江西省遂川县正人红军小学343900
摘要：随着对素质教育的不断探索和应用，在教学中出现了许多新模式，小组合作学习就是其中主流的教学模式之一。本文研究了小学语文阅读教学中合作学习的应用，分析了小组合作学习的价值和意义，对阅读教育中合作模式的完善提出一些针对性建议。
关键词：小学语文阅读教学合作学习
一、小组合作学习在小学语文阅读教学中的价值和意义
1.提高学生理解能力。合作学习可减少课堂任务难度。以教师为主导的学习，学生对内容本身知之甚少，而且由于自身的理解有限，这种教育模式只能让学生获取很少的知识。只有学生对所学的知识产生自我理解，才会牢牢掌握所学的知识，理解能力也会随着学习进一步提高。在小学语文阅读教学中引入小组合作学习，让学生没有障碍地在小组讨论中充分表达自己观点，这不仅可让小组成员相互学习，还可让学生对别人理解产生思考，在共同交流中提高自身理解能力。
2.培养学生团队合作意识。小组合作学习教学模式的运用能有效地对学生的合作精神进行培养，提高他们的团队合作能力。在小组合作和探索中，可有效锻炼学生的团队合作能力，在一定程度上感受到团队力量和合作的重要性，有助于学生在自我意识中培养团队合作精神。
3.加强孩子自主学习意识。小组合作学习方法的最大优点在于突出学生才是课堂上的绝对主体，充分彰显素质教育中“以学生为中心”的要求，提高了学生在教学活动中的主导地位。通过自主学习和开展探索，学生不会抗拒学习，而会去主动学习、讨论，学生之间的关系也会在学习中得到加强。每个学生都可在合作学习中找到自己的位置，并严格要求自己，以期共同达到小组目标，提高了学生的主体意识。
二、小组合作学习在小学语文阅读教学中存在的问题
1.小组合作学习过于形式化。在小学语文阅读教学中，由于一些教师对合作学习存在误解，开展的小组合作学习偏于形式化，认为只要分组就行了，简单地将成绩好的学生分到一组，将成绩差的分到一组。一些学习成绩优秀的学生能很快地掌握相关知识，顺利完成教师所布置任务，这种成就感会促使他更主动积极参与教学过程。相反，学习成绩不佳的学生对老师布置的任务不能有效完成，需要过长时间去阅读理解，而老师却不会给予这么多时间，使他们在阅读小组合作学习中只能取得很少的知识或根本学不到知识，从讨论中也不能产生任何灵感，这就使得学生内心充满挫败感，从长远来看，这群学生对语文阅读中的合作学习没有任何兴趣。因此，合作学习分小组过于形式化，不仅不能发挥积极作用，而且还可能起到相反效果，阻碍教学质量的提高。
2.教师没有发挥应有作用。在小组合作学习中，教师的地位也非常重要，应积极发挥指导作用。但在现阶段教学中，教师没有明确学习目标，没有对学生进行正确的指导，完全任由学生随意讨论，只重视学习成果，忽视过程，就会造成合作学习教学模式浮于形式。作为指导，有的教师未能准确把握学习方向，有的未充分考虑学生的实际情况，特别是有的教师对课程安排不合理，未能有效吸引学生的注意力，没有充分发挥小组合作学习的作用。
3.评价过程非常单一。在小组合作学习中，学生很希望得到教师的认可，这时教师应对学生的合作进行及时的评价。但是，许多老师没有认识到评价的重要性，不仅没及时进行评估，而且基本上只是对结果进行评价，评价指标也只是“对”或“不对”，却没有对结果产生的过程进行了解，过度地重结果而轻过程。
三、小组合作学习在小学语文阅读教学中应用对策
1.科学合理划分小组。科学、合理地划分小组是小组合作学习的基础。通常而言，教师分组的原则应遵循“组内异质性，组间同质性”，以保证每一组都由优等生、中等生、后进生组成，小组之间的整体水平相近。这将有助于营造良好的竞争氛围，也可使小组内部沟通取得成果最大化。合作小组成立后，教师应明确小组合作任务，为小组成员提供一个总体明确的学习目标和方向，也为之后阅读教学中合作、分工打下基础。
2.教师应明确教学目标，发挥引导作用。在小组合作学习中，学生会遇到很多问题。因此，要想获得小组合作学习的成功，教师应在任务开始之前提出一个中心问题，引导学生的思想。在学生学习过程中，应跟学生进行交流，用语言正确地引导学生的思考方式、思考角度。在学生遇到困难时，与学生多沟通，多鼓励学生，通过引导的话语帮学生找到有效的解决方案，这样才能充分取得小组合作学习的效果。
3.建立多元化的评价模式。教师的评价应基于学生的自我评价，不应将自己的主观意见和看法强加于学生。应从客观公正的角度评估，对学生而言，教师的评价判断是定性。因此，教师在评价之前应组织好语言，以免打击学生的积极性。且在评价中不能仅以“对”或“错”简单地对学习结果进行评价，而应了解学生产生这种理解的思考模式，对思考模式较为偏离的学生，应给予批评帮助，纠正学生的错误，这样才不会损害学生的自尊，还会使学生更有动力。
参考文献
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[2]李玲谈合作学习在小学语文阅读教学中的尝试[J].作文成功之路（下），2013，（11）：47-47。
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