孙玲李洪涛山东寿光市留吕初中262734
在淡化还是强化语文知识的争论中，语文课改已走过了十多年。2011年语文课标的修定版刚刚实施，新课标中有关语文知识的争论之声又起，但不管争论的结果如何，语文知识的重要地位是无法撼动的。当前的语文知识教学的低效性也是不争的事实，加强对语文知识教学的研究、提升教学效益迫在眉睫。
一、语文知识教学低效的原因分析
1.师生思想上的弱化。近些年来，不管是中考还是高考，课堂内容越来越少，课外内容越来越多，能力在考查中的比重越来越大，造成了教与不教一个样、学与学差不多的教学假象，知识所占比重在教学过程中逐渐减少。
2.知识目标上的淡化。现行教参、教科书，对知识目标的要求不清晰，不少教师在授课过程中随心所欲，教学目地性不强，知识讲授不系统。小学、初中、高中不少知识重复性多，无效教学严重。
3.教学方法策略的老化。在当前大部分的语文教学中，教师唱主角，“满堂灌”、“满堂问”的现象还比较严重，“自主、合作、交流”学习方式流于形式，学生自主学习时间少，学习习惯养成差，学习积极性不够。
二、突出语文知识有效教学的依据
1.语文知识的基础性地位“要求”。课程是以知识为基础的，没有了知识，也就无所谓课程。语文知识是语文学习的基础，脱离了知识教学的语文课程也就成了无源之水。
2.课程标准的“写真”。新课程为课堂教学架起了知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三维整合的教学目标，并把知识作为第一要素，突出了语文知识在教学过程中的重要地位。
3.现实教学的“需求”。能力是建立在基础之上的，忽视了学生语文知识的教学不是良好的教学。学习知识，是提升学生语文素养的前提。
三、落实语文知识有效教学的策略
1.删繁就简，提升课堂效益。尼采在《我为什么这样聪明》一文中这样说过：“为什么我知道的比他人多，我究竟为什么这样聪明？我从来没有想过那些不成其为问题的问题——我从未浪费过我的精力。”在语文知识的教学中，也存在不少“不成其为问题的问题”。根据学生的特点，对知识进行重构，取其精华，去其糟粕，保留对学生有用的知识，构建精而有用的语文知识体系，是提高语文知识有效教学的关键点之一。
学习知识的目的在于用知识来提升能力，而不是就知识而学知识。在删繁就简的过程中，我们要依据标准，依据教参、教材，但不是要求死扣标准、教参、教材，如在标准附录中只要求学习比喻，没有要求再对比喻进行分类，但很多优美的文章，正是由于暗喻与借喻的运用，才使语言更为生动形象、简洁凝练。这时，我们就应加深了解，学以致用。
删繁就简不单是知识方面，教学环节方面也是如此。与学习效果无关的环节我们一定不设，与教学效果无关的问题我们一定不要。教师在上课前设计教学时，不但要了解教材，还要了解学生，从而设计的教学才能更有效率。
2.课堂渗透，落实有效的教学方法。随文学习，是语文课标对语文知识学习提出的要求，也是学习语文知识最有效的方法。语文不同于其他学科，它处处承载着美，处处表现着美。把知识学习渗透在语文教学中，渗透在对文本的分析中，既能体味到语言之美，又能领悟到语文知识运用的妙处，给语文知识建立学习的“背景”。随文学习的知识才是便于运用的知识，才是活的知识。
3.构建简而有用的知识网络，促进语文知识体系的形成。当前，很少学校采取随班教学的办法，在教材与参考要求不严的情况下，不同老师的授课习惯不一致，没有一定的系统很容易造成对同一知识的重复教学或是漏教。同时，知识不系统，也会给学生的自主学习造成困难，给学习的知识记忆造成困难，时时为“学什么”、“怎么学”苦恼。苏霍姆林斯基在《给教师的建议中》说：“小学必须给学生以固定范围的知识。在这个问题上有任何不明确和不肯定的地方，都会不仅削弱小学而且削弱以后的几个教学阶段。如果不明确地规定出儿童应当掌握的知识、技能和实际技巧的范围，就办不好学校。”中学也是同样，没有明确目标的教学，教学效益是无法提高的。形成知识系统，进一步明确不同时期的教学任务，是当今教与学的双重要求。
4.培养兴趣，提高学生学习语文知识的主动性。托尔斯泰说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”兴趣是学习的内在动力，是一种长效的兴奋剂。在语文课堂教学中，我们要爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，引导学生在学习中不断体验发现的快乐、成功的乐趣。其次，语文学科不同于其他学科，从生活琐事到人生哲理，从社会百态到内心情感，无不有语文的身影。
参考文献
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