并据此提出一些参考建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
奥苏贝尔论文参考文献
[1].王禅,张波,杨越涵,焦庆仕,顾文浩.奥苏贝尔学习理论下的住院医师规范化培训课程设计[J].中国医学教育技术.2019
[2].金铃,叶鋆纯.奥苏贝尔的有意义接受学习在数学教学中的应用分析——以《函数概念》为例[J].考试周刊.2019
[3].闫婷婷.基于奥苏贝尔认知同化理论的微积分教学策略[J].教育现代化.2019
[4].袁琳.奥苏贝尔的意义学习理论在高中历史教学中的应用[D].山东师范大学.2019
[5].闫婷婷.从奥苏贝尔认知同化理论谈高等数学教学[J].通化师范学院学报.2018
[6].杨萍.奥苏贝尔学习动机理论对小学数学教学的启示[J].科教文汇(中旬刊).2018
[7].申倩琳,曾彬.辨析奥苏贝尔与罗杰斯的有意义学习理论及其启示[J].集宁师范学院学报.2018
[8].张超.关于内驱力对小提琴学习作用的思考——基于奥苏贝尔成就动机理论[J].当代音乐.2018
[9].刘端.奥苏贝尔有意义学习理论对数学教学的启示[J].中华少年.2018
[10].原慧敏.浅谈激发和培养初中生英语学习动机的策略——基于奥苏贝尔成就动机理论[J].校园英语.2018
论文知识图
