山东省寿光市建桥学校262700
摘要：儿童文学对于小学语文教育具有重要的意义,要通过儿童文学促进语文教育有效教学,使儿童文学的特殊功能在日常教学中得到尽可能大的发挥,实现儿童文学与小学语文教育的结合,两者共同促进学生语文素养的提高。
关键词：儿童文学小学语文有效教学
一、全面挖掘儿童文学作品中的儿童情趣
小学语文教材中的很多儿童文学作品都富有儿童情趣，如《槐乡五月》、《我和祖父的园子》、《桂花雨》、《珍珠鸟》等。作为小学语文教师，要善于挖掘其中的儿童情趣。
1.儿童情趣可从主人公的语言、动作、神态和心理活动中表现出来。
2.儿童情趣可随着故事情节的发展呈现出来。如《珍珠鸟》，浓郁的童趣就是在珍珠鸟与“我”逐渐亲近、感情日渐增强的过程中展现出来的。
3.儿童情趣可随儿童纯真美好情感的行发体现出来。如《水》，这篇课文通过描写缺水之乡的孩子对水的极度渴求以及下雨给孩子带来的无穷欢愉场景的描写，行发了孩子对水的渴求和喜爱之情，在行情过程中将乐趣表现得淋滴尽致。
4.儿童情趣还可以通过儿童文学特殊的表现手法如夸张、幻想、拟人等手法表现出来。因此，小学语文教师要透过儿童视角，运用儿童思维去发现、挖掘儿童文学作品中的童趣。
二、抓住儿童文学课文的文体特征进行教学
1.要了解儿童文学文体系统的构成及分类情况。由于读者对象的特殊性，儿童文学文体系统的构成与成人文学不同，儿童文学文体形式更为独特，其划分也更加细致，有儿歌、儿童诗、童话、儿童寓言、儿童故事、儿童小说、儿童散文、儿童戏剧、儿童科学文艺等多种体裁形式。教师应该了解这些文体形成的内外部因素、分类形成的特点、分类的依据、原则和方法等。
2.要了解和掌握各种文体的特点、相互之间的区别及其与相应的成人文学文体的区别。儿童文学的儿歌、儿童诗与成人文学的诗歌同为韵文类文体，都讲究语言的音乐美，但儿歌和儿童诗对语言的音乐美的要求更高，而且在用韵和节奏等方面都表现出与成人诗歌不同的风格倾向。同时，在儿童文学文体系统内部，二者也有明显区别：从侧重点上看，儿歌侧重于“歌”，儿童诗侧重于“诗”;从写作目的上看，儿歌侧重叙事，强调的是游戏娱乐、对日常事物的认知、语言能力的培养等外在的作用，儿童诗则注重写意和抒情，强调的是从内在对儿童心灵、情感进行陶冶;从语言运用风格上看，儿歌讲究语句的顺口自然，追求“俗”味，儿童诗遣词造句更为凝练，讲究“雅”趣;从对音乐美追求的程度和表现方式上看，儿歌更为追求音乐性，且其音乐性鲜明地表现在外在形式上，如和谐的音韵、整齐的句式、自然天成的节奏等，儿童诗的音韵、句式、节奏则都较为自由，其音乐性主要体现在内在情感的流动之中。
3.教师要善于根据儿童文学的文体特点，选择不同的教学方法。例如儿歌和儿童诗的教学，因为同为韵文体，就应该抓住韵文的特性进行教学，教学方法可选择诵读法，以引领学生感受作品的音乐美。但因为二者文体特征不同，教学的侧重点和方法就应该有所不同。一般地说，儿歌的教学重点可放在语言训练上，教学方法可选择“念唱”与游戏相结合的形式，让学生在游戏活动的快乐中充分感受到诵唱儿歌的趣味。儿童诗的教学重点应该放在对意象的理解领会和诗歌想象空间的拓展上，教学方法可采用反复诵读与播放音乐、图片等辅助手段相结合的方法。诵读的形式可以是多种多样的，如教师范读、教读、配乐朗诵、学生分角色朗诵或分组比赛朗诵等。播放音乐、图片不仅能够为学生营造一个诗情画意的氛围，而且音乐和图片能对学生的视听器官进行刺激，从而激发学生的审美想象力和创造力。
三、把握儿童文学的美学特质
儿童文学的艺术品性、审美特点即儿童文学的美学特质，主要表现为儿童情趣。儿童时期的思想极为单纯，具有丰富的想象力，思考问题的方式比较独特，而儿童文学所蕴含的儿童情趣能够对儿童产生积极的影响，帮助儿童形成良好的审美和感受能力，提高儿童自主学习的积极性，保证儿童的身心健康。这就要求小学语文教师应具备专业的教学能力，可以主动对儿童文学作品中的儿童情趣进行发现和探索，并将这种思想贯穿于整个教学活动中。教师可以从儿童生活、儿童行为动作、抒发儿童纯真情感或儿童心理等角度进行研究，把其中的儿童情绪放大，跟儿童站在同一个层面上思考问题，感受儿童内心的想法。但这个过程并不是一蹴而就的，需要教师不断锻炼，在教学实践中积累经验，培养睿智的眼光。儿童文学中的儿童情趣都渗透在作品中，在对这些作品进行讲解的过程中，教师一定要深入地进行分析，从而抓住儿童文学的美学特质。教师在把握儿童美学特质的基础上还要善于利用，从儿童情绪入手，根据作品中儿童情绪的表达方式制定教学计划，让儿童深刻地感受儿童文学的美学特质，通过灵活多样的方式激发学生的童心童趣，巧用童心，让学生感受学习的乐趣、提高学习的兴趣。
参考文献
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[2]张芹从儿童文学的角度透视小学语文教材[J].中小学教学研究，2001，（6）。
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