◆孟繁云霄雷山东省淄博市淄川第一中学255100
随着基础教育课程改革进程的迅速推进，越来越多的音乐教师将面对新的音乐课程。音乐新课程的实施不仅对传统教育形成了巨大的冲击，而且给学校的音乐课程带来了全新的变化。在音乐新课程的实施过程中，如何将新的音乐课程理念渗透和运用到音乐教学之中，怎样设计新的音乐教学目标和音乐教学过程，是广大中小学音乐教师迫切关心的问题。“探究法”在众多教学领域中的实践，证明它是一种科学而有成效的教学法；“探究”为发展学生的创新精神和实践能力提供了广阔的时间和空间。笔者认为，“探究”在高中音乐欣赏教学中的运用，既转变了学生学习的方式，又转变了教师的教学观念和教学方式。
一、用“探究”激发学生的学习兴趣
古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”著名音乐家卡巴列夫斯基也说：“激发孩子对音乐的兴趣，是把音乐美的魅力传递给他们的先决条件，培养和激发孩子对音乐的兴趣，必然成为他们热爱生活、陶冶情操的助长剂。”可见，兴趣是学习音乐的基本动力，是学生与音乐保持密切联系、享受音乐、用音乐美化人生的前提。音乐课应充分发挥音乐艺术特有的魅力，在不同的教学阶段，根据学生的身心发展规律和审美心理特征，以丰富多彩的教学内容和生动活泼的教学形式，激发和培养学生的学习兴趣。
二、用“探究”树立学生的自信心
每个学生都有希望获得成功的心理需求。在教学中教师应鼓励学生自己学习、自己思考，鼓励学生敢于假设、敢于表现、敢于与众不同。例如在秘鲁民间乐曲《飞驰的鹰》的欣赏教学中，我要求学生感受音乐情绪的变化。按传统的教学方法，可以先告诉学生曲名，接着介绍作品的背景，再让学生聆听与感受，这样也可以达到教学目的。但如果这样的教法必然会束缚学生的思维，局限了他们的想象力，使得整堂课处于枯燥的说教状态，没有学生自身的体验。所以我先让学生聆听音乐，再用语言描绘乐曲的形象。我让他们聆听音乐时感觉自己看到了什么、听到了什么，并且给这段音乐起个名字，再说说为什么。结果这首《飞驰的鹰》有了各种不同的、充满诗意的名字，虽然他们的回答都没有“《飞驰的鹰》”，但我并没有否定他们如此有新意的回答，反而对学生说：“你们的名字取得都很美，印第安秘鲁人民知道了肯定很高兴。这首曲子是赞美秘鲁印第安人的民间乐曲，他们叫它《飞驰的鹰》，并且还用了一种非常传统的乐器。同学们听听，它的音色有何特点？你能感受到雄鹰在蓝天飞翔的样子吗？乐曲用了哪些音乐手段来表现飞驰的鹰的？”接着我就让学生边听音乐边联想、边思考。学生告诉我的结果是让我高兴的，特别是在描绘雄鹰飞翔时，描绘得栩栩如生，一个个美丽的故事出自他们的想象中。这时我用激动的语气说：“你们真了不起！你们不仅为这首秘鲁民间乐曲起了好多美丽的名字，还为它创编了一个个美丽的故事，使这一优美的旋律有了生命。”接着我又让学生和我一起跟着音乐，用手做雄鹰飞翔的动作，学生的激情又被再次点燃，当音乐停止，学生们依然沉浸于音乐中，每个人的脸上都露出了成功的喜悦。假如我们教师在教学中能多注重给学生“探究”的机会，学生的依赖心理会逐渐被“我能探究成功”的心理所克服，取而代之的是自主和自信。这和传统的教学模式相比，学生在课堂上有一种“自由感”，思维不必只跟着老师走，在学习过程中，学生能够自己去发现应得的结果，去体验发现音乐美的兴奋感和完成任务的成就感。
三、用“探究”发展学生的想象力，培养学生的创造力
从体验入手、从感性出发是音乐探究科学而行之有效的做法。在教学中要大胆地让学生说不，不断锻炼学生的求异思维。教学中应创设多种多样的音乐实践活动，让学生亲身参与、亲身体验，丰富学生的表象储备，为学生的想象、创造提供广阔的空间。如在《春江花月夜》一课中，有一个主旋律背唱的环节。在教唱主旋律中，为了让他们对主旋律有深刻的印象，我让学生以小组为单位，自由设计一种表现主旋律意境的方式，并进行表演。每个小组都开始商量、探讨，对旋律进行分析、研究、设计，在这一过程中，学生间的思维相互碰撞，磨擦出了创造的火花，他们的创新思维处于活跃状态。在表演时都非常投入，每一种形式都很有创意：有的为旋律配了诗歌进行朗诵；有的为旋律填了词进行演唱；还有的为旋律配了打击乐器（书本、笔、手等作乐器）进行演奏……枯燥的背唱内容变成了有趣的音乐活动，学生在轻松、愉悦的环境中尽情创造，不知不觉地完成了课堂任务，在创作的过程中学到了课本以外的知识，在活动中培养了合作的精神。
四、用“探究”引导学生自主学习
在教学中引导学生尝试探究，能够充分体现学生的主体作用。通过尝试探究，学生能更多地接触音乐、参与音乐，自主地获取音乐知识。在学习内容之前，教师应为学生提供一个探究的空间，在教学的一开始就把学生摆到学习的主体地位上，把学习的主动权切实还给学生，让学生感到自己行。如感受乐曲《二泉映月》的主旋律，可以让他们分别用不同的速度、力度来唱一唱，也可以让他们对乐曲的节奏作一些小改编后再唱，通过这些手段让学生比一比，哪种最能体现乐曲的意境。在这对比的探究中，学生通过分析、比较，主动获取了知识。总之，“探究”在高中音乐欣赏教学中的渗透，从很大程度上来讲，既转变了学生学习的方式，又转变了教师的教学观念和教学方式。这种探究式的教学法，注重向学生提供更多的获取知识的方式和渠道，为发展学生的创新精神和实践能力提供了广阔的时间和空间。我们音乐教育工作者，应始终遵循以学生为主体的原则，不断更新自己的教育方式，转变教学观念。相信通过我们的努力，未来的音乐教育事业一定会更加辉煌。