导读:本文包含了接受型论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献及外文文献翻译，主要关键词:学前,策略,英语,油气,汇丰银行,中国,音乐。
接受型论文文献综述
周芳[1]（2019）在《释放多元文化融合的“聚变能量”》一文中研究指出编者按：国际石油勘探开发公司“走出去”18年来，共在26个国家实施49个油气项目，遍布非洲、南美、中东、亚太、俄罗斯-中亚、北美六大油气区，中外员工总数近6000人，员工国际化比例达83%。多年来，该公司积极参与世界油气资源全球配置和市场(本文来源于《中国石化报》期刊2019-08-23）
张洁,王伟强[2]（2019）在《接受型语言考试与语言标准对接的效度问题——来自标准设定过程的证据》一文中研究指出本文以对接使用论证(LUA)为效度验证框架,从培训师职责的视角,探讨接受型语言考试与语言标准对接的效度问题。通过分析普思考试听力卷与中国英语等级量表对接标准设定会议的录音,发现培训师担任了讲介者、协调者、反馈者和管理者等角色:在进行讲介和反馈时做到了清楚明确,对专家间的讨论和互动进行了良好协调,对流程和人员分工安排较为合理,且能严格把控整体流程并监督相关规则的执行。整体而言,培训师能够有效帮助专家正确理解和应用相关概念和方法,从而确保其判断结果有意义。本研究构成了LUA框架下效度验证证据链条中的重要环节,从标准设定过程的视角为对接结果提供了效度证据。研究发现为改进标准设定会议的实施及其他LUA框架指导下的对接研究提供了参考。(本文来源于《现代外语》期刊2019年05期）
闵尚超[3]（2019）在《接受型语言考试与语言标准对接的效度问题——一致性》一文中研究指出本研究综合标准设定和教师评判数据,从一致性角度考察雅思考试阅读卷与中国英语能力等级量表对接结果的效度。以15名对标专家对40道雅思阅读样题的第二轮改良Angoff法判断结果为数据,从专家之间以及专家自身一致性、判断与样题实测难度一致性和临界分数标准误差等角度考察对接结果的一致性;以38位雅思教师对350名学生的级别判断与15名对标专家两轮标准设定结果为数据,考察标准设定过程中提供给专家的反馈信息能否有效地提高对接结果的一致性。结果表明,对接结果一致性较高,但高级别对接结果的一致性有待提升;反馈能够有效地提高判断结果的一致性。本研究为接受型技能考试对接语言标准提供了方法参考。(本文来源于《现代外语》期刊2019年05期）
王巍[4]（2018）在《谈学前音乐帮助——接受型学习策略的应用》一文中研究指出随着《音乐课程标准》的不断推进与深入,融音乐游戏、律动、创编、表演等于一体的帮助——接受型学习策略的日益受到人们关注。唱歌仍是学生喜爱的音乐表现形式之一,以帮助——接受型学习策略为主的音乐课程教学意义和价值不可忽视。(本文来源于《北方音乐》期刊2018年01期）
吴心儒[5]（2017）在《学前音乐帮助——接受型学习策略研究》一文中研究指出学前音乐帮助——接受型学习策略是具有现代特色的教学,需要根据复杂多样的环境和儿童的实际情况,采用富于创造性的、多样化的教材和教学方法。多样化和创造性是学前音乐帮助——接受型学习策略中不可缺少的要素。(本文来源于《北方音乐》期刊2017年21期）
邓琪[6]（2017）在《帮助——接受型学习策略在学前音乐课程中的应用》一文中研究指出帮助——接受型学习策略,并没有一个统一、固定的模式,基本上是在协调、兼顾帮助——接受的基础之上,采用随机应变的方式,来适应帮助——接受这两个方面的要求。换句话来说,在教学指导上要采取"个体化"和"社会化"相协调的、灵活的学习学习策略,这才是适应现代社会要求的教师的任务。(本文来源于《北方音乐》期刊2017年21期）
KNUT,HAANAES,BALU,BALAGOPAL,MING,TECK,KONG,INGRID,VELKEN,DAVID,ARTHUR[7]（2014）在《新可持续性研究:“主动接受型”占据优势》一文中研究指出企业对可持续性导向型管理的接受速度有多快?一项关于可持续性和创新的新研究表明,各企业分为两大清晰的阵营:"主动接受型"和"谨慎接受型",并勾画出了一幅管理创新的未来印象。尽管全球经济和政治上的因素可能预示着可持续性管理的削弱,但实际上企业在可持续性管理上的投入越来越多了。总体看来,各企业都增强对可持续性管理的投入,但有一群组织正在以较其他企业远为激进的方式加大投入,在对可持续性管理策略的领导者(即"主动接受型")和落后者(即(本文来源于《科技创业》期刊2014年07期）
王化锋[8]（2013）在《中国学习者接受型和产出型二语词汇习得对阅读理解和写作的影响》一文中研究指出本论文研究中国学习者接受型和产出型二语词汇习得对阅读理解和写作的影响。四组被试均来自于国内山东某大学本科英语专业大学二年级的学生。四组被试使用单词卡片对两组目标非词和一组目标真词进行接受型和产出型学习。其中，两组被试对两组目标非词进行接受型和产出型学习；另外两组被试对一组目标真词进行接受型和产出型学习。学习完成后，用描述图画测验、判断正误测验、汉译英测验和英译汉测验分别对被试的写作能力、阅读理解能力、产出型词汇知识和接受型词汇知识进行测试。一周后，针对第二组目标非词和目标真词的学习，用同样的四种测验对被试的二语词汇的习得进行测试。对被试的测试结果，采用SPSS19软件进行统计分析。测试结果的统计分析显示，被试对目标词汇的学习可能会促进他们对含有目标词汇句子的理解，同时还有可能会提高他们在句子中使用所学的目标词汇。对被试的目标非词和目标真词的测试结果的描述性统计分析显示，他们对二语词汇的学习不仅会提高阅读理解能力，而且还会提高在描述图画测验中使用所学目标词汇的能力。对被试学习目标非词测试结果的独立样本T检验显示，在提高被试所学二语词汇的使用上，接受型单词卡片的学习可能会比产出型单词卡片的学习效果更好。这个结论与S. Webb2009年的一项研究上的结论正好相反。Webb在他对日本大学生的研究中得出的结论是：接受型任务在提高学习者的阅读理解能力上可能比产出型任务更加有效。本研究中接受型和产出型目标非词学习的被试在判断正误测验结果上没有明显的统计学上的差异。然而，对被试学习目标真词测试结果的独立样本T检验显示，接受型单词卡片学习在提高学习者的阅读理解能力上可能比产出型单词卡片学习的效果更好，这和S. Webb2009年的研究所得出的结论一致。本研究中接受型和产出型目标真词学习的被试在图画描述测验结果上没有统计学上的差异。对被试学习目标非词和目标真词的测试结果的成对样本T检验显示，被试学习完目标词汇对其立即进行的图画描述测验的结果要比一周之后对其进行的图画描述测验的结果要好，这也符合我们对测试结果的预期。从测试结果可以看出，学习的持久性在这其中起着关键作用。换言之，记忆在中国学习者的二语习得，特别是接受型和产出型二语词汇习得的过程中扮演着重要的角色。针对以上统计结果的分析显示，被试的接受型和产出型二语词汇习得也许对他们的阅读理解和写作产生着很大影响。非词或者真词、应试的学习方式、记忆力以及单词卡片的学习方式也许都是影响成功习得二语词汇因素。因此，脱离语境的学习任务和语境下的学习任务都应该被在包括在中国二语词汇习得的课堂内。不管是教授二语的老师还是学习二语的学习者都应该清楚地知道自己二语习得或者二语词汇习得的目标，从而采取不同的教学方式或学习方式。二语词汇的学习者同时应该对学习的时间效应有足够的重视，并且尽可能通过后续的任务对之前所学的二语知识进行加强和巩固，从而保证学习效果，更好地学习第二语言。(本文来源于《上海交通大学》期刊2013-12-01）
黄德丽[9]（2012）在《接受型学习与探究型学习的关系》一文中研究指出数学家罗杰斯认为:"凡是教师能够讲述、能够传授的知识,多半是死的、凝固的、无用的知识;只有学生自己发现、探究的知识,才是活的、有用的知识."前者的角色是被动接受,学生是知识的接受者;后者是主动去发现,学生进行主动求知.因此,在日常教学中,教师除了直接向学生传授知识外,还需创设恰当的情景,让学生在探究中主动学习.当然,这并不是一刀切地要求教师从一个极端走向另一个极端,完全摒弃以往的接受型学习,而是将二者相互融合,携手并进,共同打造探究型课堂.(本文来源于《中学教研(数学)》期刊2012年09期）
徐翔[10]（2010）在《认同的多向度:文本场视阈下的接受型系谱研究》一文中研究指出在文本接受中,相同的认同由于受者不同的文本场背景而具有不同的潜在构型,需要把独立的对象文本还原为文本间性,把受者的主体性还原为文本场。此视域下某种相同的认同和接受,根据对象文本与异质文本间的文本场整体构型,可分为神话型、喜剧型、悲剧型、反讽型几种,它们也分别处于游离式/卷入式、同一性/断裂性的维度分化中。实际的文化领导权和意识形态斗争中要充分考虑各种认同的不同内蕴和稳定性差异。(本文来源于《湖北经济学院学报》期刊2010年01期）
接受型论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文以对接使用论证(LUA)为效度验证框架,从培训师职责的视角,探讨接受型语言考试与语言标准对接的效度问题。通过分析普思考试听力卷与中国英语等级量表对接标准设定会议的录音,发现培训师担任了讲介者、协调者、反馈者和管理者等角色:在进行讲介和反馈时做到了清楚明确,对专家间的讨论和互动进行了良好协调,对流程和人员分工安排较为合理,且能严格把控整体流程并监督相关规则的执行。整体而言,培训师能够有效帮助专家正确理解和应用相关概念和方法,从而确保其判断结果有意义。本研究构成了LUA框架下效度验证证据链条中的重要环节,从标准设定过程的视角为对接结果提供了效度证据。研究发现为改进标准设定会议的实施及其他LUA框架指导下的对接研究提供了参考。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
接受型论文参考文献
[1].周芳.释放多元文化融合的“聚变能量”[N].中国石化报.2019
[2].张洁,王伟强.接受型语言考试与语言标准对接的效度问题——来自标准设定过程的证据[J].现代外语.2019
[3].闵尚超.接受型语言考试与语言标准对接的效度问题——一致性[J].现代外语.2019
[4].王巍.谈学前音乐帮助——接受型学习策略的应用[J].北方音乐.2018
[5].吴心儒.学前音乐帮助——接受型学习策略研究[J].北方音乐.2017
[6].邓琪.帮助——接受型学习策略在学前音乐课程中的应用[J].北方音乐.2017
[7].KNUT,HAANAES,BALU,BALAGOPAL,MING,TECK,KONG,INGRID,VELKEN,DAVID,ARTHUR.新可持续性研究:“主动接受型”占据优势[J].科技创业.2014
[8].王化锋.中国学习者接受型和产出型二语词汇习得对阅读理解和写作的影响[D].上海交通大学.2013
[9].黄德丽.接受型学习与探究型学习的关系[J].中学教研(数学).2012
[10].徐翔.认同的多向度:文本场视阈下的接受型系谱研究[J].湖北经济学院学报.2010
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