关键词：英语课堂教学；优化；教师
作者简介：冯志强，任教于山东省淄博市第四中学。
随着新英语课程标准的出台，如何在英语课堂教学中发挥学生的主体性，培养学生的独立学习能力，促使学生养成良好的学习习惯，形成良好的学习策略，使学生真正学会学习，已经成为广大英语教师在课堂教学中研究的主要问题。
英语是一门实用性很强的学科，它是一个包括听、说、读、写、译训练的语言输入和输出的实践过程。英语教学的目的在于培养学生的英语交流能力。这要求教师必须把学生置于运用英语的实践活动中去，发挥学生的主观能动性，激发他们的兴趣，从模拟交流到真实交流，以达到掌握英语的目的。
笔者以为，优化英语课堂教学，可以从以下几方面入手：
一、教师的角色定位问题
长期以来，教师把自己更多地定位为管理者和控制者。为了维持课堂纪律和课堂教学，学生一般不允许发出信号，他们要听从教师的指令，允许做什么，不允许做什么。在教学中，教师更要求自己的行为和要求被学生接受和执行，一旦遭到拒绝会倾向于用各种方式包括消极的方式达到目的。在这种情况下，学生的主体性和主动地位难以得到保证，师生之间的有效互动关系难以建立。
为了建立有效的师生互动，教师要转换其角色。在教学过程中，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性。教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者。因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用。教师要树立起“一切为了学生”的观念，尊重学生，全方位为学生的发展服务，通过教师的“教”唤起学生的“学”，突出学生在学习中的主体地位。
二、优化课堂设计，提高学生素质
“施教之法，贵在启导”。教师是教学活动的设计者和组织者，主导着课堂教学活动的全过程。充分发挥教师“导”的作用，是促进学生“学”的关键。因此，“教”必须致力于“导”，服务于“学”，才能把提高学生素质落到实处。
设计课堂教学目标时坚持思想教育目标，认知目标以及能力训练目标的整体规划，坚持面向全体，面向学生的各个方面，体现素质教育的全面性。以“Feedtheworld”的教学目标举例：
1.认识目标
（1）掌握本单元四会单词，词组及其用法搭配。
（2）熟练掌握吃饭就餐的交际用语。
（3）熟练掌握名词性从句做主语，表语和同位语的用法。
2.能力训练目标
（1）培养学生整体阅读及综合推理判断能力。
（2）通过对课文的整体结构写作手法的分析、归纳、总结，培养学生独立分析和解决问题的能力。
（3）培养学生的模仿写作能力。
3.思想教育目标
（1）通过吃饭就餐的交际用语，使学生养成良好的礼貌习惯。
（2）通过阅读课文，让学生了解世界性饥饿问题以及造成的原因，培养学生节约习惯，树立人口忧患意识、珍惜土地意识。
教学内容是素质教育的载体，必须按照整体结构优化处理教学内容，以便使学生形成完整的认识结构和能力，以外延版Module3Book5为例：先让学生听录音，然后让学生快速阅读。这样，学生便对整篇课文有了较为完整的认识，在此基础上让学生进行课文复述、讨论、问答等。因此，教学内容的处理必须紧紧围绕素质教育的要求，根据既定的教学目标，抓住教材的关键和重点，解释疑难。
三、加强品德教育，培养学生思想素质
高中英语教学大纲规定：“遵循英语教学规律，寓思想教育于语言教学之中，使学生树立正确的思想和培养良好的品德。”这一要求，实际上是把精神文明建设落实到日常英语教学之中。因此，教师要以知识为载体，适时适度地渗透思想素质教育。
在英语教学中，加强思想品德的教育是一个不容忽视的重要问题。但怎样有计划地把这一教学目的体现在每堂课的教学活动中呢？思想品德的教育不能靠空洞的说教和像贴标签一样的方式进行。英语是一种语言，而语言是思想、文化、信息的载体。笔者根据英语学科的特点，结合教材的内容，把这一目的渗透在平常的教学中。并随时注意联系学生的生活实际，根据学生的年龄特征以及生理和个性特点，采用学生易于接受的方式，使学生明善恶，知美丑，辨是非。同时注意调动学生的主观能动性，进行自我教育。
四、加强学法指导，培养学生自学能力
在学校教育中注重学法指导，培养学生的自主学习能力是素质教育的要求，是现代教育发展的趋势。长期以来，我国基础教育领域的教学一直存在“重教法研究、轻学法指导”的倾向。在教学中我们只强调教师领会教学大纲、钻研教材、研究教法，而忽视了研究学生的思维活动和学生的学习方法，致使教与学严重脱节，教学效果欠佳，甚至造成了一些学生害怕英语，厌恶英语，适应不了英语的学习。笔者认为，在英语教学过程中，教学的主题应该是培养学生的自主学习能力，培养学生“会学”，使其终身受益。教学中，我们可以从预习、听课、阅读、笔记、作业等方面指导学生，使他们逐步掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。
因此，中学英语教学必须加强学法指导，应在课堂英语教学中适时地渗透学法，从而加强学法指导的目的性和实效性。如在指导学生阅读与写作时，通过适时的学法指导，学生不仅掌握了记叙文的阅读方法，而且还掌握了记叙文的写作方法。
五、开发非智力因素，激发学生学习兴趣
非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。教师除了借助思想教育的手段来培养和端正学生学习的动机外，还应努力在教学过程中调动学生学习积极性，努力培养学生的自学能力、听说能力和读写能力。从孔夫子到朱熹，从宋代二程到梁启超，再到当代的叶圣陶，在他们的教学实践论著中，无不贯穿着“点拨”二字，在全面推行素质教育的教学中，关键是以学生为主体，以学生的智能发展为根本，通过挖掘学生的学习潜能，创设情景，“授之以渔”，让学生自主学习。
为此，教师应为学生多设计一些交际性较强的教学活动，以刺激学生学英语的兴趣。
六、介绍文化背景，提高学生人文素质
语言是文化的载体，语言与文化密切联系。如果一个人只学语言，不学文化，那么他很难学好该语言。在英语教学中应注意文化背景知识的介绍，尽量减少交际错误。交际错误可分为两种：语言错误和文化错误。现代外语教学观点认为文化错误更严重。因此，在课文教学之前、之中介绍一些与课文有关的背景知识以及不同英语国家文化及风俗习惯，决不是浪费时间。
七、加强课外活动是提高英语水平的有效途径
课外活动是重要的教学辅导手段，有利于激发兴趣，增长知识，开阔视野，发展智力和个性，培养能力。课外活动的形式和内容应多种多样，如英语讲座、英语角、英语演讲比赛、英语游戏、阅读竞赛等。课外活动使学生对英语学习保持了浓厚的兴趣，巩固扩大加深课堂上所学知识，提高了听说读写译的能力和技巧。
陶行知先生说过“活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。”新的教育形式下要求我们每一位英语教育工作者尽快更新教育观念，做好角色定位，突出“以学生为主体”的教学理念，充分调动学生的自主性和创造性，激发学生学习的内在动力、动机、求知欲和自信心，使他们学习英语的积极性得到充分发挥，提高学习成绩达到事半功倍的效果，最终实现优化英语课堂教学的目的。
参考文献：
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作者单位：山东省淄博市第四中学
邮编：255100
PersonalViewsonOptimizingEnglishClassroomTeaching
FengZhiqiang
Abstract:Englishisasubjectofstrongpracticabilityanditisaprocessoflanguageinputandoutputincludinglistening,speaking,readingandwritingtraining.ThispaperexpoundshowtooptimizeEnglishclassroomteachingfromsevenaspects.
Keywords:Englishclassroomteaching;optimization;teachers