导读:本文包含了误与悟论文开题报告文献综述及选题提纲参考文献，主要关键词:数据分析,题组化设计,对比分析,数字化教学
误与悟论文文献综述
杨婷婷[1]（2019）在《因“误”而“悟”——基于数据分析的数学“题组化”精准练习与实践思考》一文中研究指出小学数学教学中,教师常设计"题组化"对比练习题,引导学生探究知识间的联系与差异,以此加深学生对计算意义的理解,完善学生的知识结构,并培养学生良好的学习习惯。本文基于数据分析对小学数学练习"题组化"设计的策略进行探讨。(本文来源于《中小学数字化教学》期刊2019年11期）
刘林春[2]（2019）在《因“误”而“悟”——谈谈小学数学课堂错误资源的利用》一文中研究指出作为一名小学数学教师,我深知在数学课上可谓"十面埋伏",总隐藏着那一道道"沟沟坎坎",只等学生一不留神被"绊倒",即使课前预设再充分也不能完全避免。当学生出错了,教师往往采用告诉学生正确答案的方式处理,但效果并不理想,该错的还是错,纠其原因,我认为是教师没有很好地利用错误资源进行有效生成,未能使学生在错误中记忆深刻、明辩是非,教师要充分关注"错误"背后学生的真正想法,并且正确地、巧妙地加以利用,使我们的课堂教学彰显无限魅力。(本文来源于《文理导航(下旬)》期刊2019年11期）
蔡智敏[3]（2019）在《岂因妙悟误诸端（上）——重读《沧浪诗话》》一文中研究指出严羽的《沧浪诗话》,是最富有理论性和体系性的论诗着作之一,对后世的诗歌评论影响甚大,对诗歌创作也有深刻的影响。《沧浪诗话》正文共分五篇:《诗辨》《诗体》《诗法》《诗评》《考证》。文章主要对《沧浪诗话》第一篇文本进行了梳理,对其他四篇进行了一些简要的概述,意在努力从总体上掌握其思想,并从中受到某种启发。(本文来源于《语文教学通讯》期刊2019年28期）
何晓勤[4]（2019）在《叁角函数问题“误”中悟》一文中研究指出由于叁角函数概念性强、公式多且解题方法灵活,解题时容易产生如下错误:概念理解不到位,忽视隐含条件(如函数的定义域或叁角函数的有界性),不能根据已知条件缩小角的范围,对函数y=Asin(ωx+φ)的性质和图像变换把握不到位等。下面举例说明叁角函数中的常见解题误区,希望大家引以为戒。易错题1已知角α的终边经过点P(m,-6),且(本文来源于《高中生之友》期刊2019年17期）
翁作寨[5]（2019）在《浅谈如何让数学学习从“误”到“悟”》一文中研究指出学会把学生的错误当作一种宝贵的教学资源,对知识、道理、本质、数学思想等让学生经历从不理解到感知,再从感知到深刻感悟,经历从模糊到清晰的过程,继而再到深刻领悟。使得学生在析错中掌握数学方法,在析错中明了数学本质,在析错中巩固数学模型,在析错中落实数学思想。(本文来源于《考试周刊》期刊2019年69期）
唐录义[6]（2019）在《初中数学误中悟教育方式》一文中研究指出一、引言常听到学生这样谈论自己的数学学习,"上课听似懂,下课不会做,题目看似会,一做就不对".这种懂而不会、会而不对现象的原因究竟是什么,能否克服、如何克服这种现象?一直是教师苦苦思索,学生渴望得到解决的问题.实际上,上课似乎听懂了,题目似乎看会了,并不是真正的懂、真正的会,而是对知识还存在模糊的、歧义的认识,因而,对上课内容的理解有失偏颇,做题目(本文来源于《中小学数学(初中版)》期刊2019年Z2期）
赵春蕾[7]（2019）在《以“误”导“悟”——谈“错题”在教学中的应用》一文中研究指出"错题"可以暴露学生数学学习的盲点。借助"错题"开展教学,能够唤起学生思想的共鸣,提高课堂教学效果。通过对"错题"的几种常见类型进行分类,可以为学生和教师了解错题奠定基础。结合教学实践,从课堂导入、领会新知、知识巩固、知识应用等环节对"错题"的应用做简要分析,提出在不同环节使用"错题"进行教学的几点注意事项,可以为数学教学提供参考依据。(本文来源于《中学数学教学参考》期刊2019年21期）
欧群英[8]（2019）在《例谈幼儿美术教育中的“误”与“悟”》一文中研究指出随着《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)的颁布以及课程游戏化项目的不断推进,虽然教师们的美术教育观念有了很大的转变,但在教学实践中,依然存在一些误区,需要引起广大幼教工作者的关注与反思。误区一:"纸上谈兵"在大班水粉画活动"美丽的郁金香"中,张老师首先通过PPT引导幼儿从单张图片的局部欣赏再到大(本文来源于《早期教育(美术教育)》期刊2019年06期）
戴文静,顾明栋[9]（2019）在《《文心雕龙》关键词在海外译介中的误读与悟读》一文中研究指出在深化文明交流互鉴、共建"人类命运共同体"的当下,中国文论的外译已成为当前学界关注的重要议题。在文学阐释学理论的基础上,通过系统梳理、理论阐释及微观细读,可以发现《文心雕龙》关键词在传译过程中存在着两种不同的解读,即误读和悟读。误读是主体由于自我理解不足而进行的有目的选择,而悟读则拓展了中国文论多元的研究视域及阐释空间。中国文论关键词外译应建立在视域重合的诠释学理论基础之上,尽可能地追求文学理论翻译的普效性和广受度,通过中西文论间的双向阐释,消解不合理的误读,走向合理的悟读。(本文来源于《厦门大学学报(哲学社会科学版)》期刊2019年03期）
唐录义,江保兵[10]（2019）在《基于误中悟教育方式的课堂实践》一文中研究指出孔子曰:"不愤不启,不悱不发."问题情境,就是"愤"和"悱"的情境,创设怎样的情境才能让学生在心灵深处真正地理解?为了解决这个问题,以特级教师唐录义为核心的安徽省唐录义名师工作室提出"错亦有情,误中悟道"的课堂创设模式,即创设问题情境,以错题为导向,让学生在错解中悟道,在错解中提升,在错解中升华.这个模式把设置问题情境的过程分为六个步骤:(本文来源于《教学考试》期刊2019年20期）
误与悟论文开题报告
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
作为一名小学数学教师,我深知在数学课上可谓"十面埋伏",总隐藏着那一道道"沟沟坎坎",只等学生一不留神被"绊倒",即使课前预设再充分也不能完全避免。当学生出错了,教师往往采用告诉学生正确答案的方式处理,但效果并不理想,该错的还是错,纠其原因,我认为是教师没有很好地利用错误资源进行有效生成,未能使学生在错误中记忆深刻、明辩是非,教师要充分关注"错误"背后学生的真正想法,并且正确地、巧妙地加以利用,使我们的课堂教学彰显无限魅力。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
误与悟论文参考文献
[1].杨婷婷.因“误”而“悟”——基于数据分析的数学“题组化”精准练习与实践思考[J].中小学数字化教学.2019
[2].刘林春.因“误”而“悟”——谈谈小学数学课堂错误资源的利用[J].文理导航(下旬).2019
[3].蔡智敏.岂因妙悟误诸端（上）——重读《沧浪诗话》[J].语文教学通讯.2019
[4].何晓勤.叁角函数问题“误”中悟[J].高中生之友.2019
[5].翁作寨.浅谈如何让数学学习从“误”到“悟”[J].考试周刊.2019
[6].唐录义.初中数学误中悟教育方式[J].中小学数学(初中版).2019
[7].赵春蕾.以“误”导“悟”——谈“错题”在教学中的应用[J].中学数学教学参考.2019
[8].欧群英.例谈幼儿美术教育中的“误”与“悟”[J].早期教育(美术教育).2019
[9].戴文静,顾明栋.《文心雕龙》关键词在海外译介中的误读与悟读[J].厦门大学学报(哲学社会科学版).2019
[10].唐录义,江保兵.基于误中悟教育方式的课堂实践[J].教学考试.2019