摘 要：课堂教学是由一个个细节点组成，其点虽小，却能透射出一位教师教育的大理念和大智慧，每一节精彩的课堂教学，都离不开鲜活的教学细节。本文通过描述一节五年级单元复习课的教学设计，指出如何从仔细研读文本、精心锤炼语言和巧妙设计板书中创设灵动的教学细节，让英语课堂精彩起来。
关键词：创设细节；研读文本；锤炼语言；设计板书
跟着新课改的脚步，各种新颖的教学理念和先进的教学模式铺天盖地而来。一提到英语课堂教学，大家马上就想到“以学生为主体、以教师为主导”的教学理念和自主学习、合作学习等教学模式，这就使得英语教学出现了一种“重理念、轻细节，重模式、轻过程”的现象。理念、模式虽是教学的心灵和骨架，然细节乃血肉。一节真正精彩的英语课，给我们留下印象最深刻的既不是理念怎么新颖，也不是模式如何先进，而是那扣人心弦的教学细节，因此“细节决定成败”！何为“细节”？即人物或事情发展过程中细小的环节和情节。教学由许多细节构成，教学细节虽平常，但蕴含智慧；虽简单，但孕育深刻。细节在一定程度上反映着教师的教学水平，折射着教师的教学内涵。古人说：“凡事预则立。”教师在教学预设时必须做个有心人，把教学理念、教学模式化为行动，化为细节，对细小的每一环节都能仔细推敲，巧妙而艺术地创设精妙绝伦的教学细节，来成就英语课堂的精彩。
学生社团等第二课堂活动为培养学科竞赛人才提供了重要保障。外国语学院建立的学生国学社致力于在全校范围内广招对中华传统文化和人文知识有浓厚兴趣的青年人才，以书法、国画、民乐、诗词、相声等为活动载体，培育了一批对我国文化精神高度认同、具备一定国学素养、掌握一定传统艺术基础的学生骨干，而这个群体中的佼佼者大多成为了学科竞赛中的骨干力量。
一、 研读文本，胸有成竹
教材处理、研读文本是一位合格老师的基本功。英语书内涵丰富，教师在备课时必须细化到文本的方方面面：一个句子、一个词甚至是一个标点；一幅图片、一个动作甚至一个表情；一条信息、一个空白甚至一点疑问，都要仔细琢磨，反复品味，这样我们在教学时才能胸有成竹，游刃有余，激发学生的学习欲望，培养他们的思维能力。
笔者曾听过PEP五上Unit 4 What can you do？的单元复习课，教师利用Story Time精心设计了聪明能干的小老鼠逃离蛇口的故事情景，把整个单元里的重点词组和句型都融入到故事里进行复习教学：小老鼠自夸能干，无形中复习了A、B部分的重点词组和句型。此时，冒出来一条凶狠的大蛇，两眼直勾勾地盯着小老鼠，并用粗壮的蛇身紧紧缠住，孩子们大吃一惊，为可怜的小老鼠捏了一把汗。这一冲突，高度激活了学生思维的碰撞：蛇会吃掉小老鼠吗？该怎么办呢？小老鼠跑得掉吗？小老鼠有好办法逃吗？……接着，聪明的小老鼠马上主动要帮蛇干家务，求蛇放它一条生路。于是蛇问小老鼠会干什么，很好地复习了B部分的重点句型：—Can you ...? — Yes，I can./No，I can’t.但蛇自以为聪明，想戏弄小老鼠，又问：“你会游泳吗？”小老鼠在蛇问他会不会游泳时，脑袋上出现了一个大问号，到底回答会还是不会呢？学生的脑洞大开，思考着各种可能的结果，培养学生的推测、判断和分析能力。思考片刻，小老鼠故意说不会，并乞求道：“? No， I can’t swim. Please! ”一个问号，极短的思索，给小老鼠逃离蛇口提供了机会。多么机智而又勇敢的小老鼠啊！这么生动的故事、这样精心创设的细节，让英语学习趣味无穷，充分调动他们学习的主动性和积极性。
采注比是生产井的排液速度与注入井的注汽速度的比值。在油层物性、流体特征和几何参数确定以后，稠油蒸汽驱存在一个最佳的采注比。数值模拟分别预测了采注比为1、1.1、1.2和1.3时油藏采收率的变化。在采注比提高到1.2时，采收率最大，但当采注比将继续增大到1.3后，采收率不再增加。因此推荐采注比为1.2。
总结语要画龙点睛。好的课堂总结，既能使本堂课的教学内容得到升华和总结，也能为学生的继续学习拓展新的道路。课堂应让学生带着问号来，带着问号走。我认为这一环节不仅是对知识的归纳总结，对学习方法和知识获取途径的总结，更是一个课堂教学强化、拓展和提升的过程。
二、 锤炼语言，提升效果
小老鼠是多么地能干啊！但当蛇问它能否游泳时，它的脑子里是个大问号(No!Don’t throw me into the lake，please!)“小老鼠真的不会游泳吗？”我疑惑地问学生。他们异口同声：“不可能吧，小老鼠可是游泳高手哦！”我追问：“那为什么如此能干的小老鼠却说自己不会游泳呢？”“极短的思索，一个否定的回答，为它逃离蛇口提供了机会呗！”他们乐滋滋地答道。
1998年，地处松嫩平原的巨浪牧场连降暴雨，本已四处漏风的泥草房再也经不起暴风雨的洗礼，一整面墙突然倒塌。无奈之下，全家只好紧急疏散，被牧场安置到场部西侧一个叫“西牛舍”的地方。
衔接语要自然恰当。俗话说：“过河要搭桥，爬高要登梯。”我们英语课堂教学过程中的衔接语就是“一座桥”和“一架梯”，它在教学中能承上启下，具有导引性和衔接性。在英语课堂教学中只要我们巧妙地、合理地运用自然流畅的衔接语，课堂就会如行云流水，一气呵成。该教师衔接语的运用可谓是恰到好处：当孩子们做完Let’s do后随即问他们：“Hello， S1，what can you do to make our classroom clean and beautiful? ”通过打扫美化教室这一活动，自然而然引出重点句“What can you do？”让学生回答，并表扬他们能干时，说：“Wow， you are so helpful at school. ”让学生体会helpful的意思并解释。接着巧妙运用helpful过渡到故事主人公小老鼠自夸并唱起了歌：“I can...I’m so helpful， and I can sing： Lalalala…”此然，教师指着CAI害怕地说：“Look， who’s coming? ”蛇的突然出现让孩子们触目惊心，对词汇复习的疲惫感顿然消失，同时为下文学习作好了铺垫。
导入语要精心打磨。课的开始，其导语就好比歌唱家定调，第一个音定准了，就为歌唱奠定了良好的基础。导语虽短，但它是开启课堂宝库的金钥匙。所以，我们在创设教学细节时，一定要先精心打磨导语。那节课上，教师向学生提议：“Hello， boys and girls. Now let’s do to make our classroom clean and beautiful， OK?”这样简洁而富有感染力的导语不仅能激发学生学习兴趣，让学生很快进入角色，沉浸在文本中，让课堂焕发生命活力。
从表2可以看出，存在亚健康状况的学生中膀胱能量阻滞的现象比较少见，主要存在的问题是能量不足，其中男生11人，女生26人，占亚健康总人数的74%.膀胱能量不均衡的人容易出现背部疼痛、小便异常的现象，情况严重者还可能出现记忆力减退的状况.
(一) 化解难点，提炼观点
总之，课堂教学需要我们教师掌握高超的语言技巧，每一个教师只有在创设教学细节时，不断钻研、用心锤炼自己的课堂语言，才能让自己的课堂充满活力。
(二) 发现美点，澄清疑点
著名教育学家夸美纽斯曾说过：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话，精辟地道出了教师课堂语言的重要性。笔者刚工作时，备课重点放在抓重难点和教学流程上，教案上没有每个环节的导语，没有过渡衔接语，没有反馈评价预设。课堂上只有干巴巴的语言，生硬的转折和泛化的评价，这样的课很难激发学生听课的热情，更谈不上精不精彩。在学习进修中，我逐渐认识到锤炼课堂语言的重要性。
(三) 拈出笑点，摸索结点
当小老鼠回答说自己不会游泳时，说时迟那时快，自以为聪明的蛇，不假思索地把小老鼠往湖里一扔！这一扔可乐坏了聪明的小老鼠：“Haha! Silly snake! I can swim away. Bye!”孩子们也乐在其中，他们都嘲笑蛇的愚蠢，同时也为小老鼠漂亮的死里逃生而兴奋不已。如此鲜明的对比，聪明能干的小老鼠和愚蠢的蛇，引发学生的思考。然后要求学生为小故事总结归纳，提炼标题，拓宽学生的思维空间，培养各方面的学习能力，并引导他们在人生路上如何勇敢、镇定且机智地走出困境。
现在不少优质课、公开课从教学的整体水平来讲都很不错，但我总觉得还缺点什么，那就是板书设计。有的课完全由课件代替了板书；有的即使有板书也就是贴些词条和画；还有的是课堂上随意写几个词，板书毫无意义。这种做法，不仅完全忽视了课堂板书的功能，更是体现出教师在备课时，对板书这一教学细节没有给予足够的重视。
课中当蛇问小老鼠会做些什么时，我们运用一般疑问句“Can you...?”，小老鼠的回答都是肯定的。运用蛇与小老鼠之间的对话把今天所学的家务类词汇进行了复习，这生动活泼的对话，让孩子们活学活用，乐在其中，并觉得自己应该向小老鼠学习，做个能干的孩子。
三、 重视板书，点睛课堂
评价语要激励人心。老师们都应该有这样的感觉：在课堂中，我们表扬学生时，挂在嘴边的是“Good!”“Great!”“Wonderful!”等泛滥的评价，几乎成了老师的口头禅。殊不知，对于已经在课堂中遨游过千百次的学子们来说，这类简单、廉价的褒扬已经对他们没有任何的感觉，而粗暴、直接的否定又易于挫伤他们的自信心。新课程理念倡导教师运用激励性的评价，以欣赏和发展的眼光看待学生的活动，适时的给予激励。在这节课中，当学生自信地回答我能做什么时，该教师马上竖起大拇指，运用这节课的关键词helpful进行表扬：“Wow， you are so helpful at school.”这种鼓励性评价既能激励学生，又能让学生在激励中深刻体会词义并有效记忆该词，何乐而不为呢？
左无名静脉胸腺内走行漏诊主要原因是：大家普遍不会关注胸腺结构；偶尔看到胸腺内血管，因为对左无名静脉认识不足，也不能明确诊断。
事实上，板书设计是教学内容的艺术展示和教学思路的形象化体现，不仅能吸引学生的注意力，而且能够揭示中心、突出重点、理清思路、启发思考，成为精彩课堂的点睛之笔。教师对板书要做到心中有数：怎样图文结合最有效，图何时用，用在何处，文如何写；写在什么位置，在课前都要进行详细的预设，这样才能真正发挥板书的魅力。
以下是本节课的板书设计：
PEP5 Unit 4 What can you do？
这节课的板书给我留下了深刻的印象，图文结合，形象逼真、美观大方。这条蛇瞪着双眼恶狠狠地盯着小老鼠，带着挑衅的口吻问：“小老鼠，你会干点什么？”小老鼠像唱歌一样列举着自己的才能，从容应对，但问到是否会游泳时，一个问号引发学生的思考和推理分析。通过这个精心设计的板书，学生对故事主人公的印象记忆深刻，不仅能够更好地理解整个故事情境，把握教学重难点，而且能够引导学生思考，更好地培养各方面的学习能力。
课堂精彩既有意料之中，又有意料之外的，但这些精彩都需要教师课前巧妙而艺术地创设。说到底，课堂的艺术就是教师把握教学细节的艺术，只有我们一线教师用心地关注细节、创设细节，让生动鲜活的细节来吸引学生，课堂才能越来越精彩。
参考文献：
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[3]汪中求.细节决定成败[M].北京：新华出版社，2016.
[4]白薇，景嫣.从“衔接”与“连贯”的语篇视角谈小学英语故事教学[J].中小学英语教学与研究，2014(2).
[5]Linse C T.儿童英语教学实用技巧[M].郭艾青译.南京：译林出版社，2017.
作者简介：冯剑萍，浙江省临海市，浙江省临海市临海小学。
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