一、创新人才培养的思考与实践（论文文献综述）
张梦[1]（2021）在《面向创新素养培养的探究式教学设计与应用研究 ——以初中信息技术为例》文中认为创新是21世纪人才必备素养之一,成为国家、组织及个人持续发展的核心竞争力。重视人才创新素养培养,已然成为全社会共识。新版信息技术课程标准在提出培养学生核心素养目标的同时,强调采取多元化教学策略,激发学生的合作与探究。探究式教学在课程改革过程中日益彰显出对于学生高阶思维和综合能力培养的优势。基于此,本研究从创新人格、创新思维和创新实践三方面着手,设计与实施探究式教学,对初中信息技术教学中学生创新素养的培养进行理论和实践探索。本研究基于已有研究文献,采取行动研究、问卷调查、访谈等研究方法,主要进行了以下四个方面的工作:第一,通过对相关文献的梳理,把握和分析创新素养的内涵、构成要素及具体表现。第二,通过调查了解目前初中生创新素养现状,发现存在的不敢挑战、问题的解决办法比较固定、自信与独立性不足等问题。结合探究式教学的优势,明析其对于培养学生创新素养的价值。第三,基于探究式教学的一般流程,以创新素养培养为宗旨,将探究式教学与创新素养的内涵、需求及各培养环节相结合,初步设计面向创新素养培养的探究式教学流程。第四,进行三轮行动研究,通过教学实践不断反思、修正和完善设计的探究式教学流程。最后,通过前后测问卷数据分析与访谈,对探究式教学培养创新素养的有效性进行验证,结果证明研究所设计的探究式教学及相关实践过程能够促进学生的创新素养培养。本研究在进行面向创新素养培养的探究式教学设计与应用过程中,既注重激发学生的探究欲望,对学生探究过程进行有效引导,又给予学生充分的探究自由。结合具体的教学内容,探索事实性知识、程序性知识等不同教学内容的探究式教学设计,注重课堂创新氛围的营造,通过教学活动培养学生创新思维习惯,提高他们的创新能力。另外,研究中通过口头交流与撰写报告等不同方式引导学生反思自己的探究过程,积累探究经验,形成探究策略,达到培养学生创新素养的目的。本研究成果对于初中信息技术教学中创新素养的培养提供有益借鉴。
徐侠侠[2]（2020）在《习近平关于创新人才重要论述研究》文中认为创新之道,唯在得人。党的十八大以来,习近平总书记根据世情、国情和党情变化,对人才强国战略进行新部署,特别是就围绕创新人才做出重要论述。习近平总书记科学判断创新人才的时代价值与重要使命,无论是在外出考察期间还是在有关会议等重要场合,坚持创新理念,围绕人才建设,提出了一系列新思想、新观点、新要求。我国建设创新型国家,走创新发展之路,关键靠创新人才,创新人才是当今第一资源。习近平总书记有关创新人才重要讲话,是一个较为全面的创新人才发展体系,系统回答了创新人才为何重要、需要何种创新人才、创新人才工作如何开展以及如何依靠创新人才实现中华民族伟大复兴等多方面的理论与实践的根本问题。本文以新时代人才强国战略为背景,以马克思主义人才观为指导,对习近平关于创新人才重要论述进行理论与实践剖析。全文主要从以下五方面阐释:从理论之本、理论之基、理论之根及理论之鉴四方面结合形成了习近平关于创新人才重要论述的理论渊源,回答了论述“来自哪里”的问题。一是梳理经典马克思主义作家创新人才思想;二是凝练马克思主义创新人才思想中国化成果;三是汲取中华优秀传统文化中人才思想精华;四是借鉴西方发达国家创新人才思想中的合理成分。从实践基础、时代之需、现实诉求及发展历程四方面入手分析习近平关于创新人才重要论述的形成依据,回答了论述“因何产生”的问题。一是阐述十八大以来创新人才队伍建设、发展环境及创新成果;二是明确综合国力竞争、“中国梦”的实现以及“四个全面”战略布局都需要创新人才的客观现实;三是审视我国创新人才建设面临国际争夺激烈、高层次创新人才缺乏以及创新人才流失严重的现实诉求;四是回顾习近平在延安插队时期、地方任职时期以及担任总书记后对创新人才的认识、实践探索及理论完善与工作部署的发展历程。从创新人才价值论、选用论、党管人才原则论、制度论以及环境保障论出发概括了习近平关于创新人才重要论述的核心内容,主要回答了论述“有何内容”的问题。一是分析关于创新人才是第一资源的重要论述阐明创新人才何以重要,涵括了人才是科技创新第一资源、夯实创新驱动发展战略的人才基础以及创新人才是综合国力竞争聚焦点的内容;二是分析关于聚天下英才而用之的重要论述阐明创新人才何以为用,涵括了创新人才选拔观、培育观、使用观以及引进观的内容;三是分析关于坚持党管人才原则的重要论述阐明创新人才何以凝聚,涵括了坚定党管人才历史自觉、明确党管人才基本内容以及坚持党管人才根本途径的内容;四是分析关于推进创新人才发展体制机制改革的重要论述阐明创新人才何以保障,涵括了破除创新人才体制机制障碍、为创新人才出彩出力提供服务以及建立创新人才竞相成长激励机制的内容;五是分析关于营造良好创新人才生态环境的重要论述阐明创新人才何以汇聚,涵括了营造创新人才社会生态环境、工作生态环境、成长成才生态环境以及生活生态环境的内容。从归纳习近平关于创新人才重要论述的哲学思维与理论品格,回答论述是“运用何种思维方式并具有何种特征”的问题。一是凝练具有哲学意蕴的战略思维、辩证思维、创新思维、系统思维、开放思维以及民本思维;二是总结出强烈的时代性与深刻的现实性相统一、鲜明的问题导向性与明确的目标实践性相统一、坚定不移的党性与践行宗旨的人民性相统一、丰富的思想性与语言的平实性相统一、不忘根本的继承性与与时俱进的发展性相统一、自力更生的民族性与敞开大门的世界性相统一的理论品格。从理论维度、实践维度以及世界维度回答了习近平关于创新人才重要论述“有何贡献”的问题。一是体现传承并丰富了马克思主义人才思想理论宝库、科学概括了马克思主义中国化人才成果以及开辟了马克思主义人才思想新境界的理论价值;二是体现为中国特色社会主义创新人才队伍建设提供指引、为人才强国战略提供行动纲领以及为创新人才托举“中国梦”提供实践路径的实践价值;三是体现构建中国特色社会主义国际话语权、贡献中国与世界共同创新发展的人才智慧以及注入“一带一路”倡议实施的创新动力的世界价值。
凌琳[3]（2020）在《中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究》文中研究表明超智儿童特殊精英教育（下文简称特殊精英教育）是适合超智儿童身心特点的一种特殊的优质教育,它从根本上不同于传统认识中在大众教育里仅以学业成绩为标准的“精英教育”,其特点在于教育对象仅面向超智儿童,针对其特殊性进行有效教学,即因材施教,它同时也是当前教育体系的的完善和补充,还可以开发被教育者的潜在能力,发扬其优势才能,实施一种最适合超智儿童的教育模式。英才（天才）教育、资优教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育既有相似之处,又有不同之处,其相似之处在于它们都遵循着“因材施教”的教育规律,而不同之处在于,除超智儿童特殊精英教育之外的其他几种教育的受众的定义都包括了多元化的能力,而本文提出的超智儿童特殊精英教育只针对智力超群的学生。特殊精英教育是一个十分重要的问题,它是国家培养高素质拔尖创新人才、实施人才强国战略的重要方式,且有助于促进教育公平。本研究以公平视角审视特殊精英教育问题,综合运用最近发展区理论、教育公平理论和政策制定理论,认为新时期的教育公平应该符合经济社会发展水平,应该摆脱传统观念的桎梏并拓展出新的内涵来促进个人、社会以及国家的发展。当前社会普遍对教育公平存在误解,认为均等、公平就是绝对的平均,甚至认为教育上任何的区别都是不公平现象。然而,特殊精英教育是否真的站在教育公平的对立面呢?答案是否定的。人的性别、年龄、个性、能力生来就有差别,教育上的“均匀用力”是最低层次的、浮于表面的伪公平,根据受教育对象在各方面素质的不同提供适合每个人的相应的教育条件才是真正的、实质性的公平。换言之,教育公平应该建立在因材施教的基础上。该研究问题的提出是基于:其一,人们对教育公平存在误解,认为公平就是完全相同的教育;其二,我国特殊精英教育异化现象严重,主要体现在:大众教育被精英化;其三,当前我国的“超常教育”无论是从规模上还是从内容上都无法满足人民个人、社会以及国家发展的需要;其四,世界多个国家及地区都在大力发展英才教育,一些国家甚至将英才教育提高到国家核心竞争力的高度,加大经费投入,并且颁布法律法令予以法制和政策保障,而我国超智儿童特殊精英教育却缺乏政策保障。本研究的目的是对各国特殊精英教育研究与政策进行分析、比较,在借鉴国际经验的基础上结合我国实际情况,试图探索适合我国国情的特殊精英教育培养方式,为我国特殊精英教育政策的颁布提供理论支持和政策建议。本研究综合运用了文献法、比较法、调查法、统计法等研究方法。首先梳理各国对特殊精英教育的研究成果和政策,了解国内外特殊精英教育研究以及实施现状,为本研究提供理论与实践基础;然后通过对国内外特殊精英教育政策的比较研究,结合各国国情与我国实际情况,为本研究提供借鉴经验;接着通过问卷调查与深入访谈对特殊精英教育的社会认知情况进行调研,了解各相关人群对特殊精英教育的基本认识与态度、对特殊精英教育重点问题的看法及特殊精英教育国内实践经验三个方面的问题。问卷调查部分,发出问卷800份,收回有效问卷648份,深入访谈了33位专家（含教育家和高校其他专家）、教育实践家、教师、家长、学生,其中包括国内顶级教育专家顾明远先生和裴娣娜先生,以及多位国内一流中小学校领导,问卷数据通过SPSS19.0统计软件进行统计分析,访谈质性数据使用nvivo11质性分析软件进行三级编码分析,数据分析和访谈分析为本研究提供量化和质性研究基础,最后根据以上的研究结果得出超智儿童特殊精英教育培养政策的政策建议。研究发现,当前,许多国家（地区）都对特殊精英教育有法律法规的保障。如美国早在上世纪五十年代就开始立法立规发展英才教育,德国也早在上世纪八十年代就开始重视“天才教育”,其他如俄罗斯、韩国、日本等,甚至我国香港、台湾地区都有相关法律法规或条例为特殊精英教育保驾护航,如台湾1984年颁布的《特殊教育法》就包含了关于资优教育的内容。不少发达国家（地区）特殊精英教育已颇具规模,如英国受惠者比例为1%-5%,新加坡为1%,俄罗斯为1%,以色列为1%,韩国也已达到1%。我国特殊精英教育虽积累了一些实践经验,取得了初步成果,但也存在主体异化、培养模式单一、系统性缺失、发展不平衡,甚至缺失政策和法律法规保障等问题。我国特殊精英教育政策构建可借鉴其他国家及地区的经验和有关政策,从成才渠道、师资队伍建设、培养方式、教育管理等方面提供政策支持。具体政策建议为:构建完整的成才渠道,一方面科学地建立超智儿童鉴定选拔机制,具体可使用国际上较为成熟的智力测试量表结合学生、家长自荐和教师推荐的多元化鉴定选拔机制,另一方面打通超智儿童升学渠道,让超智儿童受到连贯、系统的培养,更好地成为国家急需的拔尖创新人才;在师资上,从选培制度、教师专业发展、激励保障机制三方面加强师资力量建设,为特殊精英教育培养专门的优秀教师;在课程上,加强需求调查,提升课程和教学形式的多元化,在课程设置上更加重视多样性和可选择性,注重差异化教学和探究式教学;在管理上,需在政府职能部门设专人管理特殊精英教育,也可考虑设置专门的部门以调整课程模式,协调教育队伍,加强教学管理,且加强政策宣讲,以减少政策实施阻力;在政策法规上,为特殊精英教育立法立规,提供经费、政策和法制保障,填补我国超智儿童特殊精英教育的政策法规空缺。本研究有两个创新之处:一是内容上,通过对国外特殊精英教育政策的分析,在比较、借鉴的基础上结合研究我国超智儿童特殊精英教育的发展情况,探索本土化的培养政策;二是方法上,采用了多种研究方法相结合的混合研究方法。由于受到研究条件与能力等各方面的限制,还存在一些不足,期待能邀请到更多的国内顶级专家和一流名校的校领导参与调研,也期待以后国家支持更多探索性的教学试验。
张雪莉[4]（2020）在《科教融合理念下高校创新人才培养研究 ——以湖南农业大学“隆平创新实验班”为例》文中研究说明
陈慧媚[5]（2020）在《地方综合性高校机械工程类创新人才培养的现状与对策研究 ——以南昌大学为例》文中研究表明机械制造业素来被人们誉为“工业心脏”,是支撑中国经济发展的基础性产业,在我国国民经济发展过程中承担着重要的使命。但是我国一直以来只能称得上是制造大国却称不上是制造强国,《中国制造2025》提出要推动我国在2025年迈入制造强国的行列。人才是推动社会经济发展的基础,要实现制造强国的目标,机械工程类创新人才的培养就变得至关重要。但是创新人才的培养不是一个一蹴而就的过程,在培养过程中也涌现出了一些问题。在这种背景下,研究机械工程类创新人才的培养不仅具有重要的理论价值,而且具有重要的应用价值。本研究综合采用了文献研究法、实物分析法、访谈法、比较分析法,目的在于了解我国地方高校机械工程类创新人才培养的现状,在此过程中发现我国地方高校在机械工程类创新人才培养过程中存在的问题,并进一步探究问题产生的原因。针对问题和原因对症下药,思考如何优化我国地方高校机械工程类创新人才的培养。本文选取南昌大学作为个案进行调查研究,在对南昌大学的相关实物进行分析以及对部分相关人员进行访谈的基础之上了解地方高校机械工程类创新人才培养的现状,并对培养现状进行评价。在调查研究的基础之上发现地方高校机械工程类创新人才在培养过程中主要存在以下六个问题:培养目标同质化严重,办学特色不突出;应用型师资力量待增强;学生参与积极性有待提高;学生存在着能力缺乏的现象;办学经费投入有限;校企之间难以深入合作。并对导致这些问题的原因进行了深入探究。接着分别在德国、美国、英国这几个工业强国中各选取了一所在高等工程教育方面比较成功的高校,总结其值得借鉴的经验,在针对我国地方高校机械工程类创新人才培养过程中存在的问题的基础上,提出对我国机械工程类创新人才培养的经验启示。然后在结合前几部分的基础之上从以下七个方面提出了优化我国地方高校机械工程类创新人才培养的建议:进行人才培养目标的调整,突出办学特色;加强应用型教师队伍建设;充分调动师生参与积极性;加强对学生创新思维的激发与培养;注重对学生国际化视野的培养;拓宽资金来源、加大资金投入;加强校企之间的深入合作。
曲平[6]（2020）在《小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究》文中研究说明教学需要创新,教师需要创新教学。我国对教师创新教学的提倡从20世纪80年代起延续至今,教师教学中依旧存在未有效落实创新教学,创新教学意识淡漠、理念不足,创新素质欠缺等诸多问题,这使得对教师创新教学的持续深入研究尤为必要。且由于小学阶段是学生接受系统教育,为学生未来发展奠基的重要阶段;语文教学又是小学教学基础中的基础,兼具工具性与人文性相统一的综合性教学内容与特点,这些也使得我们对小学语文教师创新教学的相关研究尤为重要。因此,本研究以创新教学为出发点,探究小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。本研究通过对相关政策、文献的梳理与分析,确定采用访谈法、课堂观察以及问卷调查法探究Q市M小学和J市D小学两所小学语文教师对创新教学的理解及施行状况。首先,通过教师访谈,了解这两所小学语文教师现行的课堂教学方式;他们对创新教学的认知理解,其认为的语文创新教学的应然;他们在教学实践中的创新实然;影响他们创新教学的因素;他们对未来语文教学中想要做出的创新努力以及对语文课堂创新教学的期望等。其次,通过课堂观察,进一步了解这两所小学语文教师在课堂中创新教学的施行现状,了解他们是否将他们对创新教学的理解真正落实于实际的教学施行中。最后,对教师和学生进行问卷调查。一方面,通过教师问卷再了解这两所小学语文教师的创新教学动机、创新教学的自我效能感以及具体的创新教学行为,以更全面地探析他们进行创新教学的影响因素、创新教学的施行现状以及他们对自身创新教学素质的自我认知。另一方面,通过学生问卷再更客观地了解这两所小学语文教师创新教学的施行现状,了解学生对其语文教师实际课堂创新教学表现的评价。研究结果显示:这两所小学语文教师有对创新教学的理解存在误解与不足;未将他们对创新教学的理解落实于教学实践;缺乏创新教学实效甚至未有教学创新等诸多问题。本研究进行相应的归因分析:一是创新教学环境的缺失,包括国家宏观方面教育教学政策与制度,教学改革与要求等与创新教学相关的具体教学指导;学校方面创新教学氛围的营造、条件的供给等的缺失;二是教师自身创新教学素质的欠缺;三是教学主体——学生,其个体差异、创新学习能动性方面的不足等,影响了教师对创新教学的理解及施行。由此,本研究提出针对性的教学优化策略与建议:一是国家宏观教学要求具体明确,给予教师更多的创新教学指导;二是学校完善组织创新联动,营造创新教学的环境氛围条件;三是教师多方面自主提升创新教学专业素质,优化对创新教学的理解及施行。本研究期望在一定程度上,能够为促进小学语文教师对创新教学的积极探索与重视,提高语文课堂教学的质量;完善小学语文教师对语文课堂创新教学的认知理解,切实优化落实创新教学实践,营造语文课堂创新教学的良好氛围;提升教师培养、发展学生的创新精神与创新能力,进而提高学生的学习能力与学习质量的能力等,提供一些具有参考价值的内容。
陈夏莹[7]（2020）在《本硕博贯通式人才培养成效研究》文中指出培养拔尖创新人才是建设创新型国家的需要,也是高等学校的历史使命以及自身发展的内在要求。近些年来本硕博贯通式人才培养成为高校推进教育教学改革、培养拔尖创新人才的重要举措之一。本硕博贯通式人才培养是将本、硕、博三个阶段打通,制定衔接的培养计划,其目的在于通过系统和连贯的体系设计,打破不同学习阶段间的壁垒,培养学生的创新精神和创新能力,力求实现学生知识、能力、素质的全方位发展。当前高校正处于改革攻坚的关键时期,探究本硕博贯通式人才培养的实际成效,准确揭示其存在的问题,对于提升教育教学水平、培养适应国家发展战略的优秀人才、实现高等教育的可持续发展具有重要意义。基于此背景,本研究围绕四个部分展开:第一部分从目标制定、内容设计、方式机制和考核评价四个方面梳理国内外本硕博贯通式人才培养的实践过程,探讨两者的异同点。第二部分以国内某高校为例,编制学生学习投入、学业自我效能感、专业感知质量和学业成就问卷,对本硕博贯通式培养的学生和分段式培养的学生进行问卷对照调查,分析我国本硕博贯通式人才培养的成效及问题所在。第三部分从理论层面探讨我国本硕博贯通式人才培养的根本目的、适用范围、关键环节、制度障碍以及与我国学位授予的关系。第四部分结合前三部分研究,从高等教育多样化理论、一般系统理论、因材施教理论和全面质量管理理论视角出发,提出提升本硕博贯通式人才培养成效的若干对策。研究表明,本硕博贯通式人才培养过程体现出本研一体、通专结合、科教融合和国际化培养等特征,与分段式人才培养相比呈现出了一定的优势和效果。其不足之处主要表现在:在顶层设计上,选拔方式不够科学、培养方案衔接不足以及推荐免试制度存在局限;在实际运行过程中,学科交叉渗透不足、本科生导师制作用不突出、国际化培养水平较低、教学管理运行不畅等;在培养成效方面,学生学习投入不足、学业自我效能感和专业感知质量不够强、学业成就还不能达到预期效果。根据以上研究结论,本研究从四个方面提出建议:一是树立高等教育多样化理念,探索灵活多样的培养方式;二是秉持系统思想,统筹设计本、硕、博三个阶段培养计划;三是遵循因材施教原则,促进学生个性化发展;四是运用全面质量管理方法,加强质量监控与过程管理。
廖清云[8]（2020）在《研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式研究》文中指出自“钱学森之问”提出以来,我国拔尖创新人才的培养日益受到社会各界的高度关注与重视。随着新一轮科技革命和产业变革的加速推进,全社会对人才的要求越来越高,尤其是拔尖创新人才。为适应新时代社会发展对拔尖创新人才的新需求,大学生的实践能力和创新能力需要进一步加强。近年来,我国许多高校,尤其是研究型大学在拔尖创新人才的培养模式上进行了大量的探索。国内外校企合作的实践都证明,校企合作是培养拔尖创新人才的有效途径,也是未来人才培养改革的趋势。为全面了解我国研究型大学校企联合培养拔尖创新人才的开展状况,本研究开展了对研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式的研究,以期为我国高校深化人才培养改革提供参考。本研究将我国目前研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式划分为三种模式:置校入企模式,校企共建模式和引企入校模式。首先通过案例分析法详细分析了各个研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式的实践做法,探讨和分析了各个培养模式的典型特征及优缺点。接着通过对三大培养模式进行系统的比较和分析,揭示了研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式的五大共性特征:一是搭建校企协同育人平台,统筹双方职责分工;二是面向行业需要,围绕拔尖创新人才培养三要素制定培养目标;三是注重学生个性化发展,分阶段分模块设置前沿的培养内容;四是重视科研实践,实施研究型教学;五是创新人才培养机制,突出学生主体。并且发现了这些模式在“校企联合培养人才的组织形式、企业参与联合培养的程度、培养内容的侧重点、各阶段的具体培养路径”这些方面存在差异。然后通过分析各个案例反映的实际问题以及对照拔尖创新人才成长规律,发现在研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式的实施过程中还存在五大问题:联合培养的制度体系不健全、个性化培养计划执行不到位、过度重视科研项目实践培养、高校与企业之间的沟通不足、政府发挥的作用十分有限。最后,针对上述模式存在的问题与不足,构建了一种新的研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式——“校企紧密互动型”模式。
方洪鹂[9]（2020）在《基于需求分析的本科拔尖创新人才英语课程模块的研究 ——以上海外国语大学卓越学院为例》文中研究指明近年来国家对于拔尖创新人才的培养越来越关注,《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中明确要求:“遵循教育规律和人才成长规律,深化教育教学改革,创新教育教学方法,探索多种培养方式,形成各类人才辈出、拔尖创新人才不断涌现的局面。”拔尖创新人才的英语能力作为一项基本技能,重要性是不言而喻的。但是到现在为止,对于本科拔尖创新人才英语能力的培养研究还相对较少,特别是从拔尖创新人才需求方面的视角出发,分析其认为重要的英语能力并设计相关的英语课程模块的研究还比较少。基于上述情况,本研究对以往关于本科生拔尖创新人才的理论和实践研究进行回顾、整理和归纳,并基于需求分析理论,通过对上海外国语大学卓越学院学生及授课教师进行问卷调查、观察和访谈等手段,了解其对于英语能力的需求,旨在改善当前该英语模块的课程现状,更好地满足学生的需求。研究发现,卓越学院学生认为最需要的英语能力依次是:思辨能力及创新意识;用英语写论文和研究报告;语用能力;听懂全英语授课或学术演讲和报告;跨文化交际能力。这些能力明显地体现出拔尖创新人才英语能力的特征。最不需要的英语能力是:英语文学作品创作能力;英语语言学知识;法律英语。最后,本研究通过因子分析搭建了一套英语课程框架,将课程分为七大能力培养模块,即英语读写能力、英语语用能力、英语翻译能力、英语语言文学知识、专门用途英语能力、英语演讲辩论能力,和英语跨文化能力。并为每一个课程模块设置具体课程,以期为卓越学院的英语课程提供一些新的思路,从而更好地满足拔尖创新人才对于英语能力的需求。
金泉瑷,刘旭光[10]（2020）在《关于民族声乐拔尖创新人才选拔与培养的思考》文中进行了进一步梳理近些年来,国内高等音乐艺术院校也先后开始了对音乐艺术拔尖创新人才的选拔与培养。民族声乐作为一种人民喜闻乐见的艺术形式,对于其拔尖创新人才的选拔与培养不得不引起高校师生以及教育研究者的重视与思考。本文通过对国内三所专业音乐院校关于音乐表演类拔尖创新人才选拔对象、培养目标和任务的归纳总结,初步提出对三类民族声乐拔尖创新人才进行挖掘与塑造,为今后专业音乐院校进行民族声乐拔尖创新人才的选拔、培养提供一份思考与建议。
二、创新人才培养的思考与实践（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、创新人才培养的思考与实践（论文提纲范文）
（1）面向创新素养培养的探究式教学设计与应用研究 ——以初中信息技术为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 一、信息化社会发展对人才培养的要求 |
| 二、信息技术课程目标的演变 |
| 三、探究式教学在学科教学中应用的必要性 |
| 第二节 研究现状 |
| 一、创新素养研究现状 |
| 二、探究式教学研究现状 |
| 第三节 研究意义 |
| 一、理论意义 |
| 二、实践意义 |
| 第四节 研究思路与方法 |
| 一、研究思路 |
| 二、研究方法 |
| 第二章 概念界定及理论基础 |
| 第一节 概念界定 |
| 一、探究式教学 |
| 二、创新素养 |
| 第二节 理论基础 |
| 一、建构主义理论 |
| 二、有意义学习理论 |
| 三、人本主义学习理论 |
| 四、多元智能理论 |
| 第三章 面向创新素养培养的探究式教学设计前期分析 |
| 第一节 初中信息技术课程目标及学科特点 |
| 一、信息技术课程目标 |
| 二、信息技术学科特点 |
| 第二节 初中阶段学习者特征分析 |
| 一、学习能力的提升 |
| 二、思维方式的发展 |
| 三、学习动机成分的比重转变 |
| 四、创新素养的表现 |
| 第三节 探究式教学的适用性分析 |
| 一、探究式教学的优势分析 |
| 二、探究式教学对创新素养培养的价值 |
| 第四章 面向创新素养培养的探究式教学设计 |
| 第一节 面向创新素养培养的探究式教学设计原则 |
| 一、目的性 |
| 二、递进性 |
| 三、探究性 |
| 四、主导主体相结合 |
| 第二节 面向创新素养培养的探究式教学设计要素分析 |
| 一、教学目标 |
| 二、教学内容 |
| 三、教学方法 |
| 四、教学环境 |
| 五、师生角色 |
| 第三节 面向创新素养培养的探究式教学流程设计 |
| 一、创设情境、启发思考 |
| 二、尝试练习、了解新知 |
| 三、自主探究、协作交流 |
| 四、拓展应用、激发创新 |
| 五、展示分享、交流评价 |
| 六、反思总结、深入提高 |
| 第四节 面向创新素养培养的探究式教学评价设计 |
| 一、评价原则 |
| 二、评价内容 |
| 三、评价方式 |
| 第五章 面向创新素养培养的探究式教学应用与效果分析 |
| 第一节 行动研究方案 |
| 第二节 第一轮行动研究 |
| 一、教学案例设计 |
| 二、教学案例实施 |
| 三、效果分析 |
| 四、反思与修正 |
| 第三节 第二轮行动研究 |
| 一、教学案例设计 |
| 二、教学案例实施 |
| 三、效果分析 |
| 四、反思与修正 |
| 第四节 第三轮行动研究 |
| 一、教学案例设计 |
| 二、教学案例实施 |
| 三、效果分析 |
| 四、反思与总结 |
| 第五节 行动效果分析 |
| 一、问卷数据分析 |
| 二、访谈结果分析 |
| 三、学生作品分析 |
| 第六章 总结与展望 |
| 第一节 研究总结与不足 |
| 一、研究总结 |
| 二、研究不足 |
| 三、研究创新 |
| 第二节 研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 学生创新素养调查问卷 |
| 附录2 学生访谈提纲 |
| 附录3 作品完成报告 |
| 致谢 |
（2）习近平关于创新人才重要论述研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景与意义 |
| 1.1.1 研究背景 |
| 1.1.2 研究意义 |
| 1.2 国内外研究现状综述 |
| 1.2.1 国内研究现状 |
| 1.2.2 国外研究现状 |
| 1.2.3 研究评析 |
| 1.3 研究目标与内容 |
| 1.3.1 研究目标 |
| 1.3.2 研究内容 |
| 1.4 研究思路与方法 |
| 1.4.1 研究思路 |
| 1.4.2 研究方法 |
| 1.5 研究重点、难点与创新之处 |
| 1.5.1 研究重点 |
| 1.5.2 研究难点 |
| 1.5.3 创新之处 |
| 1.6 本文相关概念界定 |
| 1.6.1 人才 |
| 1.6.2 人才资本 |
| 1.6.3 人力资本 |
| 1.6.4 创新 |
| 1.6.5 创新人才 |
| 2 习近平关于创新人才重要论述的理论渊源 |
| 2.1 马克思主义经典作家创新人才思想 |
| 2.1.1 马克思恩格斯关于“人的自由而全面发展”思想 |
| 2.1.2 列宁“像爱护眼珠一样爱护专家”思想 |
| 2.2 马克思主义创新人才思想中国化成果 |
| 2.2.1 毛泽东“向科学进军,建设知识技术人才队伍”的创新人才思想 |
| 2.2.2 邓小平“科学技术是第一生产力,造就科学技术队伍”的创新人才理论 |
| 2.2.3 江泽民“建设创新型国家,创新关键在人才”的创新人才思想 |
| 2.2.4 胡锦涛“以人为本,坚持人才资源是第一资源”的科学人才观 |
| 2.3 中华优秀传统文化中人才思想的精华汲取 |
| 2.3.1 儒家“为政在人,尚贤使能”的人才思想 |
| 2.3.2 墨家“尚贤为政,为贤是求”的人才思想 |
| 2.3.3 法家“以功取人,量能授官”的人才思想 |
| 2.4 西方发达国家创新人才思想的有益借鉴 |
| 2.4.1 人力资本理论 |
| 2.4.2 熊彼特创新理论 |
| 2.4.3 颠覆性创新理论 |
| 2.5 本章小结 |
| 3 习近平关于创新人才重要论述的形成依据 |
| 3.1 我国创新人才建设的实践基础 |
| 3.1.1 十八大以来创新人才队伍建设成绩斐然 |
| 3.1.2 十八大以来创新人才发展环境持续优化 |
| 3.1.3 十八大以来创新人才助力我国创新发展成果丰硕 |
| 3.2 我国创新人才建设的时代之需 |
| 3.2.1 综合国力竞争实质是创新人才竞争 |
| 3.2.2 “中国梦”的实现需要创新人才 |
| 3.2.3 “四个全面”战略布局依靠创新人才 |
| 3.3 我国创新人才建设的现实诉求 |
| 3.3.1 国际创新人才争夺激烈 |
| 3.3.2 高层次创新人才缺乏 |
| 3.3.3 创新人才流失严重 |
| 3.4 习近平关于创新人才重要论述形成的发展历程 |
| 3.4.1 延安插队时期对创新人才的初步认识 |
| 3.4.2 地方任职时期对创新人才工作的重视与实践运用 |
| 3.4.3 担任总书记后对创新人才理论的完善与工作部署 |
| 3.5 本章小结 |
| 4 习近平关于创新人才重要论述的核心内容 |
| 4.1 创新人才何以重要——关于创新人才是第一资源的重要论述 |
| 4.1.1 人才是科技创新第一资源 |
| 4.1.2 夯实创新驱动发展战略的人才基础 |
| 4.1.3 创新人才是综合国力竞争聚焦点 |
| 4.2 创新人才何以为用——关于聚天下英才而用之的重要论述 |
| 4.2.1 “寻觅人才求贤若渴,发现人才如获至宝”的创新人才选拔观 |
| 4.2.2 “终身之计,莫如树人”的创新人才培育观 |
| 4.2.3 “举荐人才不拘一格,使用人才各尽其能”的创新人才使用观 |
| 4.2.4 “不唯地域引进人才,不求所有开发人才”的创新人才引进观 |
| 4.3 创新人才何以凝聚——关于坚持党管人才原则的重要论述 |
| 4.3.1 坚定党管人才历史自觉 |
| 4.3.2 明确党管人才基本内容 |
| 4.3.3 坚持党管人才根本途径 |
| 4.4 创新人才何以保障——关于推进创新人才发展体制机制改革的重要论述 |
| 4.4.1 遵循客观规律,破除创新人才体制机制障碍 |
| 4.4.2 转变政府职能,为创新人才出彩出力提供服务 |
| 4.4.3 开展科学评价,建立创新人才竞相成长激励机制 |
| 4.5 创新人才何以汇聚——关于营造良好创新人才生态环境的重要论述 |
| 4.5.1 营造尊重人才、尊崇创新的创新人才社会生态环境 |
| 4.5.2 营造风清气正、保障权益的创新人才工作生态环境 |
| 4.5.3 营造重视教育、协同创新的创新人才成长成才生态环境 |
| 4.5.4 营造后顾无忧、充满温度的创新人才生活生态环境 |
| 4.6 本章小结 |
| 5 习近平关于创新人才重要论述的哲学思维与理论品格 |
| 5.1 习近平关于创新人才重要论述的哲学思维 |
| 5.1.1 立意深远、驾驭全局的战略思维 |
| 5.1.2 抓住本质、把握规律的辩证思维 |
| 5.1.3 敢于突破、不断开拓的创新思维 |
| 5.1.4 统筹兼顾、层次分明的系统思维 |
| 5.1.5 思维开阔、视野宏大的开放思维 |
| 5.1.6 不忘初心、爱民为民的民本思维 |
| 5.2 习近平关于创新人才重要论述的理论品格 |
| 5.2.1 强烈的时代性与深刻的现实性相统一 |
| 5.2.2 鲜明的问题导向性与明确的目标实践性相统一 |
| 5.2.3 坚定不移的党性与践行宗旨的人民性相统一 |
| 5.2.4 丰富的思想性与语言的平实性相统一 |
| 5.2.5 不忘根本的继承性与与时俱进的发展性相统一 |
| 5.2.6 自力更生的民族性与敞开大门的世界性相统一 |
| 5.3 本章小结 |
| 6 习近平关于创新人才重要论述的时代价值 |
| 6.1 习近平关于创新人才重要论述的理论价值 |
| 6.1.1 传承并丰富了马克思主义人才思想理论宝库 |
| 6.1.2 科学概括了马克思主义中国化人才成果 |
| 6.1.3 开辟了21 世纪马克思主义人才思想的新境界 |
| 6.2 习近平关于创新人才重要论述的实践价值 |
| 6.2.1 为中国特色社会主义创新人才队伍建设提供指引 |
| 6.2.2 为人才强国战略提供行动纲领 |
| 6.2.3 为创新人才托举“中国梦”提供实践路径 |
| 6.3 习近平关于创新人才重要论述的世界价值 |
| 6.3.1 构建中国特色社会主义的国际话语权 |
| 6.3.2 贡献中国与世界共同创新发展的人才智慧 |
| 6.3.3 注入“一带一路”战略实施的创新动力 |
| 6.4 本章小结 |
| 结语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 攻读学位期间主要研究成果 |
（3）中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导论 |
| 一、问题提出 |
| (一)社会对教育公平存在误解 |
| (二)特殊精英教育的异化 |
| (三)特殊精英教育无法满足个人、社会及国家发展 |
| (四)特殊精英教育缺乏政策法律保障 |
| 二、研究意义 |
| (一)现实意义 |
| (二)理论价值 |
| (三)实践价值 |
| 三、相关概念 |
| (一)超智儿童 |
| (二)精英与精英学生 |
| (三)精英教育、超常教育与超智儿童特殊精英教育 |
| (四)特殊精英教育培养政策与政策制定 |
| 第一章 文献综述 |
| 一、国外研究现状 |
| (一)关于超智儿童内涵的研究 |
| (二)关于超智儿童鉴定选拔的研究 |
| (三)关于超智儿童培养模式的研究 |
| (四)关于特殊精英教育师资建设的研究 |
| (五)其他研究 |
| 二、国内研究现状 |
| (一)关于超智儿童内涵的研究 |
| (二)关于特殊精英教育重要性和必要性的研究 |
| (三)关于特殊精英教育实施经验的研究 |
| (四)关于超智儿童身心特征的研究 |
| (五)关于特殊精英教育国际比较的研究 |
| 三、总结 |
| 第二章 研究设计 |
| 一、研究问题、内容和目的 |
| 二、研究对象和方法 |
| (一)研究对象 |
| (二)取样与样本情况 |
| (三)研究方法 |
| 三、研究的重难点及拟创新点 |
| 四、研究思路与调研设计 |
| (一)研究思路 |
| (二)调研设计 |
| 五、信效度分析及研究伦理 |
| (一)信效度分析 |
| (二)研究伦理 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、智力理论 |
| (一)智力差异客观存在 |
| (二)智力是可以科学测量的 |
| 二、最近发展区理论 |
| (一)最近发展区理论的主要观点 |
| (二)最近发展区理论对特殊精英教育的启示 |
| 三、教育公平理论 |
| (一)教育公平的层次与原则 |
| (二)教育公平与教育质量的平衡 |
| (三)教育公平在特殊精英教育中的体现 |
| 四、政策制定理论 |
| (一)理性决策理论 |
| (二)公民参与理论 |
| 第四章 特殊精英教育培养政策制定的国际经验 |
| 一、国外(地区)特殊精英教育相关法律政策发展概述 |
| 二、国外(地区)特殊精英教育政策执行经验 |
| (一)选拔机制 |
| (二)培养方式 |
| (三)师资建设 |
| 三、典型国家的特殊精英教育培养政策分析 |
| (一)俄罗斯 |
| (二)美国 |
| (三)韩国 |
| 四、总结 |
| 第五章 中国特殊精英教育的历史演进与发展现状 |
| 一、中国特殊精英教育实践进程 |
| (一)中国特殊精英教育发展历史 |
| (二)中国特殊精英教育发展现状 |
| 二、国内相关政策的发展 |
| (一)重点学校、重点班的政策与实践 |
| (二)超智儿童特殊精英教育班级的尝试 |
| (三)拔尖创新人才培养相关计划 |
| 三、中国特殊精英教育案例分析 |
| (一)北京八中经验与成绩 |
| (二)江苏天一中学经验与启示 |
| 四、总结 |
| 第六章 特殊精英教育的社会认知 |
| 一、对特殊精英教育的基本认识和态度 |
| (一)特殊精英教育的基本认识 |
| (二)对特殊精英教育的态度 |
| (三)影响因素分析 |
| 二、对特殊精英教育重点问题的看法 |
| (一)对成才渠道的看法 |
| (二)对安置形式的看法 |
| (三)对课程教学的看法 |
| (四)对师资队伍的看法 |
| (五)对保障和资金的看法 |
| 三、特殊精英教育国内实践经验 |
| (一)走出误区,以正确的理念为指导 |
| (二)创造适合学生的教育 |
| (三)给学生更多的时间和空间 |
| (四)尽可能提供好的条件和资源 |
| (五)制定科学的准入准出机制 |
| 四、总结 |
| 第七章 特殊精英教育培养政策制定的相关因素研究 |
| 一、特殊精英教育培养政策制定的问题确定 |
| 二、特殊精英教育培养政策制定的价值取向 |
| 三、特殊精英教育培养政策制定的目标与功能 |
| (一)特殊精英教育培养政策制定的目标 |
| (二)特殊精英教育培养政策制定的功能 |
| 四、特殊精英教育政策实施的可行性 |
| (一)政治可行性 |
| (二)经济可行性 |
| (三)技术可行性 |
| 第八章 特殊精英教育培养政策制定建议 |
| 一、构建完整的成才通道 |
| (一)建立科学的鉴定选拔机制 |
| (二)打通超智儿童升学渠道 |
| 二、加强师资队伍建设 |
| (一)特殊精英教育教师的选培制度 |
| (二)重视特殊精英教育入职培训和在职教师专业发展 |
| (三)完善特殊精英教育教师激励和保障机制 |
| 三、优化培养环节 |
| (一)课程设置的优化 |
| (二)教学方式的优化 |
| 四、加强教育管理 |
| (一)确定特殊精英教育培养人才的目标 |
| (二)强化教育管理机构的管理作用 |
| (三)增加理解减少阻力:加强政策宣讲 |
| 五、完善保障机制 |
| (一)经费保障 |
| (二)政策保障 |
| (三)法律保障 |
| 结语 |
| 一、主要结论 |
| 二、特色与创新 |
| 三、问题与展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 超智儿童特殊精英教育社会认知调查问卷 |
| 附录2 专家访谈提纲 |
| 附录3 校领导访谈提纲 |
| 附录4 教师访谈提纲 |
| 附录5 家长访谈提纲 |
| 附录6 学生访谈提纲 |
| 附录7 访谈内容节选 |
| 后记 |
（5）地方综合性高校机械工程类创新人才培养的现状与对策研究 ——以南昌大学为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第1章 绪论 |
| 1.1 研究背景 |
| 1.1.1 选题背景 |
| 1.1.2 问题的提出 |
| 1.2 国内外研究现状 |
| 1.2.1 国内研究现状分析 |
| 1.2.2 国外研究现状分析 |
| 1.2.3 研究评述 |
| 1.3 研究意义 |
| 1.3.1 理论意义 |
| 1.3.2 现实意义 |
| 1.4 研究思路 |
| 1.5 研究内容 |
| 1.6 研究方法 |
| 第2章 机械工程类创新人才培养相关概念界定 |
| 2.1 概念界定 |
| 2.1.1 地方综合性高校 |
| 2.1.2 机械工程类创新人才 |
| 第3章 南昌大学机械工程类创新人才培养的现状 |
| 3.1 南昌大学机电工程学院概况 |
| 3.2 南昌大学机械工程类创新人才培养的基本情况 |
| 3.2.1 南昌大学机械工程类创新人才培养的背景 |
| 3.2.2 南昌大学机械工程类创新人才培养的目的 |
| 3.2.3 南昌大学机械工程类创新人才培养的手段 |
| 3.2.4 南昌大学机械工程类创新人才培养的成绩和不足 |
| 第4章 机械工程类创新人才培养存在的问题 |
| 4.1 培养目标同质化严重,办学特色不突出 |
| 4.2 应用型师资力量待增强 |
| 4.3 学生参与积极性有待提高 |
| 4.4 学生存在着能力缺乏的现象 |
| 4.5 办学经费投入有限 |
| 4.6 校企之间难以深入合作 |
| 第5章 国外部分大学工程创新人才培养的经验借鉴 |
| 5.1 柏林工业大学工程人才的培养 |
| 5.1.1 培养目标:有教养的工程师 |
| 5.1.2 重实践、重基础、宽口径的课程体系 |
| 5.1.3 注重与校外组织建立合作关系 |
| 5.2 伍斯特理工学院工程人才的培养 |
| 5.2.1 以学生为中心的教育理念 |
| 5.2.2 建立“项目驱动式”的课程体系 |
| 5.2.3 “以结果为导向”的多维度评估体系 |
| 5.3 英国伦敦大学学院工程人才的培养 |
| 5.3.1 素质与技能并重的教学目标 |
| 5.3.2 突出实践性的教学内容 |
| 5.3.3 多方面的办学条件支持 |
| 5.3.4 多元开放的教学评价 |
| 5.4 经验与启示 |
| 5.4.1 找准办学定位,明确人才培养的目标 |
| 5.4.2 理论与实践相结合的教学内容 |
| 5.4.3 多方面的的办学支持 |
| 5.4.4 注重全球性视野的培养 |
| 5.4.5 实施“结果导向”的多维度评价体系 |
| 第6章 优化机械工程类创新人才培养的对策思考 |
| 6.1 进行人才培养目标的调整,突出办学特色 |
| 6.2 加强应用型教师队伍建设 |
| 6.2.1 改革专任教师的聘任和考核标准 |
| 6.2.2 加强对专任教师的在职培训 |
| 6.2.3 加强兼职教师队伍建设 |
| 6.3 充分调动师生参与积极性 |
| 6.3.1 加强创新人才培养组织领导力度 |
| 6.3.2 加强创新人才培养理念的灌输 |
| 6.3.3 完善创新人才培养激励制度 |
| 6.4 加强对学生创新思维的激发与培养 |
| 6.4.1 构建以学生为主体的教学体系 |
| 6.4.2 为学生搭建更多实践平台 |
| 6.5 注重对学生国际化视野的培养 |
| 6.5.1 制定国际化的人才培养目标 |
| 6.5.2 进行突出国际化的教育教学 |
| 6.6 拓宽资金来源、加大资金投入 |
| 6.6.1 政府应建立高校财政经费投入长效机制 |
| 6.6.2 建立高校经费的多元筹集机制 |
| 6.7 加强校企之间的深入合作 |
| 6.7.1 学校和企业需转变观念 |
| 6.7.2 建立高效的校企合作运行机制 |
| 6.7.3 校企共育人才 |
| 结束语 |
| 致谢 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一: 学生访谈提纲 |
| 附录二: 教师访谈提纲 |
| 附录三: 访谈对象(学生)编码信息表 |
| 附录四: 访谈对象(教师)编码信息表 |
（6）小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| (一)研究背景 |
| 1.新时代的教育改革与发展对创新教学的要求 |
| 2.语文新课标对语文课堂创新教学的要求 |
| 3.小学语文教师进行创新教学的紧迫性 |
| 4.个人的研究兴趣 |
| (二)研究意义 |
| 1.理论意义 |
| 2.实践意义 |
| (三)国内外相关研究现状及趋势 |
| 1.国外相关研究综述 |
| 2.国内相关研究综述 |
| 3.对已有研究的述评 |
| (四)研究思路与方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学语文教师创新教学的内涵、特点及价值 |
| (一)小学语文教师创新教学的内涵 |
| (二)小学语文教师创新教学的特点 |
| 1.创造性 |
| 2.研究性 |
| 3.智慧性 |
| 4.生成性 |
| 5.民主性 |
| (三)小学语文教师创新教学的价值意义 |
| 二、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况的研究分析 |
| (一)研究设计 |
| 1.研究目的 |
| 2.研究对象及内容 |
| 3.研究工具 |
| (二)研究实施 |
| (三)研究结果的分析与讨论 |
| 1.教师对创新教学的理解及施行状况分析 |
| 2.教师对创新教学的理解及施行状况讨论 |
| 三、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在的问题 |
| (一)教师对创新教学的理解存在问题 |
| 1.教师对创新教学存在误解 |
| 2.教师对创新教学的理解不足 |
| (二)教师对创新教学的理解与施行存在不一致的问题 |
| 1.教师对创新教学准备的认知理解与施行的不一致 |
| 2.教师对教学资源创新利用的理解与施行的不一致 |
| 3.教师对教学内容创新设计的理解与施行的不一致 |
| 4.教师对教学方法创新运用的理解与施行的不一致 |
| 5.教师对创新教学评价的认知理解与施行的不一致 |
| (三)教师对创新教学的施行存在问题 |
| 1.教师重教轻学,缺乏实质创新 |
| 2.创新流于形式,缺乏教学实效 |
| 四、小学语文教师对创新教学的理解及施行状况中存在问题的归因分析 |
| (一)创新教学环境的缺失 |
| 1.国家宏观教学要求的偏失 |
| 2.学校创新氛围条件的薄弱 |
| (二)教师创新教学素养的欠缺 |
| 1.教师教育教学理念的落后 |
| 2.教师自我教学反思的淡漠 |
| 3.教师创新教学素质的缺乏 |
| (三)学生个体能动性的不足 |
| 1.学生个性差异的束缚 |
| 2.学生学习能动性的缺位 |
| 五、小学语文教师创新教学的优化策略与建议 |
| (一)国家宏观要求具体明确,给予教师创新教学指导 |
| 1.创新教学内涵的正确清晰定位 |
| 2.新课改与新教材的切实明晰指引 |
| 3.教育考试制度的适时有效调整 |
| (二)学校完善组织创新联动,营造创新教学氛围条件 |
| 1.创设良好的创新教学环境 |
| 2.完善教学资源条件的供给 |
| 3.改善教师评价与奖励体制 |
| 4.减轻教与学的双重压力 |
| (三)教师自主创新提升,优化创新教学的理解及施行 |
| 1.增强创新教学意识及理念 |
| 2.提高教师的创新教学素养 |
| 3.生成具体的创新教学实践 |
| 4.强化教师的学生主体意识 |
| 5.加强教师的自我教学反思 |
| 6.形成个性的教学艺术风格 |
| 六、结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录一 教师访谈提纲 |
| 附录二 课堂观察记录表 |
| 附录三 学生调查问卷 |
| 附录四 教师调查问卷 |
| 致谢 |
（7）本硕博贯通式人才培养成效研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)培养拔尖创新人才是建设创新型国家的需要 |
| (二)培养拔尖创新人才是高等学校的历史使命 |
| (三)本硕博贯通教育是培养拔尖创新人才的重要途径 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、国内外研究综述 |
| (一)贯通式博士生培养相关研究 |
| (二)本硕博贯通式培养相关研究 |
| (三)研究现状评述 |
| 四、研究目标和内容 |
| (一)研究目标 |
| (二)研究内容 |
| 五、研究方法和技术路线图 |
| (一)研究方法 |
| (二)技术路线图 |
| 第二章 概念界定与理论基础 |
| 一、概念界定 |
| (一)本硕博贯通培养 |
| (二)人才培养成效 |
| 二、理论基础 |
| (一)高等教育多样化理论 |
| (二)系统论 |
| (三)因材施教理论 |
| (四)全面质量管理理论 |
| 第三章 本硕博贯通式人才培养的实践探索 |
| 一、国内本硕博贯通式人才培养实践分析 |
| (一)目标制定:培养高层次创新型人才 |
| (二)内容设计:重基础、强实践的本研贯通计划 |
| (三)方式机制:政策支持、小班教学、全程导师制 |
| (四)考核评价:综合性考察与评价 |
| 二、国外本硕博贯通式人才培养实践分析 |
| (一)目标制定:培养卓越的科学技术人才 |
| (二)内容设计:纵横贯通的教育体系 |
| (三)方式机制:组织一体化、个性化培养、季度制 |
| (四)考核评价:基于学业达成度的评价 |
| 三、国内外本硕博贯通式人才培养的异同点 |
| 第四章 本硕博贯通式人才培养的成效评价 |
| 一、研究设计 |
| (一)研究对象 |
| (二)研究工具 |
| (三)问卷信效度检验 |
| (四)共同方法偏差检验 |
| (五)研究假设 |
| (六)统计分析与数据处理 |
| 二、数据统计与分析 |
| (一)连读班各变量总体状况分析 |
| (二)连读班与普通班的差异分析 |
| (三)连读班各变量之间的相关分析 |
| (四)连读班各变量之间的回归分析 |
| 三、本硕博贯通式人才培养取得的成效 |
| 四、本硕博贯通式人才培养存在的问题 |
| (一)学生学习动力不足,学习投入不够高 |
| (二)学生学习压力较大,学业自我效能感不够强 |
| (三)培养环节不尽合理,降低学生专业感知质量 |
| (四)学术能力与跨文化交流能力欠缺,学业成就有待提升 |
| 第五章 本硕博贯通式人才培养的理性思考 |
| 一、本硕博贯通式人才培养的根本目的 |
| 二、本硕博贯通式人才培养的适用范围 |
| 三、本硕博贯通式人才培养的关键环节 |
| 四、本硕博贯通式人才培养的制度障碍 |
| 五、本硕博贯通式人才培养与学位授予 |
| 第六章 提升本硕博贯通式人才培养成效的对策 |
| 一、树立高等教育多样化理念,探索灵活多样的培养方式 |
| (一)注重软性评价,建立学生多元化评价机制 |
| (二)扩宽课程广度,构建学生多元化知识体系 |
| (三)加强校际合作,开拓学生多元化发展路径 |
| 二、秉持系统思想,统筹设计本、硕、博三个阶段培养计划 |
| (一)推进培养目标的层次性设计,强化目标引领 |
| (二)推进培养内容的系统性设计,强化学研结合 |
| (三)推进教学与管理的一体化设计,强化资源整合 |
| (四)推进国内与国际的融合性设计,强化国际培养 |
| 三、遵循因材施教原则,促进学生个性化发展 |
| (一)加快师资队伍建设,提供个性化指导服务 |
| (二)完善课程体系建设,注重学科间横向联系 |
| (三)开展跨群体团队建设,促进学生间纵向交流 |
| 四、运用全面质量管理方法,加强质量监控与过程管理 |
| (一)营造良好学习氛围,促进学生学习投入 |
| (二)注重意志品质培养,增强学生学业自我效能感 |
| (三)完善教学管理过程,提高学生专业感知质量 |
| (四)创造学习交流机会,提升学生学业成就 |
| 结论与展望 |
| 参考文献 |
| 附录1 :本硕博连读班人才培养现状调查问卷 |
| 附录2 :普通班人才培养现状调查问卷 |
| 附录3 :本硕博连读班人才培养情况访谈提纲 |
| 攻读硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 附件 |
（8）研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究背景 |
| 二、研究意义 |
| (一)理论意义 |
| (二)实践意义 |
| 三、研究综述 |
| (一)国外研究综述 |
| (二)国内研究综述 |
| (三)相关研究述评 |
| 四、研究思路与方法 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究方法 |
| 第二章 核心概念与理论基础 |
| 一、核心概念界定 |
| (一)研究型大学 |
| (二)校企联合培养 |
| (三)拔尖创新人才 |
| (四)人才培养模式 |
| 二、理论基础 |
| (一)拔尖创新人才的特征 |
| (二)拔尖创新人才成长规律 |
| (三)拔尖创新人才培养的影响因素 |
| 三、校企联合培养拔尖创新人才模式的分析框架构建 |
| 四、本章小结 |
| 第三章 研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式 |
| 一、置校入企模式 |
| (一)典型案例分析 |
| (二)模式特征 |
| (三)模式的优势与不足 |
| 二、校企共建模式 |
| (一)典型案例分析 |
| (二)模式特征 |
| (三)模式的优势与不足 |
| 三、引企入校模式 |
| (一)典型案例分析 |
| (二)模式特征 |
| (三)模式的优势与不足 |
| 四、本章小结 |
| 第四章 研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式分析 |
| 一、研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式的共性特征 |
| (一)搭建校企协同育人平台,统筹协调双方职责分工 |
| (二)面向行业需要,围绕拔尖创新人才培养三要素制定培养目标 |
| (三)注重学生个性化发展,分阶段分模块设置前沿的培养内容 |
| (四)重视科研实践,实施研究型教学 |
| (五)创新人才培养机制,突出学生主体 |
| 二、研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式的差异分析 |
| (一)校企联合培养人才的组织形式不同 |
| (二)企业参与校企联合培养的程度不同 |
| (三)培养内容的侧重点不同 |
| (四)各阶段的具体培养路径不同 |
| 三、研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式存在的问题 |
| (一)联合培养的制度体系不健全 |
| (二)个性化培养计划执行不到位 |
| (三)过度重视科研项目实践培养 |
| (四)高校与企业之间的沟通不足 |
| (五)政府发挥的作用十分有限 |
| 四、本章小结 |
| 第五章 研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式创新 |
| 一、“校企紧密互动型”培养模式构建的策略 |
| (一)组织建设——校企合作联盟下设各类“校企联合培养创新班” |
| (二)培养内容——“一对一”量身定制人才培养方案 |
| (三)培养方式——本硕博一体化递进式融合创新教育 |
| (四)培养评价——双环联动真实性综合评价体系 |
| 二、“校企紧密互动型”培养模式实施的保障措施 |
| (一)以完善运行机制为目标,构建健全的校企联合培养人才机制 |
| (二)以提升培养质量为导向,加强高校和企业之间的沟通与交流 |
| (三)以发挥引领作用为核心,提高政府在联合培养中的参与力度 |
| 三、本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读博士/硕士学位期间取得的研究成果 |
| 致谢 |
| 答辩委员签名的答辩决议书 |
（9）基于需求分析的本科拔尖创新人才英语课程模块的研究 ——以上海外国语大学卓越学院为例（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 1.1 选题背景 |
| 1.2 研究意义 |
| 第二章 文献综述 |
| 2.1 核心概念界定 |
| 2.1.1 本科拔尖创新人才的界定 |
| 2.1.2 本科拔尖创新人才英语能力的界定 |
| 2.1.3 课程模块的界定 |
| 2.1.4 需求分析理论 |
| 2.2 研究综述 |
| 2.2.1 国内研究综述 |
| 2.2.2 国外研究综述 |
| 2.2.3 文献述评 |
| 第三章 研究设计 |
| 3.1 研究内容 |
| 3.2 研究方法 |
| 3.3 研究对象 |
| 3.4 数据收集过程 |
| 3.4.1 问卷的制作与发放 |
| 3.4.2 问卷的信效度 |
| 3.4.3 访谈 |
| 第四章 调查结果分析 |
| 4.1 卓越学院学生调查结果 |
| 4.1.1 学生个人基本信息 |
| 4.1.2 英语能力的需求程度 |
| 4.2 卓越学院教师调查结果 |
| 4.2.1 教师基本信息 |
| 4.2.2 英语能力的需求程度 |
| 第五章 拔尖创新人才英语能力的需求分析 |
| 5.1 总体需求分析 |
| 5.2 性别差异分析 |
| 5.3 专业差异分析 |
| 第六章 创新拔尖人才需求的英语课程模块分析 |
| 6.1 学生总体需求的因子分析 |
| 6.2 课程模块需求的差异分析 |
| 6.2.1 总体分析 |
| 6.2.2 性别差异分析 |
| 6.2.3 专业差异分析 |
| 6.3 英语课程模块设置 |
| 第七章 结论 |
| 7.1 研究结论 |
| 7.2 研究的不足与展望 |
| 参考文献 |
| 附录一 上海外国语大学卓越学院学生英语能力需求调查问卷 |
| 附录二 上海外国语大学卓越学院英语能力调查问卷(教师版) |
| 附录三 学生访谈提纲 |
| 附录四 教师访谈提纲 |
（10）关于民族声乐拔尖创新人才选拔与培养的思考（论文提纲范文）
| 一、关于国内三所专业音乐院校音乐表演拔尖创新人才选拔对象、培养任务和目标的总结 |
| 二、关注三类民族声乐拔尖创新人才的发现与培养 |
| （一）以演唱实践为主的民族声乐拔尖创新人才 |
| （二）以教育教学为主的民族声乐拔尖创新人才 |
| （三）以理论研究为主的民族声乐拔尖创新人才 |
| 三、思考与建议 |
| （一）重视学科交融，发展通识教育，积极创造出有利于拔尖创新人才出现的环境 |
| （二）强调德育教育，引导学生将个人发展与国家需要紧密结合起来 |
| （三）增强学生人文涵养，积极探索出新的教学内容与手段 |
| 四、结语 |
四、创新人才培养的思考与实践（论文参考文献）
- [1]面向创新素养培养的探究式教学设计与应用研究 ——以初中信息技术为例[D]. 张梦. 曲阜师范大学, 2021(02)
- [2]习近平关于创新人才重要论述研究[D]. 徐侠侠. 西安理工大学, 2020(01)
- [3]中国中小学超智儿童特殊精英教育培养政策制定研究[D]. 凌琳. 西南大学, 2020(05)
- [4]科教融合理念下高校创新人才培养研究 ——以湖南农业大学“隆平创新实验班”为例[D]. 张雪莉. 湖南农业大学, 2020
- [5]地方综合性高校机械工程类创新人才培养的现状与对策研究 ——以南昌大学为例[D]. 陈慧媚. 南昌大学, 2020(01)
- [6]小学语文教师对创新教学的理解及施行状况研究[D]. 曲平. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]本硕博贯通式人才培养成效研究[D]. 陈夏莹. 华南理工大学, 2020(02)
- [8]研究型大学校企联合培养拔尖创新人才模式研究[D]. 廖清云. 华南理工大学, 2020(02)
- [9]基于需求分析的本科拔尖创新人才英语课程模块的研究 ——以上海外国语大学卓越学院为例[D]. 方洪鹂. 上海外国语大学, 2020(01)
- [10]关于民族声乐拔尖创新人才选拔与培养的思考[J]. 金泉瑷,刘旭光. 吉林省教育学院学报, 2020(05)