李文辉陕西省西安市周至县二曲镇东街小学710400
摘要：怎样才能让学生像喜欢大头贴一样喜欢日记？首先应该让作业形式多样化，用分层作业、收集资料、给诗配图、排演课文、办手抄报等多种形式激起学生兴趣，同时注意评价的艺术性。学生有了做作业的兴趣了，也就爱上做作业了。
关键词：作业能力喜欢
不知从何时起，学生中掀起了"大头贴"热，几乎达到了白热化的程度，文具盒里、语文书上、日记本上，无不留下了大头贴的靓照。为什么教师布置的作业不能像“大头贴”一样受学生喜爱呢？究其原因，受应试教育的影响，小学语文作业仍停留在“知识的巩固”和“技能的强化上”，导致作业机械重复，无思维价值。如果教师的作业布置得有艺术性，学生当然会喜欢。那怎样的作业既能让学生喜欢，又能提高学生的能力呢？我做了如下尝试：
一、多样化的作业形式，激起学生兴趣
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。”所以，作业的设计应该是开放的、科学的，更应该是多样的，成为培养和发展能力的桥梁。
1.分层作业。布置作业时，如果一刀切，难免会让基础好的学生感觉吃不饱，而学得差的一些学生又倍感吃力。为了让每一个孩子都能“跳一跳，摘桃子”，有兴趣完成作业，布置作业时一定要重视学生的个体差异，应分层给孩子布置作业，让学生根据自己的能力自由选题完成。如《一夜的工作》学完后，我设计了三类作业，让学生自选一题。A.学完课文你一定有许多话想对总理说，完成小练笔《总理，我想对你说》。B.继续收集总理生前的故事。C.抄抄你喜欢的词句，有感情地朗读课文。这样让不同层次的学生都得到了满足。
2.实践型作业。《语文课程标准》明确指出："要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系，开展丰富多彩的语文实践，拓宽语文学习的内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文、丰富知识、提高能力。因此，作业的布置要注重实践型。
（1）收集资料。对于历史背景厚重的文章，或学习与自己时间距离很远的文章，课前课后让学生有目的地收集与课文有关的资料，可以拉近孩子与文本的距离，避免老师繁杂的解释。学生可以通过查阅资料、上网、请教他人等多种渠道获得资料，增强了学生解决问题的能力和自主探究能力。如学习《金色的鱼钩》，课前让学生搜集有关时代背景的资料，了解长征途中的艰辛，对老班长高尚品质的理解就更透彻了。
（2）给诗配图。为了调动学生学习的积极性，并巩固所学内容，可以让学生给所学诗歌或课文配图，以画悟情。比如学习《牧童》、《舟过安仁》，让学生边读边在脑海中想象诗歌描绘了一幅怎样的画面，再引导他们把想象的画面说出来。课后，让他们把想象的画面画下来，再把想象对诗中儿童说的话写下来，所学知识在不知不觉中复习了，思维也拓宽了。
（3）续写、缩写课文。有时学完课文，总会引起我们的深思，这时不妨让学生作回编剧，为课文写续集。比如《凡卡》、《鹿和狼的故事》、《穷人》都可以续写，既考验了学生对文章内容的把握，又培养了学生的想象力。
（4）排演课文。如今的学生，都好表现，表演才能也强。如果单让学生反复读课文，他们不一定会喜欢，但让他们把课文内容表演出来，却兴致高涨。为了很好地表演，他们不厌其烦地反复读课文，感受句子，揣摸人物语气、神态及动作。如《晏子使楚》、《半截蜡烛》、《打电话》、《武松打虎》（打虎片段）等课文都可以让学生进行表演，从中我们还可以发现不少人才。而学生在揣摸中体会了文章的情感，更好地把握了文章主旨。
（5）办手抄报。办手抄报可以培养学生收集和处理信息的能力及同学间的合作精神。学完《只有一个地球》，便让学生办一期以“环保”为主题的手抄报。以小组合作的形式：善长绘画的绘画，书法好的书写，家里有电脑的搜集资料，分工明确，各尽其能，最后又一块规划选材。通过活动，学生的绘画、书法、材料组织能力都有了明显提高，动手动脑的能力也更强了。
二、评价艺术化
《语文课程标准》明确提出：实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生之间互相评价相结合。我们可以采取学生自我评价作业，这是一种反省性的思维活动，使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查。还可以让学生互批，这就需要学生对所学知识掌握得比较好，有是非分辨能力。如果自己没掌握好，查找正确答案也是再学习的过程。
教师批改作业时，要多用鼓励性的语言，并作出肯定的标志，比如五角星、花朵、大拇指等；可定期展示班级学生的学习效果，对每个学生的进步给予及时的肯定和精神奖励。学生的学习兴趣和学习动机被很好地激发之后，做作业的效率也高了。
教者有心，学者得益。教师在教学实践中，应根据实际情况，因时而异，因人而异，设计有效的语文作业。只有这样，作业才能像大头贴那样有魅力，学生才能真正受益，才能真正喜欢上做作业。
参考文献
[1]《语文课程标准》。
[2]《基础教育课程改革纲要（试行）》。