刘盼
摘要：随着新课程标准的深入，快乐语文教学应是我们语文教师首先确立的教学理念。也应是学生开阔视野、培养语文素养、净化精神感情的一个前提。尊重学生，倡导自主、合作、探究语文学习方式、让语文课堂成为展示独特个性的舞台，达到“以人为本”的教育理念。
本文针对如何使语文课堂灵动起来作了粗浅的讨论。
关键词：语文教学；课堂；灵动
叶圣陶说：“(语文)是交际和交流思想的工具；它既是一门科学，也是一门艺术，而且是一门以情动人的艺术。”我们在教学活动中，要彻底转变观念，由以前的演讲师、布道者的形象变成学生学习的“组织者、参与者、帮助者、引导者、促进者”的形象，成为新课程的“研究者、开发者、决策者”。简单的说，就是必须迅速从应试教育这个怪圈转移到素质教育的轨道上来。其实，在新课程实施过程中，并没有多少固定的模式可以供我们借鉴，只有靠自己去研究、去探索、去发现、去积极而认真地尝试，力争找出适合自己的一种模式，形成自己的独有风格。
一、语文生动的教学有助于促进学生个性的发展
生动的语文教学，首先是构建“生命”课堂教学激活语文教学的人性。“生命”课堂教学是把课堂看作是师生人生中一段重要的生命经历，是师生生命中有意义的部分。新课标要求课堂教学不仅要满足对学生认知的培养。更要使学生的技能、情感、个性、价值观等得到发展。长期以来，我们把语文等同语言只是把学习语文当作掌握口头语言和书面语言的一种工具。而忽略了语文的人文性。语文对于人来说是一种文化。它更重要的在于提升人的精神境界和生命价值。在于塑造人的个性发展。例如，《心中的鹰》若单从知识方面来说对文章理解无非是让学生树立环保意识要保护野生动物。这当然比单纯泛泛的说教和《动物》课本上的教育要形象生动得多。但是，这忽略了文章本身所具有的丰富深刻的人文内涵。如果我们用人文的眼光、人文的情怀去引导学生体会那种心灵的失落、灵魂的黯然、思想的悲痛。肯定会对学生的情感、态度、价值观有强烈的震撼。那么，鹰的灵动、神圣、悲壮及那种极富人情味的对下一代的呵护。就会成为学生心中永远的丰碑。生动的教学是有人文精神的教学，要发掘语文精神鼓励个性发展。爱因斯坦说过：“教育就是把教师教给的东西忘了之后剩下的东西。”就语文而言，这“剩下的东西”便是语文的精神。尊重学生的个体差异。鼓励学生的个性发展是语文精神的重要内涵。语文就是要培养学生对真善美的向往对理想和未来的追求对自然和人生的关怀。在语文教学中就要充分发掘语文自身的潜在精神，尊重学生的个体差异，鼓励学生张扬个性、发挥特长。
二、语文生动的教学能促进学生主动学习
新课标要求学生主动学习。在语文教学中，教师不应包揽一切，而是应该充分发挥学生的积极主动性，让学生根据自己的情况，确立学习目标，选择不同的学习内容和学习进程。生动的语文教学，是学生通过自己的体验、感悟来获得语文素养的学习行为内化的过程。教师要组织生动的教学，一是教学设计的动态性，一般认为教师是课堂的导演，上课只不过是教师把事先设计好的程序走下来便万事大吉了。事实上，课堂应该主要是学生的课堂，学生是一个个鲜活的生命，有血有肉、有思想、有生命活动所以课堂就不是一成不变的。课堂上发生的一切也不会像我们事先设计的那样。而是一个动态的过程，是不可预测的。所以初中语文课堂教学设计应是一个动态的过程。要充分照顾到学生的生命活动只有这样，才能激发他们的学习兴趣和热情，才能使课堂脱去僵死的外衣，显露出无限的生机。语文生动的教学也是一个运用多媒体组织教学活动的教学。借助现代教育技术，实现教学模式的转变语文教学要培养现代化的人，必须掌握现代化的知识语文课堂要真正成为学生生命活动的场所。例如，在教学《雄伟的人民大会堂》一文时把人民大会堂的图片运用多媒体按照说明的顺序来让学生观看，一目了然。而学生则对雄伟的人民大会堂有了更直接、更感性的认识大会堂就会和他们心中的自豪感及对劳动人民智慧的由衷的赞叹之情永远地联系起来。
三、语文生动的教学是读写结合的教学
读写结合是初中语文教学的一条经验，如何在阅读和写作教学上做到读写的有机结合，这是语文生动教学的关键。“以读促写，以写促读”现在被认为是语文生动教学的好的做法。以读促写是独立阅读课改为“阅读评赏课”即让学生通过阅读，自我理解课文内容，自我评论、欣赏课文自我发现课文中的写作特点汇报自学后的感受从而使学生变过去那种被动的学习态度为主动地去学习吸收获得更多的写作知识以促进写作。学会读书，读是关键，一篇文章必须让学生先反复阅读读通、读熟、读懂读出重点读出感情才能发现问题有所感悟。在读中感悟道理，在感悟中培养创新意识。
《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”培养和尊重学生在阅读过程中的独特感悟是《语文课程标准》反复强调的问题。教师在教学中要善于引导、设计还要给学生一个宽松的环境。只有这样才能真正贯彻落实素质教育。让学生自主学习、自主发展。在课堂教学中，学生的课堂交流是一个十分重要的环节。以写促读是针对在阅读教学中有好多学生不认真读书。所谓以写促读就是根据教材的重点、难点、特点精心设计写作练习使学生带着写作任务去读书，在熟读深思的基础上去写作。写是读书的出发点，读书是写的落脚点。这样就可以使读书和写作有机地结合起来。
四、语文生动的教学是“文”、“情”、“理”高度融合的教学
语文是一门艺术文学作品都有其精神实质。优秀的文学作品有着丰富的文学情味，是文学大师们对生活、对自然的“情”和“感”是“文”、“情”、“理”高度的融合。语文教学的生动性。是教师在教学时要教学生读出作品的情味，品味语言的艺术，纵观人生百态。学生在学习过程中，通过解读文字，在脑中理解文字的内容，了解作者的意图，体会作者情与理融合在文字中的那种情味。学生阅读作品的过程是个体的感悟和体验建构的过程是一种再创造的感受、理解、评价、鉴赏文本的过程。由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣的千差万别。所以语文教学的生动性就在于将学习的共同性要求转化为个性化的学习要求。使学习活动变为学生自我探究、自我体验的活动。使学生在研究性学习和创造性学习中发展起个人的想象能力、思维能力和批判能力。总而言之，语文教学的生动性是语文新课程实施的教学生活化与教学艺术化的表现，是教师促进学生个性化学习与发展的必要做法。
“学生的头脑不是一个要被填充的容器，而是一支需要被点燃的火把。”点燃学生头脑中的火把，使之放射出光彩夺目的火焰，这是教师的使命，也是课堂教学追求的思想境界，而情感教育则是一种良好的方式。于漪老师说：“进入语文织就的宝藏，能开阔视野，提升精神，净化感情，增添智慧，认识社会，品尝人生。其中快乐，难以言表。”这正如新课标要求教师把学生从传统的被动的受教育转变到主动的求知上来，在教学活动中，做到“教学做”合一，教师不仅向学生传授知识，更要引导学生养成自觉地寻求知识，获取知识的能力。教师是课堂的组织者、课型的设计者。要使课堂快乐，激发学生兴趣，把他们带入最有生气、最有情趣的语文教学情境活动中。
作者单位：江西省广丰县洋口小学
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