导读:本文包含了二语词汇学习论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:认知语言学,远程教育,视障学习者,行动研究
二语词汇学习论文文献综述
王晓丹[1]（2019）在《远程教育视障学习者二语词汇教学行动研究》一文中研究指出认知语言学为残疾人二语习得提供了全新的视角。在范畴理论、图式理论及隐喻理论的支持下,教师利用远程教育手段为视障学习者创造学习机会与平台,通过二语词汇教学行动研究探索语言学理论应用于教学实践的成效,旨在为认知语言学与二语习得研究领域提供一个新的视角和有益补充,以期为远程教育残疾人二语教学提供启示与参考。(本文来源于《天津电大学报》期刊2019年03期）
张江丽[2]（2019）在《面向汉语第二语言教学的学习者笔语词汇多样性变化规律研究》一文中研究指出文章基于两大自建语料库,从对比的角度考察了汉语第二语言学习者与汉语母语学习者词汇多样性的异同。研究表明:虽然从表面上看,汉语第二语言学习者与汉语母语学习者的笔语词汇多样性的数值差距不大,但分水平的调查显示,高级水平汉语第二语言学习者的多样性数值较高,掩盖了初、中级学习者词汇多样性不理想的事实。汉语第二语言学习者词汇多样性从初级到中级稳步增长,到了高级阶段迅速发展。汉语母语学习者的词汇多样性相对平稳,从叁、四年级到五、六年级变化不大,从五、六年级到初一、初二年级有一定的增长。(本文来源于《云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)》期刊2019年04期）
谷晓莹[3]（2019）在《二语词汇损耗的语言学特征对非英语专业学生英语词汇学习的启示》一文中研究指出词汇损耗是语言损耗研究的焦点,了解词汇损耗的语言学特征对我国高等院校非英语专业学生学习英语词汇有重要的启示。根据词汇损耗相关理论建构英语词汇学习的策略能改善高校非英语专业学生英语词汇学习的效果,促进我国大学英语教学的发展。(本文来源于《文化创新比较研究》期刊2019年20期）
洪炜,刘欣慰[4]（2019）在《图文双模态释义对汉语二语词汇学习的影响》一文中研究指出本文通过实证研究考察图文双模态释义对不同类别汉语二语词汇学习的影响。研究发现:(1)对于初级水平学习者,无论是学习具体词还是抽象词,图文双模态释义条件下的词汇理解和产出成绩均显着好于只提供文字单模态释义条件下的成绩。(2)对于中级水平学习者,提供图文双模态释义更有助于抽象词词义的理解;而在具体词的学习中,提供图文双模态和文字单模态释义条件下词汇理解和产出成绩没有显着差异。(3)多数初、中级水平学习者主观上认同图片在词汇学习中的积极作用,但初级水平学习者的主观认同度高于中级水平学习者。以上结果支持双编码理论假设,同时表明词语抽象程度和汉语二语水平共同调节非言语编码信息的自动激活程度。(本文来源于《语言教学与研究》期刊2019年04期）
刘杰娟,欧阳俊林[5]（2019）在《词汇呈现方式与认知风格对二语词汇学习效能的影响》一文中研究指出认知风格是影响学生个体差异的重要因素之一,有效的呈现方式则是促成二语词汇学习的关键。该研究采用2×2实验设计,探讨了认知风格和呈现方式对词汇学习效能的影响。研究结果表明,对于接受性词汇的学习,认知风格和呈现方式皆有显着影响作用,表现为表象型风格学习者在图文呈现方式下的学习效能优于在纯文本呈现下的学习效能;言语型风格学习者在两种呈现方式下的词汇学习效能则相似。对于产出性词汇的学习,认知风格和呈现方式无显着的交互作用。呈现方式对产出性词汇学习效能有主效应,说明图文学习效能超过纯文本学习效能。接受性词汇和产出性词汇在词汇学习表现上存在显着差异,接受性词汇学习效能远优于产出性词汇学习效能。(本文来源于《基础外语教育》期刊2019年03期）
陈鑫[6]（2019）在《读后续写对高中生二语词汇学习的影响研究》一文中研究指出词汇学习在语言学习中占据着至关重要的地位,它在语言学习中不可或缺。现有研究发现读后续写对二语词汇学习有促进作用,然而关于读后续写对二语词汇学习影响的实证研究仍然有限,所以本研究旨在从词形、词义和用法叁方面探究读后续写对高中生二语词汇学习的影响。本研究选取济宁市某高中一年级的120名学生为研究对象,采用实验法和访谈法为研究方法。本研究将受试平均分为叁个不同的小组:在第一个小组中,强化(英文)续写组中的目标词不仅添加了下划线,并附有词性和英文释义;在第二个小组中,强化(中文)续写组的目标词不仅添加了下划线,并附有词性和中文释义;在第叁个小组中,单纯续写组的目标词没有添加下划线并不附有词性和释义。本研究试图回答以下叁个研究问题:(1)单纯续写,强化(英文)续写,强化(中文)续写对二语词汇学习的即时效应如何?存在怎样的差异?(2)单纯续写,强化(英文)续写,强化(中文)续写对二语词汇学习的延时效应如何?存在怎样的差异?(3)学生在读后续写对二语词汇学习的影响方面持何种态度?本实验使用SPSS21.0对实验所得的数据进行了单因素方差分析,结合访谈结果得出以下研究结论:(1)在即时效应中,结合多重比较结果和均值成绩得出,无论在词形、词义还是用法方面,强化(英文)续写组的学习效果显着,其次是强化(中文)续写组,最后是单纯续写组。(2)在延时效应中,结合多重比较结果和均值成绩得出,无论在词形、词义还是用法方面,强化(英文)续写组的学习效果显着,其次是强化(中文)续写组,最后是单纯续写组。(3)在访谈结果中,多数受试认为读后续写是一项挑战性与趣味性并存的任务,它能促进受试对目标词的学习。本研究探讨了读后续写对二语词汇学习的影响,为改善高中英语写作质量和英语词汇学习效率提供有益启示,同时为该领域进一步的研究奠定实践基础。(本文来源于《曲阜师范大学》期刊2019-06-12）
张江丽[7]（2019）在《汉语二语学习者与母语学习者产出性词汇量对比研究》一文中研究指出本文基于两个自建语料库,从对比的角度考察了汉语二语学习者与汉语母语学习者在产出性词汇量上的差异。研究表明:汉语二语学习者的最大产出性词汇量为9965个,而汉语母语学习者为13428个。中级水平汉语二语学习者的产出性词汇量接近(略低于)叁、四年级母语者的词汇量,高级水平汉语二语学习者的产出性词汇量接近(略高于)五、六年级母语者的词汇量。在词汇的使用频次上,两类学习者的分布相似。这两类语料中产出性词汇的词种数与覆盖率之间均呈现"词汇效应递减"的规律,但二语学习者使用的词汇更为集中。(本文来源于《语言文字应用》期刊2019年02期）
刘诗榕,周榕[8]（2019）在《高中生词汇学习自我调节能力与二语词汇习得关系探究》一文中研究指出基于"词汇学习自我调节能力量表",[1]对某高中一年级111名学生的自我调节能力和二语词汇习得的关系进行探究,研究发现高中生的自我调节水平中等偏高,且环境控制能力较强,个体差异较小,无显着性别差异;高中生的词汇测试总成绩、词形及词义成绩与元认知、厌烦、情感控制能力都具有显着正相关;高中生自我调节能力中的厌烦、情感控制能力均存在显着差异,低水平组的自我调节能力及其中的情感控制能力相对较弱,高水平组的厌烦控制能力相对较强。(本文来源于《宁波教育学院学报》期刊2019年02期）
黄书珂,潘翠琼[9]（2019）在《自然阅读中学习者对二语词汇附带习得影响研究》一文中研究指出近年来,词汇附带习得研究受到国内外学者的广泛关注。基于相关文献和一些相关的实证研究,本文从学习者方面探讨了自然阅读中二语词汇附带习得的影响因素,并对教学中如何合理运用这些因素来指导学生的词汇学习提出了建设性的意见和建议。(本文来源于《太原城市职业技术学院学报》期刊2019年03期）
易红波[10]（2019）在《注释呈现时机对学习者二语阅读中词汇习得及阅读理解的影响研究》一文中研究指出通过两次词汇测试和一次阅读测试,考察了注释呈现时机对学习者词汇习得和阅读理解的影响。研究结果显示:注释呈现时机对二者均有显着性影响,注释呈现于阅读前最能显着性地促进学习者词汇习得,而注释呈现于阅读中最能显着性地促进学习者阅读理解,且呈现于阅读前的效果优于呈现于阅读后的。(本文来源于《海军工程大学学报(综合版)》期刊2019年01期）
二语词汇学习论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
文章基于两大自建语料库,从对比的角度考察了汉语第二语言学习者与汉语母语学习者词汇多样性的异同。研究表明:虽然从表面上看,汉语第二语言学习者与汉语母语学习者的笔语词汇多样性的数值差距不大,但分水平的调查显示,高级水平汉语第二语言学习者的多样性数值较高,掩盖了初、中级学习者词汇多样性不理想的事实。汉语第二语言学习者词汇多样性从初级到中级稳步增长,到了高级阶段迅速发展。汉语母语学习者的词汇多样性相对平稳,从叁、四年级到五、六年级变化不大,从五、六年级到初一、初二年级有一定的增长。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
二语词汇学习论文参考文献
[1].王晓丹.远程教育视障学习者二语词汇教学行动研究[J].天津电大学报.2019
[2].张江丽.面向汉语第二语言教学的学习者笔语词汇多样性变化规律研究[J].云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版).2019
[3].谷晓莹.二语词汇损耗的语言学特征对非英语专业学生英语词汇学习的启示[J].文化创新比较研究.2019
[4].洪炜,刘欣慰.图文双模态释义对汉语二语词汇学习的影响[J].语言教学与研究.2019
[5].刘杰娟,欧阳俊林.词汇呈现方式与认知风格对二语词汇学习效能的影响[J].基础外语教育.2019
[6].陈鑫.读后续写对高中生二语词汇学习的影响研究[D].曲阜师范大学.2019
[7].张江丽.汉语二语学习者与母语学习者产出性词汇量对比研究[J].语言文字应用.2019
[8].刘诗榕,周榕.高中生词汇学习自我调节能力与二语词汇习得关系探究[J].宁波教育学院学报.2019
[9].黄书珂,潘翠琼.自然阅读中学习者对二语词汇附带习得影响研究[J].太原城市职业技术学院学报.2019
[10].易红波.注释呈现时机对学习者二语阅读中词汇习得及阅读理解的影响研究[J].海军工程大学学报(综合版).2019