汤锦蕾（滁州城市职业学院安徽滁州233100）
摘要：当前，高职院校学生缺失语文学习的兴趣，缺乏主动性和积极性，而选择将更多的时间和精力投入专业课程的学习，高职语文教学处境尴尬。作为语文教师，创建高效的语文课堂既要善于引导，激发学生学习语文的兴趣，又要研究创新教学模式。本文结合教学实践研究探讨了四种教学模式，期望能够推进高职语文教学模式的研究。
关键词：高职语文对话教学评点教学体验教学翻转课堂
《高职语文教学大纲》指出，语文学科应为满足今后就职岗位的需求而服务，应当注重学生思维的启迪、视野的开拓、思想道德的养成和文化科学素质的提高。当前，高职院校学生缺失语文学习的兴趣，缺乏主动性和积极性，而选择将更多的时间和精力投入了专业课程的学习，高职语文教学处境尴尬。我们知道，一个学生的语文素养直接关系一个人的整体素质。一个语文素养高的人，他的情商会很高，他的表达交流能力会很强，因而他在社会上获得成功的机会也多于他人。
作为语文教师，创建高效的语文课堂既要善于引导，激发学生学习语文的兴趣，又要研究创新教学模式。要充分利用高校学生课余活动多的有利条件，将读书交流活动、校园文学社活动、校园文化艺术节活动与语文教学有机结合起来，调动学生阅读、写作、表达交流等语文学习兴趣。要在平时的课文教学中重视一节课的导入，巧妙的导引能够瞬间抓住学生的心，激发学生的思维，迅速进入预设情境。在教学过程中，要注意疏密相间、张弛有度，教学语言在表达准确的基础上力求辞丰意美、幽默风趣，从而让学生在轻松愉悦的氛围中获得新知，让学习语文变成一件充满快乐、富有成就感的审美体验。
学生有了学习的兴趣后，教师还要因材施教，科学选择教学方法，要在了解学生的学习意向、体察学生的学习情感、诊断学生学习障碍的基础上设计切实促进学生发展的教学策略。根据确定的教学内容，才能够创建高效的语文课堂。教法的选择要“到什么山上唱什么歌”，根据不同的教学内容和目标，根据不同层次的学生，灵活采用教学手段和教学方法。我在日常的教学中主要运用了四种教学模式，即对话教学、评点教学、体验教学和翻转课堂。
一、对话教学
课程标准将教师和学生定位成课堂教学的两大主体，即教授主体和学习主体，两者应当是交流与合作的关系。对话教学就体现了这种主体定位，营造平等、和谐的师生关系，并在这种良好的师生关系氛围中通过提出疑问、开展辩论等对话活动，启发学生解放思想、多角度思考问题，改变了“你说我听、你教我学”的传统模式，激发了学生的主体意识，从而实现了师生的互动与合作，提高了教学实效。
对话教学包括学生预习课文的生本对话、聚焦文本的师生对话、问题讨论辩论的生生对话、总结分析的学生自我对话。
例如教学巴金的散文《小狗包弟》，聚焦文本时，我依次提出了以下问题：如此可爱的小狗，“我”为什么要舍弃它？小狗包弟作为礼物却无法送出，为什么？小狗包弟送走后，作者的内心是如何变化的？作者的内心为什么会有轻松和沉重两种矛盾的心理？从整体上看，作者的感情脉络是怎样发展的？学生在教师的启发引导下对话，梳理了文章思路，总结了作者的感情脉络。之后提出：文章最后两段景物描写与作者的自责有无关系？有何作用？小组讨论，生生对话。对话教学使得学生真正参与到课堂中来，让学生在参与过程中获得了满足感和成就感。
实施对话教学时教师需要做到：深入文本，巧设对话话题；掌控课堂，把握对话方向；鼓励创新，尊重对话结果；交流合作，扩大对话层面。
二、评点教学
评点教学法是传统评点阅读法与现代教育理念相结合的一种教学方法，“评”为评论、点评，“点”为圈点、标记。字、词、句可以成为评点对象，篇章结构、写作特色可以成为评点对象，写作背景、思想感情也可以成为评点对象，评点内容涉及与文章相关的方方面面。评点以文字和符号的形式呈现，具体的过程为：一是评点阅读，学生以自己的阅读经验观照文本，独立评点；二是合作交流，学生先分小组再全班交流，发表主张，交流见解；三是整理反思，对于合作交流的内容进行整理使之系统化，可以以小组报告或个人总结的形式呈现；四是延展评点，在学习课文后评点同类材料、社会生活热点。
例如在教学《林教头风雪山神庙》时，我运用了评点法，首先让学生进行文本阅读，在阅读的过程中对自己认为精彩的地方进行评点，可以评点用词的准确传神，可以评点人物形象，可以评点风雪的描写，可以评点故事情节；然后让学生围绕人物、情节、环境交流评点，接着教师介绍金圣叹等名家的评点，最后让学生整理反思，写出课文的品论赏析文章。
评点教学法在实施时，根据文本实际和学生实际可以不作具体问题设计，让学生自由评点、生疑；也可以提出评点的范围、针对的问题，使得评点更具针对性。课堂评点所设的点应少而精，以免分散精力、分散重点、影响评点效果。
评点教学法能帮助阅读主体走出被动表达观点的困境，有利于加强学生的主体意识与合作意识，锻炼评价判断能力和语言表达能力，有效提高学生的自学能力和创造能力。
三、体验教学
体验式教学要求教师创设研习情境，师生在特定的情境中交流、合作，通过情感体验的方式最终获得心理觉悟。体验式教学是实施情知交融的教学，它强调教学与生活实际相联系，创设各种生活情境，让学生心入其境、心悟其情，充分调动视、听等感官，相互沟通，引起情感上的体验和共鸣，从而激发学生的创造意识，提升审美境界。
如我在公开教学《装在套子里的人》时，借鉴“小崔说事”的形式，进行体验教学。课前将教室布置成访谈室，我扮演主持人，全班学生分成四组，分别扮演请来的嘉宾——契诃夫、布尔金（小说中的“我”）、华连卡、科瓦连科，围绕“别里科夫的非正常死亡”追溯死者生平、探究死因、评价死者、创作墓志铭进行教学。听课教师纷纷认为这样的体验式教学既深入文本又能够从文本中走出来，更使得文本内容得到了深入探究。
四、翻转课堂
这是2007年之后在美国流行的一种教学模式，近两年我们国家有所研究，我在最近有所尝试。传统的教学模式是教师在课堂上传达信息、讲授知识，学生课外完成作业，而后交给老师批改。翻转课堂则是把教师讲授环节转移到了课堂之外，学生于课堂之外自己安排具体时间观看教师制作的教学视频，然后走回课堂与老师和同学面对面地交流想法、解决疑问，并当堂完成作业。
这种教与学的新型模式翻转了课内与课外的环节，重新调整了课堂内外的时间。一方面省下了教师用于课堂讲授知识所花费的大量时间，教师可以将课堂时间用于跟学生进行交流，这种师生互动比传统批改作业的形式要直接得多、有效得多；另一方面学生在课堂之外可以按照自身的学习条件和学习能力来自我规划学习节奏，这就将学习的决定权交给了学生，满足了学生个性化的学习要求，可以让学习变得更加灵活。
例如我在上《琵琶行》时，首先录制了七段微视频，分别是白居易的简介、教师配乐朗诵、朗诵方法指导、古人如何描写音乐、名家点评《琵琶行》、传统审美意象“月”的解读、诗歌语言赏析。之后，学生在电脑室自由下载点击学习，在课堂上，学生将自己在学习中的困惑提出，师生或同桌探讨解决，最后教师出示随堂练习，当堂解决。
以上是我在教学中经常运用的四种教学模式。对话教学有利于培养学生的探究能力和平等意识，评点教学有利于培养学生的质疑能力和主体意识，体验教学有利于培养学生的感悟能力和创造意识，翻转课堂有利于培养学生的学习能力和自主意识。当然，单一的教学方法、模式会让学生产生审美疲劳，在具体教学时可以根据实际交叉使用，也可以与诵读法、分析法、串讲法等其他方法综合运用，以提高实效。
作者简介
汤锦蕾，文学学士，工商管理学硕士，安徽滁州城市职业学院讲师。