关键词：复习课；有效性；趣味性；针对性；综合性；生成性
前不久，笔者参与了校级调研，听了英语一节复习课，教学内容是复习《牛津英语》8BUnit2，课型是复习课。对这一节课的观摩引发了笔者对初中英语复习课的目标和任务定位、活动及其实施等的一些思考。
一、课堂教学回顾
1.导入与准备(用时12分钟)
通过课件再现一些本单元课本上的世界名胜的图片(主要是8B课本25页上的图片)，引导学生运用本单元学过的词汇、短语说出简单的句子，在图片下方显示出句子，关键部分用不同颜色标记。同时以此引出Reading部分的复习。
2.复习Reading(用时11分钟)
教师利用短文填空的形式对Reading展开复习，教师逐句读短文，遇到空格让学生轮流读该填的单词。
3.复习语法(用时14分钟)
(1)教师通过一个简单句子的过渡引导出‘-ful’和‘-less’，让学生做了用所给单词正确形式填空的练习。
(2)教师用课件对“havebeento”与“havegoneto”再次进行了详细对比，并且用了大量中文篇幅加以解释，其后用了一个例句解释，并进行了完成句子的练习。
(3)教师通过课件把课本32页上的表格展现在学生面前，学生通过齐声朗读，对比加以复习巩固，教师给了学生10个改错题来检测学生对这一知识点的掌握情况。
(4)教师在前一课时对学生进行了语法专练，批改后对学生的错误归纳小结，本课开展了针对性的评讲。
4.拓展练习(用时8分钟)
教师为了训练提高学生对本单元知识的综合运用能力，设置了一些拓展练习，5句中译英，一篇写作，由于时间关系，写作作为回家作业完成。
二、值得肯定的地方
本节课授课教师的设计思路非常清晰，教学内容由易到难。本节复习课有以下3个亮点：
1.直接导入，激发兴趣
从4个教学环节的教学设计来看，教师在导入环节的处理是值得肯定的。在该环节，教师用简洁的语言，在尽可能短的时间里利用学生熟悉的图片呈现话题，既能激活学生的已有知识，为词汇复习找到很好的载体，也考虑到不同层次学生的需要，让绝大多数学生参与到该活动中。本环节还集中处理了阅读部分中的重点词组和句型，有效衔接了后面阅读的巩固练习。
2.层次分明，循序渐进
在复习过程中，教师对这节复习课的预设由词汇入手，到句子、语篇，思路清晰。教学内容由易到难，层层递进，循序渐进。学生对课本上的基础知识的达成状态较佳。
3.讲练结合，有的放矢
教师在上复习课之前，对学生的新授课掌握情况首先进行了检测，并加以批阅和分析，总结了学生的错误集中点，在评讲时首先有的放矢地评讲了学生薄弱环节，加以强调。有学必有练，有练必有批，有批必有析，有析必有纠无疑是个有效而可行的教学方式。
三、有待商榷的地方
1.简单重复，生成性缺失
本节课，教师用了一半以上的时间在进行简单的重复工作，生成性较为缺失。把课本上很多一模一样的东西通过课件再现，要求学生朗读或简单提问，简单重复新授课上所教的内容，内容呈现没有新意，课堂上学生所学知识缺乏新的生成，也就达不到“温故而知新”的层面，没有实现复习课的初衷。
2.练习为手段，趣味性不强
复习以试题练习为主要手段，趣味性不强。本节课作为复习课，采用的教学方法单一，基本以做题的形式来检查学生是否已掌握了已学知识，机械性较强，学生缺乏学习兴趣。
3.过于依赖课本，针对性不强
本节课基本以课本内容为依据，按照课本上板块按部就班，针对性缺乏，组织复习课内容时，主要以新授课的课本内容结构作为参考，忽视学生学习的实际效果。设计以功能分割为取向，综合性不够。教学设计时，把听、说、读、写等功能割裂了开来，对语言的综合实践能力不够重视。
四、对复习课有效性的思考
在中小学英语教学实践中，对于复习课的目标定位往往是仁者见仁，智者见智。有的教师主张复习课应是复习和巩固新授课上所教的知识；有的教师主张复习课应检查和发现学生在新授课上没有掌握的内容；有的教师主张复习课成为新授课的拓展和延伸。但笔者认为最终的目的都要达成复习的有效性，而增强活动设计的趣味性；提高基于学情的针对性；整合功能目标的综合性；提升复习课生成性是达成有效复习的得力措施。
1.增强活动设计的合理性
提起复习课，大多数教师会不约而同地想到教学内容的枯燥乏味、教学过程的机械呆板、教学方法的单一老套以及教学氛围的毫无生机等等。其实，复习课也可以让学生“活”起来，让课堂“动”起来。教师应关注学生在学习过程中表现出来的兴趣、好奇心、投入程度、合作态度和探索精神，积极探索，巧妙构思，设计合理活动，通过各种鲜活的活动设计力求实现巩固和提升的复习课教学目标。
(1)复习课中的活动要有趣味性
根据初中生的性格特点，兴趣爱好，结合实际，对教学内容加以活化，增加其趣味性，实现寓教于乐。给学生创设各种语言情境，让学生利用知识解决实际问题，把掌握的语言知识内化为语用能力。
如目标词汇的创新成篇。在复习8BUnit2的词汇，可以把本单元词汇相对集中，让学生发挥想象，把它们融于有关的情景并连词成篇，这不失为一种有效的方式。在复习本单元的语法时，不妨先设计一些短暂性动词的句子翻译，然后要求学生对这些句子进行用延续性动词表达的转换表达等等。
(2)复习课中的活动要有挑战性
复习课的活动要稍难于新授课的活动，但又必须是孩子们“跳一跳就能够得着的”难度。只有充满动感的课堂，才能激发学生学习的情趣；也只有充满挑战的课堂，才能够让学生真正感受竞争的压力，遭遇失败的挫折，体验成功的快乐。因此，教师在教学的过程中要善于发现问题，巧于设计问题，多给学生创造挑战的机会。
2.提高基于学情的针对性
学情反馈是复习课预设的前提，应该遵循以学定教的原则。复习课教学不能局限于教材本身的内容设计，而是针对学生本单元的学习情况，进行有针对性的补充和内容组织。
(1)关注新授课后的学生反应。为了上好复习课，教师要在每次新授课后及时发现学生的学习感受，从而把握复习课预设的重点。
(2)实施复习课前的知识检测。为了更准确地摸清学生对本单元内容的孩子拿给我程度，教师还可以设计相关的检测，并以此来突出复习课的重点和难点。上面提及的老师做的比较到位。
(3)分层预设复习内容。为了照顾到不同程度的学生，复习课内容的预设还应当有一定的开放性和选择性，使所有学生都能够在复习课上得到提高。
(4)加强复习过程中对后进生的指导。在复习过程中，教师要密切关注单元内容掌握不过关的学生，及时给予学法等方面的帮助，实现复习目标的整体达成。纠正和指导贯穿于复习的过程，履行查漏补缺的职责。在复习过程中，教师要密切关注学生出现的语言错误和学习过程中表现出的困难，及时给予指导与帮助。
3.整合功能目标的综合性
复习课应当与新授课之间建立有机联系，围绕单元主题进行有意义的内容拓展，体现新意，避免教学内容的机械重复。高效整合听、说、读、写的功能，追求事半功倍。教师在复习课上设计的各项教学活动尽量具有综合性，不能太单一，要达到融会贯通的效果。
(1)以语篇的阅读带动单词的巩固。单词的复习和巩固可以放到语篇中进行，从而实现单词复习和语篇理解同时进行的综合效果。
(2)以话题的讨论实现语法的应用。语法复习不能停留在简单的句子翻译，而应围绕话题展开，这样既可以进行一段有意义的交流，又可以在创设的语境中运用语法。比如，复习8BUnit2的语法，不是通过课件再次呈现语法内容，而是要求学生利用本单元的语法讨论你旅游过的地方，到目前为止你觉得最有价值的景点等等，让同学们畅所欲言，或交流一次图书馆借书的经历等等。
(3)以复述检查听力的理解。听力活动超越做题的形式，要求学生围绕一个完整的语篇进行复述，从而实现对原语篇信息的有效加工，同时也锻炼了口头表达能力。
(4)以理解的表达实现人际互动。在语言学习过程中，教师要善于创造机会让学生将听懂、看懂和读懂的内容与同学进行交流分享，从而实现有意义的互动，这样每位学生的理解再次过程中都能放大和倍增。比如在话题讨论中，让学生自己表达对其他同学发言的理解，教师不要主动陈列一些不同的观点，然后简单地问学生“YES”或“No”。
4.提升复习课的生成性
所谓复习课的生成，笔者认为就是学生通过对知识的复习，要有新的运用能力的提升。
(1)突出复习内容的挑战性。复习课的内容设计要具有一定的挑战性。要有适当的难度，而不能停留在简单地重复层面上，而是利用已学的知识解决实际问题，提高学生的综合语用能力的提高，要让学生感到“新”的能力生成。
(2)探索复习内容的拓展性。复习课不能仅仅停留在课本内容的反复呈现，不能仅仅停留在反复刺激学生已有的知识结构，还应当适当延伸，为学生已有的知识结构添枝加叶，不断壮大。让学生的知识内化为能力，学为所用。
(3)强调复习课的灵动性。为了是课堂充满生机，设计一些竞技性的活动往往使学生积极参与其中，活学活用，让整个课堂灵动起来，让课堂随学生的思维灵动而精彩。
复习课的有效教学一直是教师关注的话题，这也是一个在实践中不断完善的过程，笔者认为增强活动设计的趣味性；提高基于学情的针对性；整合功能目标的综合性；提升复习课生成性是达成有效复习的得力措施。
参考文献：
[1]葛连干.从一节公开课看初中英语阅读课教学的定位与活动设计[J].中小学外语教学(中学篇)，2011(1).
[2]马智慧，刘欢.高中英语单元复习课模块教学的尝试[J].中小学外语教学(中学篇)，2011(3).
作者单位：江苏省苏州工业园区第一中学
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