导读:本文包含了互文阅读论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:儒林外史,海伦,临安,的人,深度,意象,古诗。
互文阅读论文文献综述
陈元芝[1]（2019）在《互文性视角，激发学生名着阅读的探究趣味——以《儒林外史》为例》一文中研究指出本文提出"互文性"视角,希望给学生的阅读和思考一个可以凭借的抓手,通过"文本前后形象的互文性探究,激发学生对人物情节的品读趣味""与其他文本写法的互文性探究,激发学生对艺术审美的鉴赏趣味""与历史、现实的互文性探究,激发学生对主旨蕴含的推敲趣味",提升他们艺术审美的鉴赏力,引导他们感受传统文化的博大精深,由此培育学生的语文核心素养。(本文来源于《基础教育课程》期刊2019年24期）
陈丽[2]（2019）在《诗词教学中的互文性阅读策略》一文中研究指出主题发言互文性阅读来源于法国学者克里斯蒂娃和罗兰·巴特首倡、确立的"互文性"理论。小学中高年级诗词教学中开展互文性阅读,有利于课堂上学习资源的丰富,有利于学生对所学内容建立起关联性和整体性的认知,生成对文本的深入理解和感悟,得到多元而深广的情感体验与审美收获。(本文来源于《河北教育(教学版)》期刊2019年10期）
杨瀛瀛[3]（2019）在《利用互文性材料推进深度阅读——以散文《再塑生命的人》为例》一文中研究指出随着中国核心素养的提出、新教材的使用、新课标的颁布,语文阅读教学越来越受到重视,对语文阅读教学的质量也提出越来越高的要求。用互文性材料推进深度阅读是近年来较多教师采用的方法,但是在实践的过程中容易出现互文性文本选用过量(文本量多而杂);解读过度(文本难度大而深);运用失当(文本没有促进学生思维发展)等问题。如何避免这些问题的出现,笔者以《再塑生命的人》(本文来源于《语文天地》期刊2019年29期）
沈源勇[4]（2019）在《意象与互文：延伸绘本阅读的意义理解》一文中研究指出绘本主要是通过图画来描述故事,不像传统平铺直叙的方式,采用多姿多彩的图画语言,结合类似暗示、隐喻的方法,将要表达的含义隐藏在图画背后。因此,绘本中任何一张图片都不是表面所看到的样子,都潜藏有更深的含义,值得进行更深入地探讨。(本文来源于《新课程(小学)》期刊2019年10期）
徐瑾[5]（2019）在《在互文阅读中品味古诗——五上《古诗叁首》(第一课时)教学》一文中研究指出[教学内容]统编五上第四单元第12课。[教学目标]1.学习《示儿》《题临安邸》两首古诗,有感情朗读、背诵。2.结合资料、借助注释说说诗句的意思,想想诗句表达了诗人怎样的感情。[教学流程]一、自读两首诗歌,明确学习任务1.出示:身既死兮神以灵,子魂(本文来源于《小学教学设计》期刊2019年28期）
刘大伟,贾敏[6]（2019）在《罗兰·巴尔特互文观视角下的群文阅读教学研究》一文中研究指出罗兰·巴尔特的互文观以"叙事"观为前置条件、以"文本"观为核心内涵、以"作者"观为思想延伸。在其互文观指导下,群文阅读教学中的文本是开放性的文本、有张力的文本;学生则是一位阅读者和一名小作家;教师既是"旁观"的引导者也是课堂的享受者。互文理论的引入,对于语文教学,尤其是群文阅读教学的发展和完善,具有很大的价值意义。(本文来源于《教学与管理》期刊2019年27期）
郭丽萍,陈享姿[7]（2019）在《多媒介的文学传播与互文阅读探讨》一文中研究指出随着现代传媒的发展,当代文学也获得了巨大的发展空间,同时也对现代文学的传播途径进行拓展,使文学传播迎来了发展的春天,并形成多媒介传播的形式。但是多媒介的文学传播下,使得文学传播的作用呈现出多元化的特点。本文主要对多媒介的文学传播以及互文阅读进行分析。(本文来源于《传播力研究》期刊2019年24期）
何捷[8]（2019）在《阅读教学中“互文介入”的五个路径》一文中研究指出文本与文本之间存在特殊的、复杂的、可以解释的关系,这一关系被引入阅读教学中就是我们所说的"互文介入"。呈现同一文本的不同版本,指出选文的出处,接近文本的作者,统整同一单元的文本,适当补充与文本相关的资料,是互文介入的主要路径。(本文来源于《教学与管理》期刊2019年23期）
陶静娟[9]（2019）在《在互文对读中实现深度阅读》一文中研究指出所谓互文对读,就是"以课文的‘此言’为轴心,与相关的他文本的‘彼意’相对照,实现词句、题旨及其他方面的比勘,以期达到互识、互补与互证的目的"。"互文性"这一概念首先由法国理论家朱莉亚·克里斯蒂娃在其《符号学》一书中提出:"任何作品的文本都像许多行文的镶嵌品那样构成的,任何一个文本都是其它文本的吸收和改造。"深度阅读区别于一种浅层次的、以简单轻松甚至娱乐性为目的"浅阅读",指能将这篇文章与已读过的知识、观点相关联、理解,获得自己的见解和感悟,培养学(本文来源于《语文教学与研究》期刊2019年11期）
王云阁[10]（2019）在《在文本关联中实施互文阅读》一文中研究指出互文阅读是比较阅读方法的一种。在阅读教学中,在引导学生解读文本时,教师可关联同一作家相同题材的作品、同一主题不同作家的作品或原着内容等,让学生进行对比性、关联性阅读,以拓展学生的文化视野,丰富学生的阅读体验,促进学生语文素养和阅读能力的提升。(本文来源于《小学教学参考》期刊2019年16期）
互文阅读论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
主题发言互文性阅读来源于法国学者克里斯蒂娃和罗兰·巴特首倡、确立的"互文性"理论。小学中高年级诗词教学中开展互文性阅读,有利于课堂上学习资源的丰富,有利于学生对所学内容建立起关联性和整体性的认知,生成对文本的深入理解和感悟,得到多元而深广的情感体验与审美收获。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
互文阅读论文参考文献
[1].陈元芝.互文性视角，激发学生名着阅读的探究趣味——以《儒林外史》为例[J].基础教育课程.2019
[2].陈丽.诗词教学中的互文性阅读策略[J].河北教育(教学版).2019
[3].杨瀛瀛.利用互文性材料推进深度阅读——以散文《再塑生命的人》为例[J].语文天地.2019
[4].沈源勇.意象与互文：延伸绘本阅读的意义理解[J].新课程(小学).2019
[5].徐瑾.在互文阅读中品味古诗——五上《古诗叁首》(第一课时)教学[J].小学教学设计.2019
[6].刘大伟,贾敏.罗兰·巴尔特互文观视角下的群文阅读教学研究[J].教学与管理.2019
[7].郭丽萍,陈享姿.多媒介的文学传播与互文阅读探讨[J].传播力研究.2019
[8].何捷.阅读教学中“互文介入”的五个路径[J].教学与管理.2019
[9].陶静娟.在互文对读中实现深度阅读[J].语文教学与研究.2019
[10].王云阁.在文本关联中实施互文阅读[J].小学教学参考.2019
论文知识图
