◇严燕
（威远县实验小学威远642500）
【关键词】：创设情景、指导方法、积累运用。
【摘要】：阅读教学是小学语文教学的重要环节，与学生的成长息息相关。在阅读教学时，创设情景，激发兴趣，让学生尽快进入学习情境中；在阅读教学中，指导方法，一步步帮、扶、放，使阅读能力不断提升；在自主学习中，留给学生足够的时空，运用阅读方法，不断积累，都是非常重要的。
阅读教学是语文教学不可或缺的重要环节，对提高小学生的阅读能力十分重要。然而没有阅读的情境氛围、方法指导、积累运用、足够时间，提高阅读教学将是一纸空谈。提高阅读教学质量是提高语文教学质量的关键，也是提高学生语文素养的重要渠道。多年来，我在小学语文阅读教学中做了一些探索与实践。
一、创设情境，让学生激情参与阅读。
创设情境、激发兴趣，是让学生主动参与读书阅读活动的前提，是内因。只有这样，学生才能在读中积累、体会、领悟，在读中受到启发、产生联想、解决问题，汲取力量。如何培养学生对课程本身的兴趣呢？
在学习一篇课文前，可以借助作者简介、写作背景等，尽量与学生的生活经验建立联系，来激发学生的读书欲望，让他们主动参与阅读。将一些有关历史人物、历史故事的课文转变成一些生动的、富有戏剧性的影视形象储备在孩子的脑中。比如：学习《武松打虎》这篇文章时，我激情地问：“同学们，你们看过电视剧《水浒传》吗？喜欢看吗？”学生立即活跃起来，这时就让学生们尽尽兴，待约有一半以上的学生欲言又止时，唱主题歌《好汉歌》，让孩子初步领略《水浒传》的主题，给他们介绍文章的写作特色。最后就让孩子自读，找出你觉得写得最好的句、段引导交流……
学习过程中，让学生在脑中再现文中的人物形象，摹仿文中人物的表情、语言、动作等。如学习《清明上河图》、《翠鸟》、《曼谷小象》等，就运用了这种方法。这样，学生不仅对文章内容印象深刻，而且丰富了学生的语言和情感，从而提高了阅读能力。还可以让学生进行角色朗读、按故事情节编演课本剧等，如《詹天佑》、《草船借箭》、《武松打虎》等，让学生读中悟，演中学，既能调动学生学习的积极性，培养学生的学习兴趣，又能调动学生的多种感官参与学习，让语言与形象相互转换，从而学会表达。
在理解文中重点词语时，指导学生想象词语所表达的意境：如“急匆匆”、“蹑手蹑脚”可指导学生表演。“张冠李戴”、“雪中送炭”可让学生体会文中的相关语句。“五彩洒金”、“翠色欲流”等，可让学生想象它们的形象。尽量让静止的文字转换成生动的形象，让文章内容“活”起来，从而提高阅读兴趣，助推阅读能力提升。
二、指导方法，让学生快速学会阅读。
1、从导读中寻找阅读方法。
学习一组课文前，先引导学生从“导读”、“预习”、“阅读提示”、“阅读向导”“课后思考练习”中把握住每一组课文及每一篇课文训练重难点及要求，寻找学习的思路方法。在学习每一组课文的第一篇讲读课文时，指导学生围绕该组课文的训练目标、要求、重难点、提示的方法进行有效读书。学完后，引导学生归纳、总结、积累学习方法，在学习第二篇讲读课文就可稍加指导就能完成。阅读课文就可以放手让学生学以致用，点拨即可。
2、分层要求指导阅读。
在学习的过程中，对学困生进行个别指导，发现哪一环节有困难，就对哪一环节进行重点指导，让学生进行踏踏实实的训练，让学困生弥补缺失的东西；对优先达标的学生，可以对他们进行高要求的训练，或让他们阅读一些课外读物，给他们加餐，让好的学生学得过瘾。
3、把握不同类型课文的阅读法。
不同类型的课文有不同的学习方法。古诗，先让学生查阅、了解时代背景、作者的处境和心境等，再让学生在反复诵读中理解，反复诵读中体会，反复诵读中悟情。最后提醒学生结合注释，有时还要运用字词典等工具书帮助理解，从而提高古诗词阅读能力，培养热爱诗歌的感情。
学习写事的文章，先让学生初读课文，感知它是写事的文章，再让学生从文中找出事情的“六要素”（时间、地点、人物、事情的起因、经过和结果），理清事情的发展顺序。然后再让学生抓住主要段落去体会，去感悟，去品味，去联想。
写人的文章，要先让学生读全文，感知文中人物是一个什么样的人，再让学生去感受人物的特点是怎样表现出来的。长文章，就先要让学生抓住筋脉，再抓住重点段落让学生品读，领会。散文，像《匆匆》这样的课文，就必须让学生从整体上去感悟，从多读中理解、领悟……
三、积累运用，让学生不断提升阅读水平。
调查发现，学习成绩好的同学都有一套好的学习方法。引导学生总结、交流学习方法，不仅可以在归纳过程中加深运用的印象，以便迁移到新课文的学习或课外阅读中去，还可以使一些学生从中受到启发，学会探索，精选最佳的学习方法进行学习，提高学习的有效性。在教学中，我引导学生归纳出以下几种常用的学习方法：
（1）整体读书法。在读一篇文章时，从整体感知课文内容，从整体理清课文结构，从整体体会思想感情，从整体领悟文中道理，从整体上品析妙词佳句的方法称之为整体读书法。
（2）分散读书法：就是根据自己的实际情况，和需要解决的问题以及分层目标或重要典型段落，有针对性地读书，解决问题。
（3）圈点批注读书法：就让学生在读书的过程中，把自己认为重要的，有疑难的地方用符号文字标出来，写出自己的问题、见解、想法等,便于以后复习。
（4）质疑问难法：是一种探求真知，向未知领域深入掘进的读书方法，它是从学生心中的疑问，调动其思维进行探究的读书方法。这种方法使教学与重难点、学生实际更贴近，减少教学时间的耗费。
（5）情景再现法：就是将作者所写的人、事、物、景在脑中变成真实的场景与活动画面，让学生有身临其境之感，然后再根据头脑中的情境进行复述或背诵的方法。它可以促进表象与文字的相互转化，提高学生语文素养。
四、足够时空，让学生充分自主阅读。
1、建立互帮互助、团结友爱的集体氛围。
这样可以让学生与学生之间互相尊重和信任。在教学中，教师要让学生领悟到“人非圣贤，孰能无过”的道理。对后进学生的不足，不嘲笑、不讥讽、不高高在上。这是让每一个学生有言敢发，敢说真话，从而促进学生有个性的发展。
2、建立平等的师生关系。
教师在教学中，不以“学生有错误”而生气、指责、批评等。在心理上要对好、中、差学生一视同仁；在语言中要对学生多鼓励、表扬；在课堂上和平时生活中，要善于发现学生的闪光点。
总之，小学生阅读能力的提高不是一朝一夕能完成的。教师创设情景，激发阅读兴趣，教给学生方法，给学生充足的阅读时空，加大课内外阅读量，对学生阅读能力的提升定会起到推波助澜的作用。