（1河北大学附属医院心血管内科河北保定071000）（2河北大学附属医院肿瘤内科河北保定071000）
【摘要】目的：探讨PBL联合CBL教学法在心肺复苏技能培训中的应用价值。方法：将2018年3月至5月我院149名参与心肺复苏技能培训的见习生作为研究组，将2017年3月至5月我院149名参与心肺复苏技能培训的见习生作为对照组，研究组及对照组分别行传统教学法及PBL联合CBL教学法，比较两组见习生的考核成绩及教学满意度。结果：研究组平均笔试成绩及操作成绩均显著高于对照组，教学满意度评分显著高于对照组，两组比较存在统计学差异（P<0.05）。结论：PBL联合CBL教学法可有效提高教学效果，在心肺复苏技能培训中具有较高的应用价值。
【关键词】PBL联合CBL教学法；传统教学法；考核成绩；教学满意度
【中图分类号】R47-4【文献标识码】A【文章编号】1007-8231（2018）24-0290-01
心肺复苏是各种原因引起的突发呼吸、心跳骤停急救的重要技能，也是提高患者抢救成功率的重要影响因素，如何提高医学生心肺复苏水平目前已成为临床教学培训中的热点话题[1]。PBL教学法即以问题为基础，以学生为中心进行自学及讨论、教师为辅的教学模式，CBL教学即学生结合临床病例将理论与临床操作有机结合，以促进学生提高思维能力的教学方式[2]。本研究探讨PBL联合CBL教学法在心肺复苏技能培训中的应用价值，现报告如下。
1.资料与方法
1.1一般资料
将2018年3月至5月我院149名参与心肺复苏技能培训的见习生作为研究组，其中男39人，女110人，年龄22～24岁，平均（23.41±1.32）岁；将2017年3月至5月我院149名参与心肺复苏技能培训的见习生作为对照组，其中男35人，女114人，年龄21～24岁，平均（23.08±1.26）岁。两组见习生的基本资料比较，无统计学差异(P>0.05)，可进行对比分析。
1.2方法
对照组采用传统教学法，具体为：带教老师仔细讲解心肺复苏的适应症、操作过程、禁忌症及相关的注意事项，进行示范操作后要求见习生分组进行模拟训练，老师对其操作给于针对性指导，最后对知识要点进行分析总结。研究组在PBL联合CBL教学法，具体为：将见习生分为3～4人一组，提前一周选取1～2个诊断明确、辅助检查完善的典型病例，根据病例设置开放性及深入性问题，以启发对知识理解力及指导实际临床应用为目的，课前一周将选取的病例及问题发给各小组，使小组内进行资料搜集和整理，并进行自学及组内沟通。一周后进行教学，课堂上以小组为单位结合病例制定抢救流程，对心肺复苏进行模拟操作，老师进行指导，课程2～2.5小时，最后由教师对心肺复苏的重难点做分析总结。实习结束后比较两组见习生的考核成绩，并采用我院自制的满意度调查问卷从学习兴趣、学科的渗透结合、搜集资料及阅读文献能力提高、自学能力提高、临床思维培养、分析解决问题能力的提高等方面评价两组教学满意度，满分100分，分值越高表示教学满意度越好。
1.3统计学方法
采用SPSS19.0，采用均数±标准差（x-±s）表示计量资料，组间比较行t检验，P<0.05为存在统计学差异。
2.结果
2.1两组考核成绩比较
研究组平均笔试成绩及操作成绩均显著高于对照组，两组比较存在统计学差异（P<0.05），见表。
2.2两组见习生的教学满意度评分比较
培训结束后，研究组见习生满意度评分为（91.35±3.26）分，对照组见习生满意度评分为（78.65±3.14）分，两组比较存在统计学差异（P<0.05）。
3.讨论
传统的填鸭式教学以代课老师灌输为主，学生知识掌握较被动，对知识点理解常不够深入，在遇到具体病例时常顾此失彼，使教学效果常难以满足临床预期。近年来，随着临床教学研究的不断深入，PBL联合CBL教学法不仅可帮助医学生掌握理论知识，还能将理论与实践相结合并准确应用于临床，有效的弥补了传统教学中的不足而被广泛应用与心肺复苏技能培训中[3]。本研究结果表明，研究组平均笔试成绩及操作成绩均显著高于对照组，教学满意度评分显著高于对照组，两组比较存在统计学差异（P<0.05）。综上所述，PBL联合CBL教学法可有效提高教学效果，在心肺复苏技能培训中具有较高的应用价值。
【参考文献】
[1]王毅,李兰,吕波,等.PBL教学法在临床心肺复苏术培训中的应用研究[J].饮食保健,2017,4(2):256-257.
[2]王荣欣,王晶,胡水清,等.PBL+CBL教学法在心肺复苏技能培训中的应用[J].继续医学教育,2018，32(03):53-55.
[3]解立怡,曹罡,赵耀.PBL联合CBL教学模式在住院医师规范化培训中的应用[J].中国病案,2015，(10):74-76.