陈芳山东省平度市蓼兰镇中心幼儿园266700
小班幼儿在升入中班的时候，多数幼儿的心理素质有所不同，但是，角色游戏还存在着小班时的某些特点：多数幼儿仍较多地拥挤在一起，争夺着同一个角色，做着同样的动作；有时是刚做了娃娃家的妈妈抱着娃娃看电视，又忍不住把娃娃随便一放就去当爸爸；即使担当统一角色，对情节的展开也不能深入，往往坚持单纯的一个情节；缺乏同伴之间的相互配合，而是单独在玩游戏或是在不同地模仿其他同伴的游戏动作，大多数幼儿都在看着别人玩什么就玩什么；主要借助比较形象的玩具开展游戏，以物代物的能力较差，如给布娃娃喂奶时大多数需要一个真的奶瓶或摸似奶瓶喂奶，如果有杯子，幼儿就只会喂水而不会喂奶。
针对多数幼儿的这些特点，对幼儿角色游戏的指导，应有计划地做以下几点，愿与大家共勉。
一、课堂上注重培养幼儿的角色意识
1、上课中，引导幼儿逐渐地增强角色游戏意识，明确角色所承担的责任，从而提高幼儿扮演角色的能力，还可以延长扮演同一个角色的时间，这样可以逐渐萌发双重角色的意识。
2、上课中，引导幼儿不断深入游戏情节。随着幼儿认识能力的提高，生活经验的积累，教师积极引导幼儿创造性地发展游戏的情节，从而产生更多游戏的角色行为。
3、上课中，逐步培养幼儿游戏的自主性与目的性，学会创造性地发挥周围环境和已有的作用。
二、培养幼儿多与同伴交流的意识
1.教师要学会观察
主要观察幼儿个体在游戏中的表现及幼儿整体游戏的水平。如观察幼儿对角色游戏的专注程度与兴趣；幼儿对游戏情节的创造程度；幼儿对游戏规则的遵守情况；幼儿在游戏中的语言和行为是否都符合角色的身份。正确而细致地观察是指导的前提和基础。教师可以有计划地做一些观察记录并细致地进行分析，为更好地、有目的地指导提供可靠的依据。
2.指导要有目的性、计划性
对每一个游戏，老师应根据观察的结果确定本游戏指导的重点。既要巩固以前的游戏主题，又要开拓新的游戏主题，要根据幼儿的能力逐步提高要求，以体现目标渐进的发展。如新主题，最初可能只设有娃娃家、幼儿园、商店；第二次可以进一步熟悉这三个活动区，同时增加饭店；第三次可以再加其他内容如医院；最后根据幼儿发展情况，可以发展成商业一条街。这样，因小区域的游戏活动都包含在整体的大的主题之中，幼儿的交往已很广泛，先前玩过的主题又都赋予了新的内容，角色可以有双重职能，如饭店的顾客可以是妈妈，饭店的经理可以到医院看病等等。
3.投放的游戏材料要充足，并不断地加以补充和更换已达到新颖的感觉
中班初期，幼儿相互模仿的现象较多，可以投放同样的玩具材料多一些，然后逐渐投放能延伸情节的材料，供幼儿自主选择，鼓励幼儿发挥想象力，创造性地以物代物，成分利用现有材料的多功能物质。如饭店的这一活动区，中班初期，可以放置各类贝壳、老师剪好的纸条当“面条”、用油泥做好的包子、饺子等面食类；而冬季，可以只在其活动区里提供部分的模拟物，放置剪刀、纸、泥工板、油泥等，鼓励幼儿快速地做好“顾客”需要的各类面食等。
4.满足幼儿自选自发角色游戏的愿望
要克服表面化、简单化、统一化的单一形式，使幼儿有机会自己自由地选择和创设角色游戏。目前，角色游戏的主题由老师统一安排，游戏中的角色需要按固定模式，情节需按一定的套路发展，幼儿自发地开展角色游戏，不但能克服上述弊端，而且能使幼儿更好地发挥他们的创造性。
5.多彩多样的形式指导
首先，老师要利用游戏中出现的角色身份影响幼儿，充分发挥教师利用游戏中出现的角色身份以影响幼儿的发展，充分发挥教师的双重角色作用。如娃娃家里的爸爸和妈妈都在不停地切菜，这时教师以客人的身份出现，有兴趣地表示想尝尝他们做的菜，幼儿的注意力会向着做菜→招待客人这一方向上发展，从而使游戏有了更丰富的情节。另一种重要形式是巧妙地促使能力强的幼儿带动能力弱的幼儿，即所谓的“小孩带小孩”。在幼儿生活中，伙伴的示范作用往往强于老师的说教许多倍。因为伙伴的影响更具体、更形象、更易于幼儿接受。
因此，教师应对幼儿执行游戏规则的情况做小结，表扬和肯定积极的一面，也应注意对游戏活动的质量予以评价和鼓励，如幼儿有哪些新玩法、新创意等。教师还要注意进一步提出深入开展游戏的新要求，从而激发幼儿新的需求。中班初期，可以介绍个别能力强幼儿的游戏情况；后期可以引导幼儿相互交流游戏的经验和体会，讨论谁玩得更好，以引起所有幼儿的关注，从而提高幼儿的意识。