导读:本文包含了同伴评价论文开题报告文献综述、选题提纲参考文献，主要关键词:同伴,评价,口头,教师,互联网,鼻咽癌,脑血管。
同伴评价论文文献综述写法
唐玮[1]（2019）在《大学英语课堂口头展示同伴评价和教师评价对比研究》一文中研究指出通过收集学生和教师对大学英语课堂口头展示的评价数据,辅以评价接受性问卷调查,实证定量对比分析大学英语课堂口头展示的同伴评价和教师评价,并对评价接受性特点及其原因提供以数据为依据的解释。研究结果显示,同伴评分和教师评分有很强的相关性,且在大多数评分标准上,同伴评分和教师评分没有显着性差异;多数学生倾向于接受教师评价和同伴评价相结合的模式。(本文来源于《英语教师》期刊2019年24期）
王琳[2]（2019）在《写作教学中教师评价与同伴互评的比较分析》一文中研究指出评价是写作教学的重要组成部分,教师评价受到广大教师的批判,新型评价方式——同伴互评,正受到英语教师的推崇。同伴互评确立了学生的主体地位,使学生能从中获益。该文简要介绍了同伴互评和教师评价,以及各自的优缺点,并且对这两种评价方式进行了深入的对比。(本文来源于《海外英语》期刊2019年22期）
杨婷,韩晶,张琦[3]（2019）在《同伴教育联合移动医疗APP在老年糖尿病患者中的应用效果评价》一文中研究指出目的探讨同伴教育联合移动医疗APP在老年糖尿病患者中的应用效果。方法选择我院收治的糖尿病患者60例,按住院顺序随机分为对照组和干预组,各30例,对照组使用常规护理方法,干预组采用同伴教育联合移动医疗APP干预,对比两组血糖监测次数和血糖数值变化,以及自我管理行为变化。结果干预组患者半年血糖监测频率高于对照组,P<0.05。干预后干预组患者血糖餐后2 h血糖、糖化血糖蛋白、空腹血糖均优于对照组,P<0.05。干预后干预组患者自我管理能力高于干预前,P<0.05。结论通过同伴教育联合移动医疗APP,有效的提高了患者血糖控制能力和自我管理能力,对糖尿病的预防和治疗大有裨益。(本文来源于《实用临床护理学电子杂志》期刊2019年42期）
潘雪迎[4]（2019）在《鼻咽癌患者网络同伴支持的应用效果评价》一文中研究指出目的探讨鼻咽癌患者网络同伴支持的应用效果。方法将2017年6月-2018年6月入院符合纳入标准的92例鼻咽癌患者按随机数字法分为常规组(n=46)和干预组(n=46),常规组采取常规护理,干预组在常规护理的基础上增加网络同伴支持,比较干预前后两组自我感受负担情况、情绪应对方式、Zarit护理负担和鼻咽癌生存质量情况。结果干预前,两组自我感受负担情况、情绪应对方式、Zarit护理负担和鼻咽癌生存质量情况均无明显差异。干预后:常规组自我感受负担评分无明显变化,干预组自我感受负担量表评分结果降低(P<0.001);常规组Zarit评分降低(P<0.01),但干预组Zarit评分下降更明显(P<0.001);常规组和干预组的生存质量评分均升高,且在高情绪应对能力者中表现更明显(P<0.05)。结论网络同伴支持极大地减轻了鼻咽癌患者的自我心理负担,也减轻了家人和护理人员的负担,改善了患者情绪应对的方式,提高了患者生活质量,该多元化的护理方式可在临床实际应用中实施以及推广。(本文来源于《当代护士(下旬刊)》期刊2019年09期）
马志强,管秀,汪一池[5]（2019）在《以学习者为中心的评价何以可能——以学习者自主评价与同伴互评发展口头汇报能力》一文中研究指出在高等教育中,口头汇报能力是高校大学生应当具备的核心技能,受到高等教育领域与职场工作领域的广泛关注。然而,国内各高校目前尚缺乏足够的专业课程及实践机会来帮助学习者提升口头汇报能力。本研究设计自主与同伴互评教学法(SAPA),并将口头汇报训练整合到专业课程中,发展高校学习者的口头汇报能力。研究采用量化与质性相结合的方法来探索评价设计的原则和策略,并分析学习者的学习经历及其对评价的感知。研究结果表明:SAPA方法能够有效提升并改善学习者对口头汇报的自我效能感与态度,同时,也进一步确认目标明确的多重反馈、同伴的过程性参与以及深化自我评价与反思是发展口头汇报能力的重要设计原则。(本文来源于《开放学习研究》期刊2019年04期）
杨雪柯,王颖,杨建国,张梦霞,郭晓贝[6]（2019）在《同伴支持对乳腺癌病人生命质量影响的系统评价》一文中研究指出[目的]系统评价同伴支持对乳腺癌病人生命质量的影响。[方法]计算机检索中国生物医学文献数据库(CBMdisc)、中国学术期刊全文数据库(CNKI)、PubMed、EMbase、Cochrane Library中关于同伴支持对乳腺癌病人生命质量影响的随机对照研究。由2名研究员对文献进行质量评价和资料提取,并进行描述性分析。[结果]共纳入6项随机对照研究,其中4项研究采用面对面的支持方式,1项研究采用电话或面对面的支持方式,1项研究采用网络支持的方式;3项研究表明同伴支持可提高乳腺癌病人的生活质量,1项研究表明同伴支持提高乳腺癌病人生活质量的作用不明显;2项研究表明同伴支持并未改善乳腺癌病人的焦虑水平,却可以降低抑郁水平;1项研究表明两组病人的焦虑和抑郁水平比较差异无统计学意义。[结论]同伴支持可以短期内提高乳腺癌病人的生活质量,改善病人的抑郁情绪。但随着时间的延长,效果会逐渐弱化。该结果尚需更多样本量、结局指标统一的研究进一步验证。(本文来源于《护理研究》期刊2019年15期）
李美奇[7]（2019）在《从同伴互评看英语演讲的评价标准》一文中研究指出传统的英语演讲课程教学中,教师是学生演讲评判标准的制定者,教师评价也成了衡量学生演讲好坏的唯一标准。因此,学生很少有机会能从同伴口中获取有效评价。鉴于此,本文以英语专业本科大一学生90人作为研究对象,收集学生在英语演讲课堂中的同伴评价数据,旨在从同伴角度分析并归纳英语演讲的评价要点。结果表明,英语演讲内容的可理解性、趣味性及演讲者的语音语调是同伴评价的着重点。除此以外,身体语言、眼神接触和辅助手段也是影响同伴进行评价的重要因素。(本文来源于《校园英语》期刊2019年32期）
许琴,贺宇红,施岚,李卓文[8]（2019）在《同伴教育在社区高血压患者健康教育中的应用及效果评价》一文中研究指出目的 :探讨社区高血压患者健康教育中应用同伴教育的情况及效果。方法 :2017年7月至2018年7月选择高血压患者102例,分为研究组和对照组各51例。研究组进行高血压综合健康教育联合同伴教育,对照组进行高血压综合健康教育,两组均干预12个月。比较两组干预前后的血压控制情况和患者对高血压知、信、行的得分情况。结果:干预后,研究组平均血压为(125.73±3.75)mmHg/(72.31±4.352)mmHg,对照组为(134.35±3.95)mmHg/(77.61±3.94)mmHg,组间差异有统计学意义(P <0.01);研究组的知、信、行掌握例数高于对照组(P <0.01)。结论 :综合健康教育联合同伴教育对社区高血压患者的效果更佳。(本文来源于《上海医药》期刊2019年14期）
张守忠,李尚滨,赵培禹,王志鹏[9]（2019）在《慕课背景下同伴互评引入体育教学评价体系的探究》一文中研究指出随着信息技术不断融入体育教学,传统单一评价方式已经不能满足新时代大学生体育教学评价活动需求,如何将同伴互评引入到体育教学评价体系中,是国内外学者关注的焦点。鉴于此,本文研究慕课背景下为什么在体育教学中将同伴互评引入教学评价体系并分析在体育教学中应用价值,最后,提出加强学生培训、提高学生主体意识、采用分组评价和提高批判性思维能力的培养是解决当前慕课背景下体育教学评价活动面临窘境的有效策略。(本文来源于《当代体育科技》期刊2019年17期）
吴平,徐静,居新梅[10]（2019）在《同伴教育在脑血管造影术病人中的应用效果评价》一文中研究指出目的探讨同伴教育在脑血管造影术病人中的应用效果。方法采用便利抽样法选取2018年1至12月在我院神经内科住院,需行全脑血管造影术的病人74例,其中2018年1至6月份36例为观察组,采取常规健康教育方法,7至12月份38例为实验组,在常规健康教育的基础,接受同伴教育。结果干预实验组病人对脑血管造影术相关知识掌握及完成情况均优于观察组,两组比较差异有统计学意义(P<0.000)。结论同伴教育能有效提高对脑血管造影术相关知识掌握情况及配合程度。(本文来源于《世界最新医学信息文摘》期刊2019年45期）
同伴评价论文开题报告范文
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
评价是写作教学的重要组成部分,教师评价受到广大教师的批判,新型评价方式——同伴互评,正受到英语教师的推崇。同伴互评确立了学生的主体地位,使学生能从中获益。该文简要介绍了同伴互评和教师评价,以及各自的优缺点,并且对这两种评价方式进行了深入的对比。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
同伴评价论文参考文献
[1].唐玮.大学英语课堂口头展示同伴评价和教师评价对比研究[J].英语教师.2019
[2].王琳.写作教学中教师评价与同伴互评的比较分析[J].海外英语.2019
[3].杨婷,韩晶,张琦.同伴教育联合移动医疗APP在老年糖尿病患者中的应用效果评价[J].实用临床护理学电子杂志.2019
[4].潘雪迎.鼻咽癌患者网络同伴支持的应用效果评价[J].当代护士(下旬刊).2019
[5].马志强,管秀,汪一池.以学习者为中心的评价何以可能——以学习者自主评价与同伴互评发展口头汇报能力[J].开放学习研究.2019
[6].杨雪柯,王颖,杨建国,张梦霞,郭晓贝.同伴支持对乳腺癌病人生命质量影响的系统评价[J].护理研究.2019
[7].李美奇.从同伴互评看英语演讲的评价标准[J].校园英语.2019
[8].许琴,贺宇红,施岚,李卓文.同伴教育在社区高血压患者健康教育中的应用及效果评价[J].上海医药.2019
[9].张守忠,李尚滨,赵培禹,王志鹏.慕课背景下同伴互评引入体育教学评价体系的探究[J].当代体育科技.2019
[10].吴平,徐静,居新梅.同伴教育在脑血管造影术病人中的应用效果评价[J].世界最新医学信息文摘.2019