摘 要：本文以浙江省235位大学生创客为对象，基于实地调查数据，运用结构方程模型研究了创业教育对创业绩效的影响，同时引入以创业意愿作为中介变量，检验创业教育的效果，探讨创业教育对大学生创业绩效的影响机制，并采用层级回归分析方法进行了稳健性检验。结果显示：（1）创业理论教育和创业实践教育均对创业绩效产生显著的正向影响，且实践教育的作用效果更明显；（2）创业教育能够促进创业意愿的形成；（3）创业意愿在创业教育和创业绩效之间起中介作用，它在创业理论教育与创业绩效之间起完全中介作用，而在创业实践教育与创业绩效之间起部分中介作用。最后，基于研究结论，得到了以创业教育促进创业绩效的几点启示。
关键词：创业教育；创业意愿；创业绩效
一、引言
企业是现代经济社会发展的基石，推动新企业不断创立、扶持小微企业发展壮大是各国经济政策关注的重要内容。当前，我国经济处于增长速度换挡、增长动能新旧转换的新常态时期。创业不仅可以拉动经济增长、促进产业结构转型和新旧动能转换，还可以创造更多就业岗位，提升就业水平。自“大众创业、万众创新”（简称“双创”）活动开展以来，创业浪潮席卷全国，创业已蔚然成风。短短几年，我国创业活动发生了天翻地覆的变化，新设立的市场主体呈“井喷式”增长。据统计，2017年全国新设市场主体1924.9万户，同比增长16.6%，平均每天新设5.27万户。受此影响，大学生创新创业的热情高涨，成为双创活动的新生力量。数据显示，近五年来，大学生毕业即创业持续从2011届的1.6%上升到2017届的3.0%，几乎翻了一番。可以预见，随着“双创”持续向更大范围、更高层次和更深程度的推进，大学生创新创业活动还将持续活跃。
但是，我国大学生创业仍存在一些问题。一方面，大学生创业绩效不理想，成功率非常低。在我国，大学生创业平均成功率不到5%，尤其在互联网领域，创业失败率超过95%；另一方面，随着我国经济已由中高速增长阶段转向高质量发展阶段，对“双创”提出了更高要求，即提质增效，不仅仅追求数量的增长，更要注重质量。因此，不仅要关注大学生参与创业人数的增长，更要关注他们在市场上的存活率，从而提升学生的创业绩效，提高创业成功率。
有不少教育人士将大学生创业绩效不理想，成功率低的现状和原因归结于大学生创业教育太过薄弱。这些人认为国内大学生创业教育薄弱，师资匮乏、理念陈旧、形式和内容单一、效果不佳。因此，创业教育对创业绩效的影响机制是什么？如何从创业教育视角来提升创业绩效？对于这些问题的探讨具有重要的意义。
尽管有关创业教育方面的研究非常丰富，如创业教育与创业意愿、创业者的特征与创业绩效的关系、创业教育与创业行为等方面；也有个别学者对创业教育与创业绩效进行了探讨（郑刚等，2018）。对于创业教育在高等教育和创业研究中的要地位这一方向的研究相对较少，而且现有文献多数仅仅笼统地讨论创业教育与创业绩效的关系，未能将创业教育区分为创业理论教育和创业实践教育，这样的研究不够严谨；此外，现有研究多数只考虑创业教育对创业绩效的直接作用，鲜有学者考察过创业意愿在两者之间的中介作用。因此，非常有必要对创业教育和创业绩效两者的关系进行更加深入的探讨。
文章在梳理现有研究成果的基础上，以创业意愿作为中介变量，从理论上探讨创业教育、创业绩效和创业意愿三者的关系，并且采用结构方程和多层回归分析方法，运用实地调查数据进行实证检验，以便为开展精准创业教育提供依据。
二、理论回顾和研究假设
1.创业教育与创业绩效
创业已成为促进大学生就业的非常重要的方式之一，因而创业教育引起学者们的广泛关注，甚至有学者认为创业教育是培养未来企业家非常重要的方法。然而，就目前情况而言大学生创业绩效不容乐观。因为创业业绩的获得既需要创业者具备相应的创业知识和技能，又需要拥有一定的创业资源。在校大学生缺乏必要的创业知识和创业资源，而创业教育的目的正是培养学生创业知识和技能，并帮助他们获得一定的社会资源。
Piperopoulos等将创业教育分为理论型创业教育和实践型创业教育。理论教育通过课堂教学等方式给学生传授创业的理论知识和基本技能，主要包括营销、财务、金融、法律、调研分析、项目运营和基础管理等，使他们具备成功创业者所具有的一定的市场分析和预测能力、商机捕捉能力、资金运营和风险控制能力、商务谈判技巧、沟通交流技能、法律素养以及资源整合能力等，并能够把握经济社会发展趋势，识别市场机会，捕捉商机，提高资金使用效率，协调各种社会关系，合法合规运营，进而对其创业活动产生非常积极的影响。创业理论教育还为学生提供了与校内优秀创业导师、专家教授沟通交流的机会，从他们那里可以获取最新的市场资讯、市场发展趋势和专业化的指导，有助于其开展创业活动和提升创业绩效。此外，接受创业教育，并获得丰富的专业知识，能够提升学生的创业自信心，促使其积极谋求创业成功。因此，理论教育可以促进大学生创业绩效的提升。
创业理论教育可以为大学生带来丰富的专业知识，而创业实践教育能够帮助大学生掌握相关技能。实践教学通过案例教学、参与模拟或实际企业创建和运营等教育方式帮助学生掌握相关的技能。首先，案例教学或企业模拟可以让学生提前感受创业过程中可能存在的困难和风险，并在创业导师积极鼓励下，以创新的方式去解决问题，努力克服困难，争取创业的成功。其次，实际创业或参与实际创业过程中所积累的经验，可以提高学生的市场分析能力，并在发现可行机遇后迅速采取积极的行动。最后，通过参与创业实践活动，学生可以获得与成功企业家、企业高管、风投代表、职业经理人及技术专家等优质人脉资源沟通交流的机会，及时、有效地得到实用的创业指导、最新的市场分析和高质量的信息，并可能带来销售、技术、资金等方面的支持，从而克服学生在资源、市场和供应商等方面存在的“新进入缺陷”，降低学生创业风险，提高创业绩效。因此，实践教育可以促进学生创业绩效的提升。
基于上述分析，文章提出以下假设：
H1a：创业理论教育对大学生创业绩效有显著的正向影响；
※激素类，如布地奈德，具有局部抗炎作用，雾化吸入副作用较小，不良反应常见于口咽局部，雾化后须清水洗脸漱口。
2.创业教育与创业意愿
本研究共有三个变量：创业教育、创业意愿和创业绩效，其中，创业教育分为创业理论教育和创业实践教育两个维度。创业教育为自变量，创业意愿为中介变量，创业绩效为因变量，三个变量均采用Likert五点量表法评分，其中“1”表示“非常不同意”，“2”表示“比较不同意”，“3”表示“一般”，“4”表示“比较同意”，“5”表示“非常同意”。
观察组患者疼痛程度为Ⅰ级的数量要高于对照组，而Ⅱ级、Ⅲ级的数量要明显低于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。见表1。
六是实施技术引领方略，提高水资源的可用性。开源方面，积极发展海水淡化技术、雨水利用技术及替代性水源开发技术；再利用方面，提升污水处理技术、中水回用技术、生物技术水平；节流方面，加强节水设备研发、规范产业节水管理技术，应用节水评价技术；科技支撑体系方面，建立水沙监测与预测预报体系，完善水资源监控体系，建立水安全预警系统等。
采用多元线性回归的方法利用stata软件分析“营改增”对生产性服务业上市公司总税负与盈利能力的影响，根据前文所确定的被解释变量、解释变量与控制变量，建立多元线性回归模型如下：
H2b：创业实践教育对大学生创业意愿有显著的正向影响。
3.创业教育与创业绩效
创业意愿是指潜在创业者是否从事有关创业活动的一种主观愿望，被认为是创业行为的最佳预测变量。创业意愿是创业行为的重要驱动因素，创业更可能产生于创业意愿较强烈的个人。创业意愿强烈者为实现自己的创业梦想，更愿意想方设法去学习创业知识，提升创业技能，促使自己采取行动，践行创业，并为创业成功而努力付出。因此，创业意愿对创业具有显著的影响。通常，创业愿望越强烈，其在公司运营、业务开展的表现更优秀，内驱力也越强，因而那些具有较高创业意愿的学生有可能获得较好的业绩。综上所述，文章作出如下假设：
H3：创业意愿对大学生创业绩效有显著的正向影响。
通过以上简单讨论可以得知:实验组患者的治疗效果明显优于对照组患者,关节疼痛评分得到了明显的改善,P<0.05。主要原因有:关节镜下清理术主要是通过刨削吸引器械切除增生滑膜和游离碎片,然后切除打磨增生骨赘,修整半月板,关节镜手术可以有效的清除患者关节内炎性刺激物,然后清除蛋白溶解性金属蛋白酶和软骨碎屑等,调节患者的关节液渗透压和酸碱度,及时补充电解质,改善患者的正常滑液分泌和关节内环境,该治疗方法跟保守的药物治疗相比,可以更加有效、直接的缓解患者临床症状,缩短治疗时间[5]。
4.创业意愿的中介作用
创业意愿的产生和形成需要对自身的创业知识和技能有较高的认同，可以从复杂的市场环境中寻找市场机遇，进行创新，并快速将市场机遇转化成商机。而创业教育不但可以通过课堂讲授丰富学生的理论知识，通过实践教育来激发学生的灵感和创造力，培养学生的相关技能，还能为学生带来多样化和异质性的社会关系，帮助学生拓宽社会资源获取渠道，促进学生创业意愿的提升。而创业相关知识和技能、广泛的社会资源是获得良好创业绩效的前提和基础。此外，创业需要自信心，而丰富的创业知识、相关技能和多样的社会资源均能增强大学生的创业信心，从而促使其产生强烈的创业意愿。有理由相信，创业教育、创业意愿和创业绩效之间存在一定的内在逻辑。无论创业理论教育还是创业实践教育均能够提升学生的创业意愿，而创业意愿越强烈，越有可能获得好的创业绩效。因此，文章作出如下假设：
探讨前，首先介绍一下曲字的调值和音乐性字腔的一些基本情况。汉语口语中的字声有四声阴阳之别，但在音乐性的昆曲字腔中，除了平声字的字腔外，其他三声字腔的阴、阳，几乎没有差别。其中，上声字字腔音势就只有呈状的高—低—高一种；去声字字腔音势就只有呈状的低—高—低一种；入声字字腔音势就只有呈▼顿音状的一个单短音。概言之，这就是昆曲音乐的一大基本特征：仄声字腔不分阴阳。这一点，与昆曲的曲词创作只讲平仄、不分四声阴阳基本对应。
H4b：创业意愿在创业实践教育与大学生创业绩效之间起中介作用。
基于上述理论分析，提出如下理论模型：
图1 理论模型
三、研究设计
1．数据来源
文章的数据源自本课题组2017年8月-12月对浙江工商大学、杭州电子科技大学、宁波职业技术学院、温州职业技术学院、丽水学院、浙江师范大学、义乌工商职业技术学院和衢州学院等高校在校从事电子商务创业的大学生进行的问卷调查，调查对象来源多样化，既涵盖经济发达城市，又包括经济欠发达地区，既有本科院校，也有高职院校，因此样本具有一定的代表性。Reynolds等将创业过程划分为机会识别、机会开发、新企业成长和稳定发展四个阶段。企业处于稳定发展阶段，说明各方面相对完善，不属于创业研究的范畴。因此，课题组将调查对象界定为从事电子商务经营年限不超过八年的大学生创客。样本采用随机抽样的方法，通过走访各高校创业管理中心、创业孵化基地、大学生创客园等部门或场所获得样本。此次调查共发放问卷320，回收263份，问卷回收率82.2%，去掉部分数据缺失或作答前后矛盾的问卷，最终获得有效问卷235份，问卷有效率73.4%。样本的基本统计特征如表1所示。
表1 样本基本统计特征
2.变量与测量
创业教育与创业意愿两者有着紧密的联系。基于计划行为理论的研究表明，创业教育对创业意愿产生直接的影响，接受创业教育后，个体的创业意愿有所提高。创业需要一定的专业知识和技能。一方面，创业理论教育通过传授创业基础知识，可以增强创业者的创业意识，另一方面，创业实践教育，如撰写创业计划书、创业模拟、创业实习、实训等，可以提高创业者的创业技能。从而对创业者的意愿产生积极的影响。此外，某种程度上，创业教育既可以通过增加创业者的知识和技能来促进其对创业可行性的感知来提升创业意愿，也可增强个体的自我效能感，提升自我雇佣意识。接受理论教育能够获得创业所需的相关知识和技能，创业实践教育则能帮助学生获取更多的社会资源。因此，创业教育能够促进创业者创业意愿的提升。为此，文章提出以下假设：
（1）创业教育
尽管有少数学者就创业教育进行过量表开发，也有学者结合国内实际进行完善，但是他们均采用“是否参加过或接受创业课程及创业实践”等诸如此类的二项选择类题型。这样的测量结果，过于粗放。因为知识或技能的获得是一个持续或反复的学习过程，而不是偶尔的一、两次就能够解决的问题。基于此，文章参考已有文献，并结合网络创业的特点，采用受访者接受创业教育课程或参加项目实践的频率来测量创业教育。该量表包括创业理论教育和创业实践教育各4题项，共有8题项。
（2）创业意愿
H4a：创业意愿在创业理论教育与大学生创业绩效之间起中介作用；
关于创业意愿的测量，学者们迄今仍未能就此形成统一的、公认的测量方法，但大家普遍认为采用多项目测量表更科学合理。如Bird将创业意愿划分为创业者的意愿和其他利益相关者的意愿与理性和直觉两个维度；Kreiser等从前瞻性、革新和风险承担三个维度对创业意愿进行划分；范巍和王重鸣(2006)从创业希求性（创新导向、成就导向、自我尊重）和创业可行性（个人控制和责任意识）两大部分、五个维度测量创业意愿。据此逻辑，文章从创业理想、创业决心、创业毅力等维度编制了诸如“成为成功企业家”、“尽一切努力创业”等四个项目对创业意愿量表进行设计。
H2a：创业理论教育对大学生创业意愿有显著的正向影响；
（3）创业绩效
把发展民生林业摆到重要的位置，采取有力的措施，下放城市园林绿地管理事权，转换森林资源管理体制，实施集体林权制度改革，林业部门职能由管理型向服务型转变，使林业工作的造、管、用、护更为有机统一。全市现有育苗单位1944家，年产值可达8490万元；森林生态旅游年接待1600万人次，年收入近3亿元；中藏药种植、林下养殖产业，年产值近2000万元，林业可持续发展有了活力源泉。
尽管国内外学者对创业绩效的研究开展较早、较深，成果较多，但是对创业绩效的衡量并没有形成一致的指标体系，而主要从组织绩效视角来衡量，且多为静态的、财务绩效指标，缺乏全面、动态的创业绩效衡量指标。鉴此，文章结合网络创业的特点，在借鉴尹飞霄研究的基础上，利用主观评价法，从访问量、成交额、利润增长和预期目标等维度来衡量创业绩效。该量表主要包含网店访问量、成交额等共4题项。
各变量测量题项、信度和效度指标及因子分析结果见表2。由表2可知，创业理论教育各题项的因子载荷值在0.743～0.871之间，KMO值为0.793，Bartlett球形检验结果为显著，Cronbach's α系数为0.837，累计贡献方差67.49%；创业实践教育各题项的因子载荷值在0.770～0.805之间，KMO值为0.795，Bartlett球形检验结果为显著，Cronbach's α系数为0.810，累计贡献方差63.65%；创业意愿各题项的因子载荷值在0.800～0.812之间，KMO值为0.807，Bartlett球形检验结果为显著，Cronbach's α系数为0.819，累计贡献方差64.95%；创业绩效各题项的因子载荷值在0.744～0.802之间，KMO值为0.773，Bartlett球形检验结果为显著，Cronbach's α系数为0.765，累计贡献方差59.22%。综上可知，问卷测量具有较高的可靠性，数据质量较好。
表2 题项及信度、效度检验
注：***表示Sig为0.000。
（4）控制变量
根据变量之间关系的复杂性和相关性，文章拟采用结构方程(SEM)对上述假设进行检验。而模型评价和修改是运用结构方程模型(SEM)进行实证分析的关键环节，因此，应先进行模型拟合优度分析。评价结构方程的拟合优度指标比较多，主要有卡方自由度的比值(CMIN/DF)、RMSEA、CFI、FLI、IFI等。运用软件AMOS21.0对图1所示模型的拟合度进行分析，主要结果见表5。从表5可知，指标卡方自由度比值(CMIN/DF)为1.875，小于2，比较理想，RMSEA=0.061，介于0.05和0.08之间，RMR=0.04，小于0.05，说明适配度良好，而其他指标处于0.855～0.940之间，对于样本量较小的研究来说，效果较好。总之，模型拟合优度的参数表明，该模型拟合程度良好。
表3 控制变量选择、赋值和描述性统计
四、实证结果分析
1.相关性分析
先对变量进行相关性分析，具体结果见表4。从表4可以看出，除创业理论教育与创业实践教育的相关系数偏低且不显著外，其余变量间的相关系数均在0.122～0.570之间，低于0.7的临界值，且全部通过显著性检验。另外，各自变量的膨胀方差因子(VIF)均远远小于临界值10，这说明自变量之间不存在多重共线性问题。
H1b：创业实践教育对大学生创业绩效有显著的正向影响。
表4 各变量的Pearson系数
注：①以测量某个变量题项的均值进行统计分析；②***、**、*分别表示在1%、5%和10%的水平上显著。（下同）
2.结构方程(SEM)分析
文章的控制变量主要包括创业者性别、年龄、个人月收入、员工规模及创业年限等，参考罗明忠和陈明的方法，采用赋值方法进行转换。各控制变量的赋值及描述性统计结果如表3所示。
表5 模型拟合参数及取值
与此同时，软件AMOS21.0给出了模型的具体估计结果，如表6所示。
结合表6的实证分析结果，可知：第一，创业教育对创业绩效影响的假设基本得到验证，即H1a和H1b假设获得支持。大学生接受相关创业教育，使自身具有更丰富的创业知识、更好的创业素养、更熟练的技能及更丰富的运营经验，这些都将对创业活动产生积极影响，最终体现为创业绩效的提升。创业理论教育、创业实践教育对创业绩效的影响系数分别为0.064和0.808，说明创业实践教育对创业绩效的作用更明显。原因可能是理论知识的积累是个长期的过程，短期内对创业绩效的促进作用不明显，而实践技能对绩效的影响则时间短、见效快。第二，创业教育对创业意愿影响的假设基本得到验证，即H2a和H2b假设获得支持。一方面，创业教育使大学生能够获得必要的创业知识和技能，从而提升创业意愿；另一方面，创业教育可以增强学生的自信心和自我效能感，提升创业意愿。创业理论教育、创业实践教育对创业意愿的影响系数分别为0.174和0.574，也表明创业实践教育对创业意愿的影响更强。究其原因，可能是创业实践教育传授的知识和技能更实用，从而使学生的创业意愿更强烈。第三，创业意愿与创业绩效关系的假设得到验证，即H3获得支持。创业意愿对创业绩效的影响系数为0.105。为了能在激烈的市场竞争中生存、发展，创业意愿强烈的大学生会更主动地想方设法从管理、运营、营销等方面进行完善和创新，促进创业绩效的提高。第四，创业意愿的中介作用得到验证。创业意愿在创业理论教育、创业实践教育与创业绩效之间起中介作用，即假设H4a和H4b得到验证。创业理论教育、创业实践教育对创业绩效的间接影响系数分别为0.018和0.060。创业教育与创业绩效并非简单线性关系，创业理论知识的丰富和创业实践技能的提高使得大学生的创业意愿更加强烈，并最终对创业绩效产生重要作用。但因创业实践教育对创业绩效的直接影响效果更大，其相应的间接效应也大。
表6 结构方程模型分析结果
此外，从上述分析可知，创业理论教育对创业绩效的直接影响效应为0.064，间接影响效应为0.018，总效应为0.082；创业实践教育对创业绩效的直接影响效应为0.808，间接影响效应为0.060，总效应为0.868；创业意愿对创业绩效的直接影响效应为0.105。
3.稳健性分析
利用结构方程模型对前文有关创业理论教育、创业实践教育、创业意愿与创业绩效关系的7个假设，即H1a、H1b、H2a、H2b、H3和H4a和H4b进行检验，这7个假设均得到了验证。为了使结论更具可靠性，文章将使用层级回归分析方法对这些结论进行稳健性分析，其目的有二：一方面对研究结论的可靠性进行进一步检验，使研究结论更具稳健性和说服力；另一方面对创业意愿中介作用的程度进一步分析。一般而言，变量的中介作用程度可分为完全中介作用和部分中介作用两种。利用软件SPSS22.0对创业理论教育、创业实践教育、创业意愿与创业绩效之间的关系进行层级回归分析，结果如表7所示。模型1和模型2是控制变量和自变量对创业意愿的回归方程，用以检验创业教育与创业意愿的关系；模型3是控制变量对创业绩效的回归方程，模型4、模型5和模型6是包含中介变量在内的全部变量对创业绩效的回归方程，用以检验创业教育与创业绩效的关系以及创业意愿的中介作用。
从表7中的模型2可知，创业理论教育和创业实践教育均对创业意愿有显著的正向作用，其影响系数分别为0.151和0.393，可知创业实践教育对创业意愿的影响更强，这与结构方程模型估计的结论基本一致。因此，假设H2a和H2b得到验证。模型4的估计结果显示，创业理论教育和创业实践教育分别在10%和1%的统计水平上显著正向影响创业绩效，其估计系数值分别是0.091和0.544，表明创业理论教育和创业实践教育均对创业绩效具有显著的正向作用，并且创业实践教育对创业绩效的影响程度更大，这也与结构方程模型的实证结果相符，假设H1a和H1b得到验证。模型5的回归结果显示，创业意愿在1%的统计水平上显著正向影响创业绩效，影响系数为0.318，与结构方程模型估计结果基本一致，假设H3获得支持。而中介作用的检验通常有两种方法，文章将采用Baron和Kenny提出的逐步回归的方法。由表7中模型2、模型4的回归结果可知，创业理论教育（自变量）和创业实践教育（自变量）对创业意愿（中介变量）和创业绩效（因变量）均具有显著的正向影响，而从表7中模型6的回归结果可以看出，中介变量（创业意愿）的加入使得创业理论教育对创业绩效影响的回归系数变小且不显著，而创业实践教育对创业绩效的影响系数变小但显著性不变，说明创业意愿在创业理论教育和创业绩效之间起完全中介作用，而在创业实践教育和创业绩效之间起部分中介作用。这也与结构方程模型的估计结论基本一致，假设H4a得到验证，H4b得到部分验证。因此，回归检验的结果显示，文章假设的H1a、H1b、H2a、H2b、H3以及H4a获得支持，假设H4b获得部分支持，层级回归分析的结果与结构方程模型估计结果基本一致，因此研究结论可靠。
原料：肥鸡1只、无核李子脯125克、苹果3-4个、洋葱和胡萝卜各1个、生姜1小块、面粉2大勺、精盐和胡椒各适量
表7 创业理论教育、创业实践教育、创业意愿与创业绩效的回归检验结果
注：表中所有模型各变量的回归系数均为标准化系数。
此外，从表7中模型3、模型4、模型5及模型6中可知，控制变量中性别因素和个人月收入对创业绩效没有显著影响；年龄与创业绩效成反向变动，原因可能是年龄越大，创业意愿越低，创新意识和冒险精神越弱，绩效就越差；创业规模和创业年限与创业绩效正相关，原因可能是规模越大、经验越丰富，业绩越好。
从客观层面看，随着市场经济迅速发展，市场变化因素随之增多，对企业财会工作者综合能力提出更高要求。因此，财会工作者应积极适应财务转型所提出的要求，提升自身综合能力[1]。
五、结论与启示
文章从理论上探讨了创业教育、创业意愿与创业绩效之间的关系，并基于235份实地调查问卷数据，运用结构方程模型和层级回归分析两种方法对三者之间的关系进行了实证检验。实证研究结果显示，创业理论教育、创业实践教育均对创业绩效具有显著的、直接的、正向影响，且创业实践教育的效果更明显；创业意愿不但对创业绩效产生直接的影响，而且还在创业教育与创业绩效之间起中介作用。具体来说，创业意愿在创业理论教育和创业绩效之间起完全中介作用，在创业实践教育和创业绩效之间起部分中介作用。同时，文章还采用层级回归分析方法对上述研究结论进行了稳健性检验，统计分析结果进一步佐证了上述结论。文章的研究结论具有一定的可靠性。
基于上述研究结论，文章得到以下几点启示：
2016年中国大学生消费市场总规模达到6 850亿元，其中，日常生活消费总规模达4 980亿元，大学生月均生活费达1 423元，另外还有教育培训、文娱、数码产品等其它消费支出，其中月均三餐支出为705.8元，恩格尔系数为32%，已经达到富裕水平。
首先，创业是可以后天教出来的。创业教育能够丰富大学生的知识，培养创新能力，增加运营经验并提高创业技能，最终将对创业绩效产生积极的促进作用。当前政府高度重视创业，但因各种因素使得创业教育效果有待提升。社会上的创业教育培训类课程或项目多为零散的、不成体系，或者费用太高，让人望而却步，而学校的创业教育具有形式上的规范性，但还存在诸如创业教育课程体系缺乏科学性和战略性、创业师资力量比较薄弱、创业导师队伍弱小、创业教育生态系统不完善等方面的问题，影响了创业教育作用的发挥，导致效果欠佳。因此，产学研用各方需要深化合作，以协同创新的方式，以互利互惠为理念，本着“共创、共建、共享、共赢”的原则，围绕创业教育课程体系、师资、资源等方面进行科学规划和建设，共同努力打造强有力的现代创业教育生态系统，促进创业教育发挥更大的作用。
其次，让创业教育回归实践。尽管实证研究结果显示创业理论教育和创业实践教育都对创业绩效具有显著影响，但是进一步细究发现两者影响程度不一，后者远远超过前者。创业理论教育传授的是基础知识，侧重创业素质素养的提高，对绩效的影响是潜移默化的，而实践教育注重的是专业技术，强调创业技能技巧的积累，对绩效的作用则是实实在在的。而当前我国的创业教育却呈现出相反的特点：创业理论教育比较受重视，发展较快，形成了比较完备的体系，但创业实践教育却因各种因素，进展相对比较缓慢，基础十分薄弱，与创业理论教育脱节。因此，在加强创业理论教育的同时，更要让创业教育回归实践，让大学生在实践教育中提升创业技能。政府和高校需要高起点规划，高品位设计、高标准建设、高效率运转打造一批创业孵化基地和众创空间，为大学生提供优质的创业实践平台，组建一支由专家学者、企业家、公司高管、风投人士等构成的多元化的创业导师队伍，为大学生提供科学合理的创业指导。产学研用多管齐下，为创业活动保驾护航。
再次，提供差异化的创业教育课程。不同类型的创业课程对不同阶段的创业者的影响不尽相同，我国高校的创业教育存在盲目跟风和模仿，造成创业教育的同质化现象，严重制约了创业教育的发展。因此，应当根据实际情况为创业者提供差异化的课程和培训内容。具体而言，针对没有创业经验的大学生主要培养他们的创业意识；对有意图而缺乏技能的学生，注重技能的培训；创业初期的学生应该重视创业知识和实际操作经验；成长阶段的学生则更应侧重创新能力的培育。
最后，充分认识创业意愿在创业活动中的重要性。创业意愿强烈的创业者，能够积极主动地去获取创业资源，并积极采取行动，攻坚克难、迎难而上、持之以恒地去创业，进而促使其获得较好的业绩。政府要从多方面着手，大力宣传创业，尊重创客，努力营造创新创业的氛围，培养大众的创业意识，增强民众创业意愿，激发民间创业热情。
液相－电感耦合等离子体质谱联用仪 （美国安捷伦公司）；超纯水仪MILLI－Q （美国Millipore公司）；亚砷酸根分析标准溶液（GBW08666），浓度为1.011±0.016 μmol／g；砷酸根标准溶液（GBW08666），浓度为 0.233±0.005 μmol／g；乙二胺四乙酸二钠。
总之，创业教育需要在政、产、学、研、用各方面共同努力下，以创业实践教育为重心，众创空间和孵化中心为两翼，创造、创新和创业为三点，着力打造有中国特色的创业教育生态系统，充分发挥创业教育的作用，促进创业绩效的提升，推动“双创”发展升级。
综上所述，我国素质教育蓬勃发展，不断深化改革，初中音乐欣赏能力的培养也是教学中的重点、难点。兴趣是音乐学习的源动力，是培养审美情趣的“催化剂”。教师要根据学生的发展情况不断优化教学方案，把学生综合素养的培养放在首要位置，提高他们在未来生活学习中的核心竞争力。
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The Relationship among Entrepreneurship Education，Entrepreneurial Intentions and Entrepreneurial Performance——An Empirical Analysis based on 235 questionnaires
YIN Fei-xiao
（Yiwu Industrial&Commercial College， Yiwu Zhejiang 322000， China）
Abstract:The relationship， among entrepreneurship education， college students entrepreneurial performance， and introduces entrepreneurial intention， is studied in the paper， as an intermediary variable to test the effect of entrepreneurial education.The influential mechanism of entrepreneurial education on entrepreneurial performance from college students is discussed as well.What's more，the hierarchical regression model for empirical analysis is adopted based on 235 questionnaires from Zhejiang province.The results show as followed.Firstly，entrepreneurship theoretic education and entrepreneurial practical education have significant positive impact on entrepreneurial performance， and the latter factor is greater than the previous one for the effect.Secondly， entrepreneurial education can promote the formation of entrepreneurial intention.Thirdly，entrepreneurial intentions play a full intermediary role between theoretic education and entrepreneurial performance;play a partial intermediary role between practical education and entrepreneurial performance.Finally，it has some enlightenment to promote entrepreneurial performance by entrepreneurship education based on the conclusions.
Key words:Entrepreneurship education； Entrepreneurial intention； Entrepreneurial performance
中图分类号：C40
文献标识码：A
文章编号：1004-292X（2019）02-0041-06
收稿日期：2018-11-27
基金项目：浙江省社会科学界联合会研究课题成果（2018Z17）；浙江省教育厅2018年度高校访问学者教师专业发展项目（FX2018116）；浙江省人力资源和社会保障科学研究课题(2018055)；浙江省教育厅科研项目（Y201738679）。
作者简介：尹飞霄（1978-），男，江西泰和人，博士，主要从事创业理论、经济统计研究。
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