河北省邯郸市实验小学闫秀红056000
【摘要】：生本的课堂，是尊重生命成长的课堂，教师要以一颗真诚的心毫发无伤的默默关怀，“静待花开”，“促进成长”让孩子们真正在这里激发强烈的求知欲，使学习成为他们主动探索、乐于发展的使命，
【关键词】：生本教育生命课堂
所谓生本教育，引用郭思乐教授所说，就是遵循自然之道进行的教育。我们要从儿童，甚至幼儿来思考适合他们的教育。苏东坡说，竹之初生，一寸之萌耳，而节叶具焉。既然是节叶都具备了，竹子的使命，大自然给他的使命，以及相关的条件，都是指向自己长大，去舒张大自然给他的节和叶。长大，这是一种神圣的发展。这种天然的力量，使一切外来的帮助都减少了颜色。也就是说它的主体性，规定了所有外界的力量都得称臣的地位。于是我们提出，教要皈依于学，为之服务。在这一理念下，教育就显得生动活泼而富于创新精神了。那么以生本理念进行教学的课堂就称为“生本课堂”。下面我诠释一下生本课堂的特点。
1、生本课堂是重视学生的“学”的课堂。
生本课堂，是根据学生认识和成长规律，设计和制定教学方法的，是在充分尊重学生的基础上，设计学生学习和教师教育的方法。都是让学生先学，把学生的“学”放在首位，淡化或弱化教师的教；都是在充分研究学生的基础以及学习认识规律后，提倡先学后教，先预习再学习，先自学再合作学；提倡学生能自己学会的让学生自己学，学生学不会的再互助学，互相也学不会的老师再教，或干脆不教。他们都是科学的研究实践经验和方法，既是科学论又是方法论。也可以说，我市的新课堂是生本教育的一个具体体现，是一种模式，生本教育是我市新课堂的理论指导，新课堂的理论基础是生本教育，二者是相通并一致的。
二、生本课堂是尊重生命的课堂。
在过去的课堂，我们更加注重每堂课、每一个细小目标的制定和按目标的学习，而生本教育的课堂除了设计一定宽泛的目标外，更注重课堂的生成和学生学习的解放。在生本课堂上，孩子们学习的内容更不受限制，更宽泛，更注重课堂的生成。学生不仅学习课堂和书本的知识，更可以学习课外的知识，只要是学生感兴趣的，爱学的，需要学的都可以学。学习的方法更简单，更符合人的学习和认识规律，它强调“学习”，认为，人的任何知识和能力都是“学会”的，而不是“教会”的。所以，生本的课堂，是更人文的、更开放的、更更科学的。是更受激励，更受鼓舞，而且更受尊重的。正如广外附小的刘志明校长所说：“在生本教育的课堂上，没有差生，只有慢生。”所有学生的学习积极性被极大地调动起来。每一个孩子都积极投入到学习活动中去。教师所要做的事，不仅是教书，更是育人，更多的是对学生学习状态的关注，并想尽办法调整学生积极良好的学习状态。例如，我在听一年级的一位老师的课时，感到在她的课上，允许孩子承认自己有不会认的字。当教师举着字卡让学生认读时，教师请会认读的学生大声读出来，不会认读的学生可以不读，但是要听其他同学读，并且要把自己的小手举起示意自己不会认。这时，教师再把不会认的字反复出现，让学生加强记忆，最终达到全班同学全部会认的效果。在这样的课堂上，我真正体会到了生命的成长。
三、生本的课堂，知识容量更大，孩子们在课堂上更加畅所欲言，尽情表达，充分交流。
我在听四年级的一节词语积累课上，老师先组织学生读记书上的词语。这是一类描写跟战争有关的词语。教师先让学生读，然后让学生看看这些词和以往积累的词语有什么不同？学生找出这些词的规律后，教师再举一反三，让学生说说：你还有没有见过类似的词语？通过“一带一”的形式，即一个同学说出答案，再叫另一个同学的名字（没发过言的），然后另一个同学也这样做，通过这种学习方式，让班上所有的同学都说了个遍。接着，教师让学生开展组内交流：这些词的意思是什么？关于它有个怎样的故事？小组内交流完毕后，再让同学位全班交流。这样，由词引出词意，引出故事、出处，信息量更加扩大。在课的后半部分，教师又让学生做积累词语的小游戏，用“一带一”的方式，帮助学生温习了关于数字的、关于动物的、关于反义词的成语。下课铃声响了，可学生们还意犹未尽，成语的王国在同学们面前缤纷展开。
四、生本的课堂，既是对教师的解放，又对教师提出了更高的要求。
（一）首先是对教师的解放。生本课堂要求教师在课堂上要解放学生，学生能自己学会的让学生自己学会，自己学不会的，让学生互助学会，这样也就解放了自己。另外，老师不必面面俱到的讲，学生也不必辛辛苦苦的听。所以，生本的课堂，既是对学生的解放，又是对老师的解放。其次，在生本课堂上，教师不必拘泥于课本上的一点知识，设计的问题也不必那么繁琐，而是抓住文本的主题，设计一两个宽泛的问题，让学生思考和学习、讨论、研究，比如，语文第九册第十课的设计，按照以往我们往往要问很多问题，如：“文章第5自然段，用了哪些动词，画出来，并说说用这些词的好处”，“文章的第六自然段结尾用了一个省略号，说说为什么好，好在哪里”等等，而生本的课堂上，我们只要设计一两个问题就好了，如可以设计“你认为课文有哪些亮色？画出来，并说一说为什么”。学生愿意学哪学哪，不必限制学生，同时也是解放了教师，省的老师还要一个一个的问，但是如果学生说不出来的地方，通过生生评价和质疑补充，也就能说好了，甚至可能比老师说的还好，如果学生们实在说不出来了，老师再补充也不迟，只是备课时预先做到心中有数便罢了。
（二）其次是对教师的要求更高了。课堂上前置作业的设计，要以好学为目的，而不是教参书搬家。要给学生布置更可行、更开放的作业，它既要紧扣教学目标，又要注意学生做题时的难易程度和做题的兴趣，这就要求老师备课时认真思考，深入研究教材和学生的基础。
前置性作业，还要为理解课文主要内容做好铺垫。正如广外附小的数学教研带头人陈孝顺老师所说“问题做简，研究做深。”别看前置性作业那么一个小小的问题，却能起到“牵一发而动全身”的作用，让不同程度的学生都能有话说。例如，在《夜莺的歌声》一文的学习过程中，学生就围绕三个与理解文章中心关系紧密的问题进行交流：文章中的对话描写哪些地方最有趣？反映出小夜莺是个怎样的孩子？敌人又是怎样的嘴脸？简短的几个问题，就把文章要理解的人物形象直接在学生面前铺设开，学生可以从书中找出自己感兴趣的段落，讲出自己对小夜莺、对侵略者的不同形象的理解。
（三）再次当课堂上学生因为争论而相持不下时，教师起到了帮助、引导的作用。如，六年级的古诗教学中，学生对于“谁道人生无再少？”这句质疑道：“这句明显是违背人类的生长规律的。人从出生后便会一步步走向衰老的，怎么会再回到少年时候呢？”另一个学生反驳道：“这句并不是说身体上转变为少年，而是说可以做少年做的事。”教师辅以理解的方向：这里是以“门前流水尚能西”来证明“谁道人生无再少”的，这是一种什么写法呢？——“倒装”。从而让学生明白，读诗要联系上下文理解，也使学生更加明晰了作者运用了倒装的写作方法，教师的引导起到了“于无声处听惊雷”的效果。
总之，生本的课堂，是尊重生命成长的课堂，教师要以一颗真诚的心毫发无伤的默默关怀，“静待花开”，“促进成长”让孩子们真正在这里激发强烈的求知欲，使学习成为他们主动探索、乐于发展的使命，那么，我们的课堂也就真正成了幸福的课堂！