导读:本文包含了个人教学效能感论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:效能,教师,中学教师,教龄,因素,职业,小学教师。
个人教学效能感论文文献综述
罗小兰,韩娟[1]（2019）在《中学教师胜任力与职业幸福感关系的实证研究——以个人教学效能感为中介》一文中研究指出通过采用教师胜任力问卷、教师职业幸福感问卷和教师个人教学效能感问卷对259名中学教师进行调查,考察教师个人教学效能感在教师胜任力与教师职业幸福感之间的中介作用。结果表明:一是教师胜任力、教师职业幸福感和教师个人教学效能感及其各维度之间存在着显着的正相关;二是教师胜任力可以正向预测个人教学效能感,教师胜任力和个人教学效能感均能正向预测职业幸福感;叁是教师个人教学效能感中介了教师胜任力与职业幸福感之间的关系。教师个人教学效能感在教师胜任力与职业幸福感之间起部分中介作用。(本文来源于《教育理论与实践》期刊2019年20期）
岳曼曼[2]（2016）在《小学科学新手教师个人教学效能感的个案研究》一文中研究指出随着我国的小学科学教育从常识教育到科学教育的发展,小学科学教师在科学教育实践中面临诸多挑战,一方面要不断提高教师的教学能力水平；另一方面教师又面临工作压力,以及肩负社会舆论压力。为了进一步寻找维系教师职业信念的内在机制,将个人教学效能感作为着力点,从而形成对小学科学新手教师的专业发展具有启示意义的研究。本文运用个案研究法。通过对师范院校毕业从事小学科学教育事业的叁位新手教师进行深度访谈,发现小学新手教师相信自己能达到预期的教学目的；新手教师没有经验,但愿意尝试,因为他们相信每一个学生都可以成为好学生；新手教师没达到自己创造教学设计的程度,不断地寻找更适合自己的教学设计；能解决具体教学中遇到的问题；能提高教学活动的效率和效果；新手教师真正的完整的探究课没有开展过,但每一节都会融入一些探究环节。这些在真实的、动态的教学情境下的表现充分展现了新手教师较高的个人教学效能感。而且本研究还发现其个人教学效能感的建构过程主要受教师个人、教师教育和学校环境等因素影响,其中教师个人对新手教师个人教学效能感的形成起关键作用。本论文共分六部分,第一部分介绍了研究的背景和本论文研究的目的、意义和方法；第二部分是文献综述；第叁部分详细介绍了研究设计,包括研究工具及过程；第四部分对小学科学新手教师个人教学效能感进行分析、整合；第五部分探析其个人教学效能感的形成与发展的来源；第六部分归纳研究结论及建议。(本文来源于《广西师范大学》期刊2016-06-01）
王仕龙[3]（2016）在《中小学教师职业倦怠现状及其与个人教学效能感、心理资本的关系》一文中研究指出目的:调查分析中小学教师的职业倦怠现状,探讨其职业倦怠与个人教学效能感、心理资本的关系。方法:选取某地区中小学教师648人,采用教师职业倦怠量表、个人教学效能感量表及心理资本量表进行测评。结果:①25.61%的教师出现中高程度的倦怠现象,以情绪衰竭症状表现最突出;②职业倦怠与个人教学效能感、心理资本呈显着的负相关(r=-0.556、r=506,P<0.001);③个人教学效能感及乐观因子显着影响情绪衰竭因子(P<0.001),个人教学效能感及希望因子显着影响非人性化因子(P<0.001),个人教学效能感及乐观、希望因子显着影响低个人成就感因子(P<0.001)。结论:中小学教师的职业倦怠状况不容忽视,提升个人教学效能感、开发希望和乐观的积极心理资本能有效降低其倦怠感。(本文来源于《教育观察(下半月)》期刊2016年04期）
周华英[4]（2014）在《教学效能感与教师个人因素的关系探析》一文中研究指出教师教学效能感与教师本人、学科本身和外部环境等因素有关。本文以160名福建省高中政治教师为研究对象,采用问卷法和SPSS分析法进行6个维度的实证研究,探讨教师教学效能感与教师个人背景变量的关系。研究发现:福建省高中政治教师教学效能感总体中等偏上;在不同个人背景变量中,学历对高中政治教师教学效能感没有显着影响,性别、教龄、职称与其有明显关联。(本文来源于《思想政治课教学》期刊2014年04期）
师玉生,安桂花,张素[5]（2014）在《小学教师心理契约与个人教学效能感研究》一文中研究指出为探讨小学教师心理契约和个人教学效能感之间的关系,以甘肃省张掖市的220名小学教师为被试,采用《教师心理契约量表》和《中小学教师个人教学效能感量表》进行了调查。结果表明:心理契约在性别、受教育程度上没有显着性差异(p>0.05),但在年龄、教龄、学校所在地3个变量上存在差异(p<0.05)。个人教学效能感在性别、年龄、职务、学校所在地上没有差异(p>0.05),在受教育程度、教龄职称上有差异(p<0.05)。心理契约与个人教学效能感之间呈显着正相关,学校现实责任与教学策略、课堂管理呈正相关,和激励学生无显着相关;教师现实责任与课堂管理之间无显着相关,但是与教学策略激励学生之间具有显着正相关;教师发展责任在教学策略、课堂管理、激励学生叁个维度上存在正相关,其中在教学策略、课堂管理的维度上相关很显着。(本文来源于《宁波大学学报(教育科学版)》期刊2014年01期）
冉芳,刘衍玲[6]（2012）在《信息技术下提高教师个人教学效能感的对策——基于现代教育技术在中小学教育教学中的运用》一文中研究指出该文运用现代教育理论,分析了现代教育技术对教育教学的作用及中小学教师个人教学效能感的现状。改变观念,提高认识;重构知识,加快进步;自我调节,提高自信,这是提高中小学教师个人教学效能感的重要举措。(本文来源于《重庆电子工程职业学院学报》期刊2012年03期）
柯航,盛双霞[7]（2011）在《对外汉语兼职教师个人教学效能感及其影响因素》一文中研究指出文章选取"全国对外汉语教学与汉语国际教育信息库(机构及师资)"兼职教师部分的1306份有效问卷,从对语言技能课教学的胜任感、成功感和对影响教学效果提升的最大障碍的自我判断叁个角度,共同描述对外汉语兼职教师的个人教学效能感现状,并探讨了性别、教龄、专业、职业身份、教育程度、普通话水平、海外学习经历和海外任教经历8个因素与个人教学效能感之间的关系。数据分析表明,对外汉语兼职教师个人教学效能感总体较高;教龄、职业身份、专业和海外任教经历4个特征对个人教学效能感的影响最为显着。(本文来源于《云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)》期刊2011年06期）
王诗婼[8]（2009）在《高校外语教师个人教学效能感及其教龄特点研究》一文中研究指出文章采用问卷法和SPSS16.0数据统计软件对100名高校外语教师个人教学效能感及其教龄特点进行分析和探讨。结果表明:高校外语教师的个人教学效能感总体上处于中等及以上水平;教龄对个人教学效能感总体水平有显着影响,16-20年教龄是个人教学效能感的高峰时期。(本文来源于《赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版)》期刊2009年08期）
刘晓萍[9]（2007）在《农村初中英语教师个人教学效能感调查研究》一文中研究指出本研究是针对农村初中英语教师个人教学效能感的调查研究。本研究的数据统计与分析结果显示:农村初中英语教师个人教学效能感较低;农村和城市初中英语教师的个人效能感存在显着性差异,在"教材处理"以及"教学策略和技巧"方面的教学效能感差异最为显着。最后,本文还探讨了提高农村初中英语教师个人教学效能感的途径。(本文来源于《中小学外语教学(中学篇)》期刊2007年08期）
江新会,赵守盈,兰文杰[10]（2007）在《一般、个人教学效能感与中学教师心理健康关系的分离》一文中研究指出目的:通过对一般教学效能感(GTE)、个人教学效能感(PTE)与教师焦虑、压力、职业倦怠关系的考察增进对影响当前教师心理健康的因素的理解。方法:经过因素分析将中文教学效能感量表、TES(教师效能感量表)相结合以保证GTE、PTE测量的信、效度。以OSTES(俄亥俄州教师效能感量表)做校标,进一步检验PTE的效度。用状态-特质焦虑问卷、教师工作压力问卷、教师职业倦怠问卷测量教师心理健康状态。474名来自贵州、山东两省15所中学的老师完成了测试。结果:GTE与PTE相关系数-0.02,是相互独立的心理变量。GTE与状态、特质焦虑、教师压力、职业倦怠相关系数-0.31、-0.35、-0.46、-0.51,都有极其显着的统计意义。而PTE与它们的相关系数从-0.04到-0.13,没有显着统计意义或有但非常微弱。典型相关分析的结果也验证了这些发现。多元方差分析表明GTE和PTE对教师心理健康变量的影响有交互作用。结论:本研究的结果说明当前环境因素对教师心理健康状态的影响远大于个人教学能力因素。低GTE水平提示低心理健康水平并掩盖PTE和心理健康的相关。(本文来源于《贵州师范大学学报(自然科学版)》期刊2007年02期）
个人教学效能感论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
随着我国的小学科学教育从常识教育到科学教育的发展,小学科学教师在科学教育实践中面临诸多挑战,一方面要不断提高教师的教学能力水平；另一方面教师又面临工作压力,以及肩负社会舆论压力。为了进一步寻找维系教师职业信念的内在机制,将个人教学效能感作为着力点,从而形成对小学科学新手教师的专业发展具有启示意义的研究。本文运用个案研究法。通过对师范院校毕业从事小学科学教育事业的叁位新手教师进行深度访谈,发现小学新手教师相信自己能达到预期的教学目的；新手教师没有经验,但愿意尝试,因为他们相信每一个学生都可以成为好学生；新手教师没达到自己创造教学设计的程度,不断地寻找更适合自己的教学设计；能解决具体教学中遇到的问题；能提高教学活动的效率和效果；新手教师真正的完整的探究课没有开展过,但每一节都会融入一些探究环节。这些在真实的、动态的教学情境下的表现充分展现了新手教师较高的个人教学效能感。而且本研究还发现其个人教学效能感的建构过程主要受教师个人、教师教育和学校环境等因素影响,其中教师个人对新手教师个人教学效能感的形成起关键作用。本论文共分六部分,第一部分介绍了研究的背景和本论文研究的目的、意义和方法；第二部分是文献综述；第叁部分详细介绍了研究设计,包括研究工具及过程；第四部分对小学科学新手教师个人教学效能感进行分析、整合；第五部分探析其个人教学效能感的形成与发展的来源；第六部分归纳研究结论及建议。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
个人教学效能感论文参考文献
[1].罗小兰,韩娟.中学教师胜任力与职业幸福感关系的实证研究——以个人教学效能感为中介[J].教育理论与实践.2019
[2].岳曼曼.小学科学新手教师个人教学效能感的个案研究[D].广西师范大学.2016
[3].王仕龙.中小学教师职业倦怠现状及其与个人教学效能感、心理资本的关系[J].教育观察(下半月).2016
[4].周华英.教学效能感与教师个人因素的关系探析[J].思想政治课教学.2014
[5].师玉生,安桂花,张素.小学教师心理契约与个人教学效能感研究[J].宁波大学学报(教育科学版).2014
[6].冉芳,刘衍玲.信息技术下提高教师个人教学效能感的对策——基于现代教育技术在中小学教育教学中的运用[J].重庆电子工程职业学院学报.2012
[7].柯航,盛双霞.对外汉语兼职教师个人教学效能感及其影响因素[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版).2011
[8].王诗婼.高校外语教师个人教学效能感及其教龄特点研究[J].赤峰学院学报(汉文哲学社会科学版).2009
[9].刘晓萍.农村初中英语教师个人教学效能感调查研究[J].中小学外语教学(中学篇).2007
[10].江新会,赵守盈,兰文杰.一般、个人教学效能感与中学教师心理健康关系的分离[J].贵州师范大学学报(自然科学版).2007
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