刘文颖山东省青岛市莱西月湖小学266600
著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说，是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”入迷才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。数学教师充分利用数学课堂，把它创设成充满活力、魅力无穷的空间，从而诱发学生学习兴趣，激发学生的思维，让他们积极地去感受数学美、追求数学美。作为数学教师该如何上好数学课，使课堂充满生命的活力呢？结合教学实践，谈本人的几点体会。
一、创设情境——课堂充盈活力的“魂”
良好的开端是成功的一半。引人入胜的导入，能为学生学习新知识创造一个愉快和谐的教学氛围，激发学生学习的兴趣。教学中教师要尽量用学生熟悉的生活情境或生活经验入手引出学习内容，充分地发挥小学生非智力因素在学习中的作用，在课堂中创设出学与“玩”融为一体的教学方法，学生在“玩”中学，在学中“玩”。例如，在教学《轴对称图形》一课时，我运用事先准备好的漂亮的图片创设情境，讲故事引入：夏季的一天，一只小蜻蜓在草地上飞来飞去捉蚊子，忽然飞来了一只美丽的小蝴蝶，绕着小蜻蜓飞来飞去，小蜻蜓生气了，小蝴蝶却笑着说它们是一家人，小蜻蜓不相信，小蝴蝶带着小蜻蜓去找它们家族的成员，它们找到了树叶，小蝴蝶说在图形王国里它们三个是一家人。同学们，为什么小蝴蝶要这样说呢？这样引入新课，激发了学生的学习兴趣，使学生兴趣浓厚，注意力集中，主动去探究对称图形的共同特征。
二、自主探索——课堂充盈活力的“根”
小学生有好奇、好动的心理特点，他们的思维以具体形象思维为主，而抽象逻辑思维较弱，有意注意差，对具体形象的实物、教具、学具比较感兴趣，因此，在教学中，教师引导学生动手、动口、动眼、动脑，让他们切实参加到学习过程之中。如在教学长方体的认识这节课时，让每个学生把长方体火柴盒的六个面糊上纸，每两个相对的面糊同样颜色的纸，先让学生观察长方体的面。老师问：长方体有几个面，都什么形状？面与面之间有什么关系？因为学生亲自动手糊过火柴盒，又在老师的指导下进行了观察，都能有条有理的把观察的结果叙述出来。紧接着再引导学生观察其它部分，每个学生都积极地参加了这一教学活动，兴趣也很高，最后又由学生将长方体各部分的特征完整做了叙述，在此基础上老师又运用准确、简明的数学用语做出总结，使学生从感性认识上升到理性认识。这不仅使学生的学习积极性得到了充分的发挥，而且使学生得到的知识进一步深化。
三、科学评价——课堂充盈活力的“境”
新课程的评价强调：评价功能要从注重甄别与选拔转向激励、反馈与调整……《基础教育课程改革纲要》中也指出，“评价要帮助学生认识自我、建立自信”。的确，一个科学的学习评价，不仅要考察学生对知识的掌握，更要重视学习过程和体验，对学生发展的各个方面都给予关注，尤其能在学生学习的方法及态度、情感、价值、信心等方面做出激励性评价，使每一个学生都形成自信心和持续发展的能力，促进学生积极主动地发展。因此，作为教师不仅要关注学习结果的评价，更要注意营造师生之间的“心灵接触”，多采用鼓励性、祈使性的语言。如“你真聪明”、“你真棒”、“好极了”、“你进步得很快”、“你的想法真有创意”、“把你的想法告诉大家”、“请你帮帮老师”……极力满足学生的好胜、好奇、好现的心理，诱发他们的探究欲望和动机，变“要我学”为“我要学”。这样，才能利于调动学生的学习积极性，进一步激励学生的求知欲望。
四、有效练习——课堂充盈活力的“园”
新课标要求教师要将学生视为具体的、活生生的、有丰富个性的、不断发展的个体，根据学生身心发展和课程学习的特点，尊重学生的个性差异和不同的学习要求，给每一个学生提供思考、创造、表现及成功的机会。因此，设计练习时，要注意有效性。形式要多样，注意学习的覆盖面，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，凸显学生主体，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质，调动学生全身心地参与学习，体现教学的有效性。
1.练习设计要具有趣味性。“兴趣是最好的老师”，学生兴趣的产生和能力的培养是课堂有效性的前提和结果，学生一旦产生了兴趣，便会积极主动地投入，这正是提高课堂有效性的一个有力保证。如学完“互质数”的概念后，我设计了这样一个练习：让学生报出自己的学号，然后在教室里找和自己学号互质的同学。结果学生发现了很多规律：如1和任何自然数都互质；相邻两个自然数互质；所有自然数互质等等。学生通过完成这样的游戏性作业，乐此不疲，参与其中。
2.练习设计要具有层次性。新课标指出，数学要体现出“人人学数学”，“不同的人学不同的数学”的理念。所以我们在设计作业时要注意练习设计的梯度、层次，并有一定的思维含量。我们可以为学生提供作业“套餐”，允许学生自主选择，减少统一性，增加选择性。这样可以减轻学生过重的课业负担和心理压力，更深层次地唤醒学生对数学学习的兴趣，真正使学生达到变“苦练”为“乐练”的境界，真正实现了有效教学。
总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。