□楼石飞
摘要：实验教学在初中科学教学中有着无法替代的作用，以实验为载体，重视实验导入，加强实验的创设、对比和亲身感受，引领人人参与，确实不失为一种提高科学教学质量的有效途径。
关键词：实验思维参与能力
一、重视实验导入，激发学生兴趣
实验是教师引导学生观察和思维的教学双方协调活动。从学生的实际出发，注重学习科学的实验导入，提高实验的趣味性可以让学生耳目一新，兴趣盎然，通过提供鲜明、准确、生动的感性材料，激发好奇心与求知欲，使之产生兴趣，而学生对科学的兴趣是学习科学最直接和持久的内部动力。例如：在学习“气压对液体沸点的影响”（浙教版八年级上）这一内容时，先出题让学生想办法使水沸腾。这时学生都能利用酒精灯来加热将水烧开，接着教师可很神气地告诉他们：用火烧不算本事，老师用冷水就能办到，你们信吗？学生大都半信半疑，接下来教师当场让学生取来冷水，演示冷水浇烧瓶底的实验，烧瓶中的水果真剧烈沸腾起来！这时课堂气氛非常活跃，学生迫切想知道为什么会这样，从而造成了知识上的悬念，提高了学生的求知情趣，在接下来的书本实验教学中，学生对所学的知识印象就非常深刻。
二、加强实验对比，激活学生思维
“对比”是人们常用的思维方法，是找出事物之间的差异点和共同点的思维方法，通过事物间相同特征或相异特征的比较，提示事物的本质和区别。对比教学就是把两种物体、两种情形进行分析比较，以发现它们之间的异同点，从而得到某种规律或属性或优越性。运用对比实验进行科学教学，可以提高学生的观察、分析、判断、归纳、总结等思维能力，是激活学生思维的催化剂。能加深学生对所学知识的理解和记忆，使其在识同辨异中开动脑筋，能引导学生善于观察，勤于思考，在“归纳”中渗透，在“对比”中巩固，在领会中使知识得到升华，帮助学生既见树木又见森林，形成科学的学习方法，提高素质和学习能力。例1：在学习“制取氧气”的实验时（浙教版八年级下），为了让学生能清楚的理解实验室制取氧气的反应原理，正确选择发生装置及收集装置。我安排了两套装置进行实验探讨：1、固固加热型—氯酸钾和二氧化锰受热分解制氧气，并体验“查、装、定、点、收、放、离、熄”的实验过程。2、固液不加热型—过氧化氢和二氧化锰制氧气，并体验“查、装、定、收、放”的实验过程。通过实验，课堂讨论：1、每套装置的适用范围？2、选用那套装置优越，选用的理由是什么？【过氧化氢和二氧化锰制氧气装置：反应不需加热节能，操作简单安全，反应又可以控制。】总结并掌握不同装置的气密性检查和实验室制取气体的方法，找出发生、收集装置的选用规律。
三、挖掘生活实验，引领人人参与
新课程理念告诉我们：科学是一项人人都应当关注的社会事业。在科学实验教学中应充分挖掘生活中的素材，创设学生熟悉的生活材料引入到科学实验中，使科学实验生活化。从学生熟悉的生活和身边事物提出问题，使学生在自己已有的生活经验基础上，找到新的知识生长点，并以此鼓励学生去多角度实验，开阔思维，培养学生勇于探索生活奥秘的精神，这样可以起到事半功倍的效果。例如、在学习“摩擦力”时（浙教版七年级下），具体教学步骤可以设计如下：①教师先播放了一段录象（推出去的冰壶在冰面上慢慢停下来；骑自行车不蹬踏脚后滑行一段停下来；磁性围棋、象棋受其重力作用没掉下来；）提问让学生思考：你们有过类似的经历吗？是什么使它们的运动停下来或掉不下来的呢？学生讨论。②教师让同学们做几组实验：第一组实验（体验两个物体发生相对运动时的摩擦力）：让学生用力搓双手体会手的感觉；脚在地上滑一滑，体会脚的感觉；让同学们把手掌压在桌面上，用力慢慢地推或拉，使手在桌面上运动，感受有没有一个阻碍手运动的力。并提问分析：这个力是什么力？（是摩擦力）指导学生总结出摩擦力的概念。第二组实验（体验两个物体相对静止时的摩擦力）：指导学生做筷子提米实验（加点水）米杯没掉下来；我们手握饮料瓶不掉下来。教师提问：是什么力使它们掉不下来呢？（静摩擦力）这与第一组实验的摩擦力有什么区别？（区别滑动摩擦与静摩擦）第三组实验：将透明胶带夹在铅笔盒里，组织引导学生分别将铅笔盒放在水平桌面、圆形笔上，并用弹簧秤慢慢匀速拉动，体验拉力的大小及摩擦的区别。③教师指导学生讨论生活中的现象，如用粉笔、铅笔、圆珠笔写字；用粉揩擦黑板；爬树、爬竿、攀岩运动；穿旱冰鞋滑行、自行车和汽车运动等等辨别摩擦的类型。学生回答，教师总结、板书：摩擦力的类型。这样引导学生通过观察和体验，获得丰富感性材料，意识到摩擦的时刻存在，认识到了科学就在我们身边，使学生学得既轻松又有效。四、创设亲身实验，提高学生能力
科学课程要引导学生初步认识科学本质，逐步领悟自然界的事物是相互联系的，科学是人们对自然规律的认识，必须接受实践的检验，并且通过科学实验而不断发展。学习知识的目的是将来能为社会服务，因此知识转化为能力更重要，亲身经历就是要求学生参与到各项活动中去，在“做”、“调查”、“实验”、“探究”、“服务”、“劳动”等一系列的活动中发现和解决问题、体验和领悟生活知识，发展实践能力。因此，科学综合实践活动课的实施必须考虑该课程学习方式上的特殊性，科学综合实践活动的实践性学习是为了密切学生与生活的联系、学生与社会的联系，发展学生本身的综合实践能力。国外中小学都普遍开设了生活中的科技运用、设计与创造活动。我们也应强调以学生的亲身经历来提高其实践能力。
总之，初中科学的实验教学可以运用多种形式，在教学过程中，始终要把学生主动、全面的发展放在中心地位，通过学生自己动手实验、亲身体验，教师与学生一起探讨，一起分享成功和失败，才能给学生一个属于自己的学习空间，并通过自己的努力去解决一个个问题，才能“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”。
参考文献：
[1]钟启泉，崔允澎，张华.为了中华民族的复兴为了每位学生的发展——基础教育课程改革纲要解读.上海：华东师范大学出版社，2001
[2]郭元样.综合实践活动课程的设计与实施.北京：首都师大出版社，2001
作者单位：浙江省嵊州市鹿山街道小砩中学